基于英語學習活動觀的小學英語語篇教學

【摘要】小學英語語篇教學具有多方面價值。然而在實際的語篇教學中，部分教師過于注重知識講解環節，沒有給學生留足思考、探索的空間，這顯然不利于學生成長和發展。文章簡要敘述了英語學習活動觀的內涵及作用，分析了基于英語學習活動觀組織英語語篇教學活動的有效手段，旨在幫助廣大教師充分發揮語篇教學的價值，提高學生的學習效果。

【關鍵詞】英語學習活動觀；小學英語；語篇教學

作者簡介：江小霞（1989—），女，霞浦縣東關小學。

心理學有關研究表明，個體的學習積極性會受到客觀環境影響，而有趣的教學活動可以調節學習環境，營造良好的學習氛圍。在小學英語語篇教學中，教師需要引導學生理解對話等形式的文章中的語言知識。然而小學生認知水平有限，無法像成人一樣自主聯系情境理解語篇中的語言知識。教師需要在英語課堂上給學生提供支持，比如將單詞、語法等語言知識融入具體的活動語境，組織有趣的教學活動，以幫助學生順利掌握語言知識與技能，實現綜合發展。

一、英語學習活動觀的內涵

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱

“新課標”）建議教師“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”。英語學習活動觀是一種組織和實施英語教學的理念和方式，倡導教師通過一系列相互關聯、循環遞進的活動來開展英語課堂教學。在組織這一系列活動時，教師需要確保學生深度參與活動［1］。

二、基于英語學習活動觀開展小學英語語篇教學的作用

（一）給語篇教學增添趣味

在以往的教學模式中，教師會先講解新單詞的含義和音標，以及英語語篇中的語法，再鼓勵學生由此進入語篇，通過反復朗讀的方式學習和記憶語篇內容。這樣的教學模式相對單一、缺乏靈活性，容易讓學生對語篇教學活動失去興趣，也容易導致學生在脫離具體的語篇內容后，便不知道如何應用其中的英語知識。為取得更好的教學效果，教師可以依據英語學習活動觀開展教學，依托豐富的活動激發學生的學習興趣，讓學生抱著愉悅的心情學習、應用英語知識，逐步掌握閱讀文章中的單詞、語法。

例如，在教授北師大版小學英語三年級下冊Unit 7 “Fruits”后，教師可以組織“你說我猜”活動。在這個游戲中，負責描述的學生需要面對交互式電子白板，描述教師給出的圖片中水果的形態、關鍵特征，如說“It looks like a star.”“It's yellow.”。負責猜的學生則需要猜測圖片中的水果是什么，并大聲說出該水果的英文名稱。在玩這個游戲時，學生可以運用所學英語知識描述新學的單詞，了解和新單詞有關的信息。在教師組織這個游戲活動之后，英語課堂的氛圍會變得十分活躍，學生的學習積極性會顯著增強，教師可以趁熱打鐵，在學生充滿探究欲、求知欲時，帶領學生繼續閱讀介紹水果知識的英語文章。

（二）打破教學空間束縛

在開展小學英語語篇教學時，教師不應僅關注學生在課堂上學習、應用英語知識的情況。為了更好地促進學生全面發展，教師應該主動打破教學空間的限制，依托有趣的活動引導學生將英語學習和日常生活聯系起來，讓學生從中體會到英語學習的實用性，并充分鍛煉實際應用能力［2］。

例如，在教授北師大版小學英語三年級上冊Unit 1“Family”后，教師可以組織“制作家庭相冊”活動。在參與這一活動時，學生需要回到家中收集家人的信息和照片，記錄自己和家人相處的感受。回到英語課堂后，學生需要將自己收集到的家人的照片粘貼在筆記本上，并寫上介紹語“This is my father ...”“This is my mother ...”“That's my uncle ...”“That's my cousin ...”等。在寫介紹語時，學生不僅需要用英文寫出家人的姓名、職業、興趣愛好、特長等信息，還需要用一句話描述自己對于這個人的印象。在這個活動中，學生可以靈活地應用英語知識描述自己在生活中看到、聽到、想到的事，他們會由此感受到英語學習與自己生活之間的密切聯系，而且可以有效鍛煉語言表達能力。

（三）高效推動學生綜合能力發展

在小學英語語篇教學中，教師不僅需要確保學生掌握知識，還應著力推動學生的技能、情感發展。在傳統的語篇教學模式中，為了提高學生的綜合能力，教師需要引導學生反復閱讀語篇，提取語篇中的關鍵信息，從而體會語篇蘊含的情感。學生雖然可以由此逐步發展技能、情感，但由于教學形式相對枯燥、乏味，學生的學習效率較低。在基于英語學習活動觀開展小學英語語篇教學時，教師需要通過豐富的教學活動深化學生對知識的理解，同時引導學生在用知識的過程中發展技能、情感。顯然，這樣的教學模式不僅更加有趣，而且更能推動學生綜合能力提升。

仍以“制作家庭相冊”活動為例。在這個活動中，學生需要回到家中收集家人的照片，回憶自己和家人之間的故事，提煉自己的感受，找到合適的詞語、句子表達自己的情感。通過這樣的綜合性活動，學生可以體會到家人之間的真切情感，發展情感技能，也可以鍛煉多方面能力。

三、基于英語學習活動觀的語篇教學策略分析

在基于英語學習活動觀開展小學英語語篇教學時，教師可以根據新課標的建議“秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念”，組織學習理解類、應用實踐類、遷移創新類活動，引導學生逐層深入地學習英語知識，逐步發展綜合能力。

（一）設計學習理解類活動

學習應該是不斷深入的過程。在學習的初始階段，學習者對于學習內容的了解程度會顯著影響他們的學習效率。為了提高學生的學習效率，教師應該從學生的實際情況出發，設計學習理解類活動，強化學生的學習體驗，深化學生對語篇的理解，幫助學生逐步體會語篇蘊含的情感［3］。

一般而言，學習理解類活動包括閱讀文本、獲取信息、分析內容等環節。在閱讀文本時，學生需要通過朗讀等方式理解文本的內容；在獲取信息時，學生需要在教師搭建的活動支架下對文本進行二次處理，尋找問題的答案；在分析內容時，學生需要聯系自己的生活經驗，結合文本內容進行個性化表達。在這樣的教學活動中，學生可以扎實掌握基礎知識，為后續參與應用實踐類、遷移創新類活動奠定基礎。在設計學習理解類活動時，教師一方面要圍繞英語語篇的內容確定活動重點，明確學生要深入分析的內容；另一方面要立足小學生的身心發展特點，想清楚如何用學生容易接受的方式組織活動。

例如，在教授北師大版小學英語三年級上冊Unit 2“School life”后，教師可以組織“排排看”活動，展示一系列文具，并提出問題：“Look at these things.Which one is pen？ Which one is rubber？Which one is ruler？”。在提出問題后，教師要留出時間，鼓勵學生回答問題，幫助學生通過這個活動將抽象的單詞和實物、讀音聯系起來，從而順利掌握這些單詞。接下來，教師可以基于教材中的文章“My tidy schoolbag”組織“整理我的書包”活動，鼓勵學生一面跟教師念出教材中的“I put my pencils in my pencil case.”等句子，一面整理自己的文具和書包。由此，學生可以順利進入語篇的故事情境，記住這些句子。

（二）設計應用實踐類活動

開展小學英語語篇教學的重要目標是讓學生學以致用，因此教師理應設計應用實踐類活動，引導學生將理論和實踐有效結合［4］。在學習理解類活動中，學生可以深化對語篇的認識，建立基本的知識體系；而在應用實踐類活動中，學生可以通過教師搭建的學習支架，將學到的理論知識應用到實際生活中，由此發展解決問題的能力。也就是說，學習理解類活動主要圍繞語篇內容展開，旨在幫助學生理解語篇中的單詞、語法等語言知識；應用實踐類活動則強調應用，旨在引導學生將自己從語篇中學到的知識遷移應用到生活中。

在設計應用實踐類活動時，教師需要根據語篇內容設計不同的情境，分別指向語篇和實際生活。在前一種情境中，學生可以進一步強化學習體驗，總結知識性規律，做好準備應用所學知識；在后一種情境中，學生可以發散思維，從感知、了解的低階學習狀態邁向應用、實踐的高階學習狀態。

例如，在教授北師大版小學英語五年級上冊Unit 4 “Position”時，教師可以帶領學生重點學習教材中的文章“The Magic Show”，引導學生通過該文章對于魔術表演的描述學習“Where is it？”“It's under/in/behind ...”等句子。為了讓學生對這一語篇有更全面的了解，教師可以先根據魔術表演的夸張、戲劇化等特點組織配音活動。在這個學習理解類活動中，學生可以模仿魔術師夸張的神情和語氣配音。在活動結束后，學生會熟悉under、behind、in等介詞的用法，初步理解位置關系，為接下來的學習做好準備。

接下來，教師可以組織活動“為大熊貓福寶設計新家”，引導學生將新學知識遷移應用到現實生活中。在這個應用實踐類活動中，學生需要組成不同的學習小組，完成項目式學習任務。在選出組長后，學生還需要一起討論分工安排，確定負責收集大熊貓愛吃的食物、愛玩的玩具等信息的學生，負責收集大熊貓對居住環境的要求等信息的學生，以及負責繪制飲食區、娛樂區、休息區的示意圖的學生。組長還需要在組員收集信息后，組織小組討論活動，鼓勵組員用英語描述大熊貓的新家中食物、玩具的位置，如“Apples are on the table， in the restroom.”“The slide is near the rocking horse.”等，然后記錄小組成員討論的結果。

（三）設計遷移創新類活動

要讓學生扎實掌握學習內容，教師還需要給學生留出空間，鼓勵學生遷移運用所學知識。小學生的想象力豐富，思維相對發散，因此他們往往十分愿意參與遷移運用所學知識的教學活動，而且可以從這類活動中獲得成就感和自信心。

教師需要注意的是，雖然遷移創新類活動與應用實踐類活動都重點關注學生運用知識的情況，但是在應用實踐類活動中，學生對知識的應用依然停留在模仿層面，沒有打破常規。遷移創新類活動的落腳點則是創新，在這樣的活動中，學生可以從原有情境脫離出來，對知識進行二次應用［5］。因此，在設計遷移創新類活動時，教師的設計重點應為鼓勵學生跳出原有思維框架，自主設定活動規則，并按照自己設定的規則完成學習任務。

例如，在教授北師大版小學英語三年級下冊Unit 9“Numbers”后，教師可以先創設情境，組織學習理解類活動，讓學生記住10以內數字的英語形式；然后組織應用實踐類活動，讓學生應用剛學到的英語單詞完成調查餐具數量、水果數量等任務。以上兩種活動可以幫助學生記住英語單詞，還可以提升學生的理解能力和應用能力。但是在這些活動中，學生能力的發展是建立在外界支持的基礎上的。為了進一步幫助學生提升，教師還應該以學生為主體，組織遷移創新類活動。教師可以提出要求：“Please design a game about numbers. In this game， you need to speak English.”。在這個活動中，學生設計游戲的過程，就是他們對自己從語篇中獲取的知識進行二次加工的過程。為了幫助學生完成任務，教師出示這樣的游戲范例：“Find the Number Cards： I stand in front of the number cards， then my parents say the order ‘Find ...’ . After that， I need to follow the order， find the correct number card.”。在學生設計游戲時，教師還可以組織“靈感交流大會”，鼓勵學生勇敢地和同學分享自己的想法、討論游戲設計思路。

結語

綜上所述，教師可以依據英語學習活動觀開展小學英語語篇教學，借助豐富、有趣的教學活動激發學生的學習興趣，豐富學生的學習體驗，拓寬學生的學習空間，推動學生的綜合能力發展。在組織教學活動時，教師可以依次組織學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動，引導學生積累知識、應用知識、遷移創新，逐步實現核心素養發展的目標。

【參考文獻】

［1］裴雪.英語學習活動觀指導下的小學英語閱讀教學實踐：以3AM4U3 Period 3 Happy seeds一課教學為例［J］.教育，2024（2）：96-98.

［2］畢玲.基于英語學習活動觀的閱讀語篇教學設計：以滬教版《牛津英語》六（上）Unit 4 A noisy neighbour為例［J］.小學教學設計，2023（36）：48-50.

［3］魏薇.基于學習活動觀的小學英語語篇教學實踐與探索［J］.英語教師，2023，23（21）：180-183.

［4］唐夏君.讀出精彩 讀出快樂：基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學策略研究［J］.名師在線（中英文），2023（19）：53-55.

［5］李建東.基于英語學習活動觀的小學英語語篇教學：以六上Unit 5 Signs的教學為例［J］.江蘇教育，2023（14）：80-84.