小學語文第三學段“實用性閱讀與交流”學習任務群的實施策略研究

【摘要】培養學生的閱讀能力是語文教學工作的核心任務之一。文章圍繞如何有效實施小學語文第三學段的“實用性閱讀與交流”教學進行討論。為了有效培養學生的語文核心素養，教師應結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》中關于學習任務群的構建要求，實施“實用性閱讀與交流”教學。

【關鍵詞】小學語文；第三學段；“實用性閱讀與交流”；學習任務群

作者簡介：陳繹清（1999—），女，江蘇省昆山市信義小學。

第三學段的小學語文教學旨在深入培養學生的語文實用能力，這包括靈活的閱讀能力和寫作能力。以學習任務群為構建形式的小學語文教學，能夠為學生提供更為自主性的學習方式，對于學生閱讀與交流能力的提升具有十分顯著的效果。因此，在語文教學中積極應用學習任務群的方式開展教學設計成為當代語文教師的指導性教學理念。

一、“實用性閱讀與交流”教學的實踐意義

（一）強化學生語文知識的實踐運用能力

在新課標所提出的語文核心素養中，語言運用能力是一項重要素質能力。語文教學的主要目標在于讓學生積累漢語言知識，幫助學生在日常生活中靈活運用這些知識進行交流。開展“實用性閱讀與交流”教學可以有效加強閱讀教學內容與生活交流實踐的聯系，使學生通過閱讀實現自身交流能力的提升，并能將閱讀材料中的內容融入自身的語言應用體系之中［1］。第三學段的小學生已經掌握一定的語文基礎知識。在第三學段開展“實用性閱讀與交流”教學能更好地彰顯教學的實踐性，有效提升學生的語言知識實踐能力。

（二）提升教學內容的趣味性

小學階段的學生的自主學習意識還有待增強，他們的主動性學習往往來自對學科知識的興趣。“實用性閱讀與交流”的學習內容具有實踐意義，且貼近學生的個性化需求，因此具有較強的趣味性，可以激發學生閱讀和交流的興趣，促使學生積極參與課堂活動。

（三）促進文化知識的傳播

閱讀與交流反映的是語言的輸入和輸出能力。閱讀作為語言的輸入，隨著閱讀量的增加，學生的語言知識積累得也就越豐富，語言邏輯框架也就越完整；交流作為語言的輸出，學生可以將所積累的語言知識進行靈活重組并呈現出來，從而使漢語言文化呈現出多樣化的發展形式［2］。

二、學習任務群的實踐意義

（一）凸顯學生的主體地位

通過學習任務群的構建，課堂教學模式可以由教師講授型轉變為學生探索型，學生能夠在課堂上圍繞任務開展知識探索活動。這一過程以學生為主體，讓學生按照符合自身學習情況的方式進行自主探究，確保每名學生都能夠在學習任務群中展現個性。

（二）強化閱讀與交流之間的內在聯系

學習任務群的構建，能夠將語文的閱讀與交流融合為一個有機整體，讓學生既能夠鍛煉閱讀能力，又能夠以積極的交流方式靈活運用語言知識，從而實現學生語言能力的有效培養，增強學生的學習信心。

（三）實現教學方式的創新

創新教學方式是深化課程教學改革的有效手段。學習任務群的構建能夠讓教師根據教學內容和教學需求來靈活調整教學設置，從而使學生能夠以自主學習的方式完成學習任務，提升學生的知識感知能力，增強學生的語言學習意識［3］。因此，學習任務群在小學的“實用性閱讀與交流”教學中具有可行性，并為教師創新教學方式提供良好的思路。

三、“實用性閱讀與交流”學習任務群的實施策略

（一）明確教學任務目標

為了有效實施“實用性閱讀與交流”學習任務群，教師需要首先明確教學的目標和任務，引導學生對閱讀內容產生實用性的閱讀理解，從而確保學生能夠將閱讀內容融會貫通，成為其在日常生活交流中的口頭交流語言和書面表達的語言，以豐富學生的實踐經驗。在閱讀與交流的分類方面，結合教材內容來看，主要有文學類、社交類和科技類文章這幾個類別，針對不同類別的實用性閱讀教學任務群的設計也要有所不同［4］。例如，在古詩詞文學類閱讀任務群的設計中，教師要突出古詩詞所表達的意境，讓學生通過閱讀來充分感悟作者的情感與思想，從而培養學生的文學鑒賞和審美能力。而在社交類文章的閱讀中，如《田忌賽馬》《將相和》這兩篇文章中，教師要通過任務群的設計讓學生將注意力集中在課文內容之中，探究文中人物的處世之道，從而培養學生的語文思維能力，這一過程也能幫助學生將這些思想性內容轉換成為良好的語言交流能力，指導學生逐步形成高情商的交流能力。在科技類文章的閱讀任務群設計中，教師的教學任務設計要讓學生積極探索文中所提及的科學知識，如針對《宇宙生命之謎》這篇文章，教師可以通過學習任務群的設計有效激發學生對宇宙相關知識的探索興趣，從而實現對學生自主學習能力的培養，同時也能增強學生的跨學科意識，為學生提供豐富的交流素材。

（二）強化學生對實用性內容的探究

“實用性閱讀與交流”的教學主要目標在于培養學生的學科實踐能力。因此，教師通過學習任務群的構建引導學生對語文知識展開實踐性的探究，從而為學生構建起良好的語言實踐交流能力。首先，教師可以通過問題的設計來引導學生在閱讀過程中形成有效的思維探究能力。比如，在《少年閏土》一課的教學中，教師可以設置如下問題：請列舉出文中對少年閏土的形象描寫；少年閏土在文中的主要活動有哪些；請通過閏土的形象和活動總結閏土的性格。通過對這一系列問題的思考，學生能夠從不同角度分析文章內容，逐步提升對這類文章的閱讀理解能力。教師還可以在此基礎上為學生展示魯迅先生對成年閏土的描寫，從而引導學生對比閏土少年時和成年時的變化，引起學生對這巨大變化背后原因的思考，并讓學生在課堂上積極交流自身的看法，最后總結出舊社會等級制度導致的不公平待遇和人與人之間真摯情誼的逐步喪失，使學生的文學鑒賞能力得以形成，并能夠實現有見解的交流，同時也能深化學生的閱讀理解能力。其次，教師可以通過情境教學的方式來設計學習任務群。情境教學的方式具有較強的趣味性，符合小學生的學習需求，同時也能增強學生在學習過程中的體驗感，符合“實用性閱讀與交流”的教學目標。以《景陽岡》這篇課文為例，這篇課文選自四大名著之一—《水滸傳》中武松打虎的精彩片段。教師可以組織學生通過角色扮演的方式來情景再現這篇課文。為了使角色扮演的效果更好，教師可以讓學生通過自主探究的方式搜集素材，比如以整本書閱讀的方式對北宋社會環境進行了解，通過網絡資源搜集老虎的捕獵能力、咬合力，以及拍擊的力量等資料，讓學生充分了解老虎的兇猛和對人類所能造成的巨大傷害。這些豐富的背景知識，可以讓學生對武松打虎這一事件的驚險程度和打虎的不易程度產生更為深刻的體會。這一任務群的構建使得學生能夠從實用性的角度展開自主閱讀，并將通過自主閱讀獲取的知識通過表演呈現出來，能夠促進實用性交流能力的提升［5］。最后，教師還可以組織學生進行讀后感的分享。以《威尼斯的小艇》的教學為例。威尼斯是意大利的一座城市，且城市中擁有豐富的水文條件，交通方式也是以小艇為主，因此構成了獨特的城市景觀。而這種城市景觀與學生通常所見的城市擁有十分典型的區別。因此，在學生閱讀課文的同時，教師也可以提供一些意大利的人文特點類的文章供學生拓展閱讀，還可以搜尋一些威尼斯水城形成的地理因素等文字或視頻資料輔助學生進行學習，使學生能夠全方位加深對威尼斯這座城市的了解。在此基礎上，教師引導學生撰寫讀后感，其讀后感的內容可以自由發揮。這能夠為學生圍繞閱讀內容開展實用性交流提供便利的條件。學生可以從多個角度展開對這篇課文的讀后感撰寫，從而使交流能力呈現多元發展的態勢。

（三）讀寫任務的設計

交流作為一種語言輸出能力，其主要體現為口語交流能力和寫作交流能力兩個方面。口語交流更加符合生活化的語言交流場景，語言的使用更加簡便和隨意，以高效表達意思為主；而寫作交流則包含藝術加工的環節，需要以較為凝練的語言藝術形式進行文學創作，這對于學生的語言文化功底和文學鑒賞能力有著更高的要求。因此，教師可以通過設置讀寫的學習任務群來培養學生的語言交流能力。口語的交流能力，在上述兩方面策略中已經有所提及，可以通過讀后感分享、情境教學等方式讓學生進行口語交流的練習，因此本節主要探討如何開展寫作交流的任務群設計。在寫作交流教學中，除了對基本語法知識和文章結構布局的教學，教師還要啟發學生的創造力和想象力，以豐富文章的內容。首先，教師要培養學生的文學鑒賞能力，使學生能夠從文學作品中學習文學創作的多樣化形式。隨著學生文學鑒賞能力的不斷提升，學生也就更加清楚通過哪些寫作方式可以使習作內容栩栩如生，呈現出自己想要表達的意境［6］。其次，在學生具備一定的文學鑒賞力之后，教師可以組織學生進行文章的仿寫。通過仿寫，學生能夠模仿自己所讀文章中的寫作風格和形式，并將其運用到自己的習作練習之中。比如，在學習《景陽岡》這篇文章時，教師可以讓學生通過文字來感受武松打虎的生動場面，從而讓學生學會鑒賞這種類型的文章，并能在描寫動態類的作文時學會運用課文中的描寫方式，使自己的文章更加具有動態效果。最后，教師還可以組織學生以讀后續寫的方式開展寫作練習。讀后續寫注重學生的自主學習能力和創新能力，以及這些能力如何在寫作中發揮應有的作用，實現具有創新意義的文學創作。讀后續寫學習任務群的設計，能夠將語文的閱讀與交流更緊密地聯系在一起，使學生的閱讀和交流能力能夠相輔相成，共同發展。續寫更加注重對學生創造力的培養，這也就為“實用性閱讀與交流”能力的發展提供了巨大助力。

以《獵人海力布》這篇課文為例，在完成對這篇課文的閱讀之后，教師可以首先組織學生對這篇文章進行鑒賞，使學生領會海力布舍己救人的精神，從而樹立崇高的價值觀。在此基礎上，教師可以讓學生續寫這篇課文，按照自己的想法創作新的內容。有的學生認為海力布這樣的英雄，不應變成石頭，因此會巧妙地設計各種情節使海力布復活，并且得到眾人的救助，和鄉親們繼續幸福地在新的家園生活在一起。有的學生被海力布的英雄行為所感動，便將海力布這種無畏、無私的精神融入村民的生活之中，使這種精神在村子世代流傳。通過學生多樣化的續寫，可以看出學生已經對這篇課文的核心思想得到了深刻理解，并且能夠將其靈活運用在自己的寫作內容之中，使其成為新的故事。這樣的續寫任務群的設計可以使學生將閱讀和寫作融合在一起，提升自身的閱讀和交流的實踐能力。

結語

綜上所述，在小學語文第三學段“實用性閱讀與交流”學習任務群的實施過程中，教師應強化閱讀與口語和寫作能力的關聯性，并通過多樣化學習任務群的設計，引導學生從思維角度、文學鑒賞角度和語言實用角度展開閱讀與交流的學習，充分提升學生的語言實踐運用能力，發揮學生的主體作用，激發學生的創新能力和創造力，從而推動語文教學的改革創

新。

【參考文獻】

［1］李琴，王梅，張鳳.小學語文“實用性閱讀與交流”任務群的學習情境建構探究［J］.基礎教育研究，2023（5）：36-39.

［2］牟文娟.“實用性閱讀與交流”學習任務群的設計要義［J］.教育研究與評論（小學教育教學），2023（8）：21-24.

［3］許嫣娜，黃妍.小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群的實踐路向［J］.新教師，2023（10）：28-30.

［4］宋雨紋.小學語文高年段“實用性閱讀與交流”學習任務群實施策略研究［J］.家長，2023（25）：152-154.

［5］章冰瑜.小學語文高年級“實用性閱讀與交流”任務群設計策略［J］.新課程導學，2023（23）：21-24.

［6］馬靜.“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學實施策略［J］.名師在線，2023（14）：22-24.