初中語文“教—學—評”一體化有效教學初探

【摘要】教師要落實初中語文有效教學，應依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的“教—學—評”一體化要求進行系統推進。教師應堅持目標導向，聚焦文本閱讀，使教學有目標；堅持創新導向，創設情境活動，使學習有抓手；堅持評價導向，實現過程評價，使教育有方向，從而有效落實初中語文“教—學—評”一體化教學。

【關鍵詞】初中語文；“教—學—評”一體化；《蒲柳人家》

作者簡介：查潔（1993—），女，江蘇省蘇州工業園區星湖學校。

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）的提出，廣大教育一線教師不斷樹立起“教—學—評”一體化的意識，充分認識到教師的教學、學生的學習和學習的評價這三者之間密切的關系，不斷嘗試改變語文課堂教學模式，注重落實“教—學—評”一體化［1］。本文以統編版語文九年級下冊第二單元的課文《蒲柳人家》的教學為例，探究如何在初中語文課堂中有效落實“教—學—評”一體化。

一、“教—學—評”一體化的含義

“教—學—評”一體化是指將教學、學習和評價三者結合起來，使評價與教學和學習環節相互交織、相互促進。“教—學—評”一體化的重點是將評價作為一個連續、動態的過程，與教學相互滲透，進而優化教學過程和提高學習質量。它可以促進教學、學習和評價三者的有機融合，使其形成一個相互支持、改進學習和教學的閉環。

二、“教—學—評”一體化的實踐策略

（一）教學有目標，聚焦文本閱讀

1.明確中華優秀傳統文化類課文的功能定位

新課程標準提到，課程圍繞創造性轉化和創新性發展要求，確定中華優秀傳統文化內容主題，注重弘揚講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同等核心思想理念［2］。語文課程在傳承和弘揚中華優秀傳統文化方面發揮著至關重要的作用。這便要求教師在初中語文教學中要明確中華優秀傳統文化類課文的功能定位，重視引導學生研讀此類文學作品，傳承中華傳統美德，弘揚中華人文精神。

《蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，它繼承了中國古典小說的許多表現技巧和藝術手法，通過描寫幾戶普通農家的故事，展現了京東運河邊農民的獨特風貌，謳歌了勞動人民的美德和品質，充滿濃郁的民族風格和審美情趣。教學時，教師首先應明確文本的功能定位，即解決“教什么”的問題。

2.明確人文主題單元的文本特點

九年級下冊第二單元圍繞“人物畫廊”這一主題，選編了四篇中外小說，風格各異，寫法不同，同是寫人，卻各有不同。單元凸顯人文主題，再現人生百態。例如，魯迅在《孔乙己》中通過塑造“苦人”孔乙己，揭露了封建科舉制度對讀書人的殘害，同時鞭撻了國民的劣根性；《變色龍》是俄國作家契訶夫創作的一篇諷刺幽默的小說，通過描寫警官奧楚蔑洛夫對一條狗的幾次態度轉變，塑造了一個引人發笑的小人形象，發人深思；《溜索》描繪了西南少數民族地區馬幫溜索的場景，寥寥幾筆，使人物的身姿、神情生動具現；而《蒲柳人家》重點描繪古運河邊的民俗風情和父老鄉親，贊揚他們重情重義、除暴安良、扶危濟困的美好品德。

本單元要求學生在梳理小說情節、把握人物形象的基礎上，理解小說的主題及社會意義，進一步了解小說多樣化的表現手法和獨特的藝術風格。《蒲柳人家》作為本單元的最后一篇自讀課文，前有兩篇教讀課文的學習基礎，后有另一篇自讀課文的學習加持。在針對本篇課文的教學、學習、評價活動中，教師更應注重落實“教—學—評”一體化，不斷拓展小說鑒賞的廣度和深度，提升學生的思維能力；將閱讀從課內引向課外，實現有效教學，提升學生的核心素養。

3.明確課文教學目標和教學方案

新課程標準提到，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。教師需要設置相互關聯的一系列學習任務，創設合理情境，提高課堂教學的綜合性，明確課文教學目標和教學方案，調動學生的主觀能動性，促使學生的核心素養得以發展。

根據《蒲柳人家》的功能定位和文本特點，教師可以明確以下課文教學目標和教學方案。

（1）創設情境，引導學生閱讀全文，梳理小說情節，把握主題內容。創設在公眾號“文學社”的專欄“名家小說”中介紹當代作家劉紹棠的作品《蒲柳人家》的情境，要求學生以不同的人物視角講述小說內容。

（2）仔細揣摩人物描寫，分析人物形象；結合文章內容，聯系生活實際，感受中國農民質樸的人情美。刻畫人物小傳，熟悉故事主人公，閱讀課內外文本，感知中國古典小說魅力和中華傳統美德。

（3）分析小說人物、情節、環境，體會多樣人物性格、多元敘事手法以及口語、俗語、歇后語在小說中的體現和運用；理解作者的創作意圖，深刻感受作者誠摯的鄉土情懷。由京東運河風情畫，聯想家鄉地方特色；探討“蒲柳人家”的深意，設計專欄標題，進一步領會小說主旨。

（二）學習有抓手，創設情境活動

1.與生活建立聯系

針對如何進行閱讀教學設計，王榮生教授為廣大教師們提供了要訣—依體式，定終點；緣學情，明起點；中間搭2～3個臺階。《蒲柳人家》的背景發生在抗日戰爭時期，距離學生現在的生活比較遙遠，因而難以使學生產生共鳴。但好在作者巧妙地運用兒童視角，從六歲何滿子的視角出發，帶領讀者走近那個陌生遙遠的京東大運河。因此，教師可以引導學生從自身的生活經驗出發，感受和理解人物的故事發展歷程和個性特點。

首先，創設情境，導入新課。學校河邊草文學社將于本月在公眾號“文學社”推出“名家小說”專欄，介紹當代作家劉紹棠的《蒲柳人家》，請各位編輯為此次專欄出謀劃策。這種貼近學生生活的情境能夠給學生帶來熟悉感，激發學生的學習興趣。其次，統觀全文，挑選導語。學生要從課文中選出一段話作為本次專欄的導語，如“七月天，中伏大晌午，熱得像天上下火。何滿子被爺爺拴在葡萄架的立柱上，系的是拴賊扣兒”。最后，布置任務，介紹小說。學生要以何滿子的視角講述小說的主要內容，將“分崩離析”的故事線串聯起來，形成一條清晰的閱讀主線。

2.嘗試與經典對話

中國古典小說最重要的特色在于其群眾性和通俗性。《蒲柳人家》描繪了蒲籬葦舍、瓜棚柳巷等京東運河圖景，緊扣人物個性，將作品主題、人物矛盾融于鄉土民俗畫中。教師可從劉紹棠的鄉土作家身份背景出發，設置問題：“小說的語言具有哪些特色，小說描寫了哪些農村風俗？你的家鄉有哪些方言土語和地方風俗？說一說你的家鄉過春節時的場景，盡量展現地方特色。”通過這一學習活動，學生會發現作者在語言和文字的運用上力求與眾不同，展現了運河灘農村的多重色彩和風俗語言特點。

在初步細讀文本后，教師需要為學生鋪設揣摩文本的臺階，推動學生挖掘文本的深層次內涵。教師可設置以下三個問題，引導學生探討分析：（1）“蒲柳人家”何解？（2）文中出現的所有人物是否都屬于“蒲柳人家”？（3）貪玩、調皮、可愛、倔犟、略帶野性和童真的何滿子屬于哪一類人？通過思考以上問題，學生可以認識到，劉紹棠“一口井”的創作觀促使他將生育、養育他的儒林村當作創作源泉，讓讀者看到充滿傳奇色彩的農村人物，看到作為社會的新生兒、代表未來與希望的何滿子。

不同于七、八年級的學生，九年級學生經過大量閱讀，已經積累較為豐富的小說閱讀經驗，教師在開展課文教學時，需要著重引導學生與經典對話，注重對經典文學作品內涵的深度挖掘。

（三）評價有方向，實施過程評價

1.圍繞核心素養，實施量化評價

新課程標準指出，過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平。提前設計評價量表、告知評價要求、開展自評與互評，都是實施過程性評價時不容忽視的幾個環節。教師應以核心素養為導向，實施過程性評價，落實“教—學—評”一體化。

以《蒲柳人家》為例，教師可根據新課程標準提出的語文核心素養的四個維度，結合課文教學目標，制訂以下評價標準。

（1）“文化自信”維度的教學目標：了解小說的主要情節及藝術手法，分析人物形象，體會人物身上體現的精神品德。

評價標準：

①能夠梳理小說情節，把握主要內容；（2～3分）

②能夠概括一丈青大娘、何大學問的生活片段，提煉人物特點。（4～5分）

（2）“語言運用”維度的教學目標：了解作者劉紹棠的寫作特色及鄉土文學特點，品味文中充滿鄉土氣息的語言。

評價標準：

①能夠找出具有京東運河特點的地方語言和農村風俗；（2～3分）

②能夠發揮想象，組織語言描繪自己家鄉的風俗風貌。（4～5分）

（3）“思維能力”維度的教學目標：感受20世紀30年代京東地區北運河農村的世態人情與人們的精神風貌。

評價標準：

①能夠準確將故事中的人物進行分類；（2～3分）

②能夠挖掘何滿子作為社會“新生兒”身上帶有的作家思想內涵。（4～5分）

（4）“審美創造”維度的教學目標：理解作者的創作意圖，深刻感受作者誠摯的鄉土情懷。

評價標準：

①能夠根據教學情境，為專欄出謀劃策；（2～3分）

②所寫的專欄內容具有個人特色，符合課文主題內涵。（4～5分）

教師可以結合上面的評價標準，在課堂上組織學生自評和互評。在課文學習過程中，有了評價工具的支撐和引導，教師的教學方向和學生的學習目標會更加清晰。教師要不斷嘗試運用多種評價方式幫助學生調整學習策略，引導學生認識自我、提升自我、完善自我。

2.采用多元化評價，提高學生學習興趣

新課程標準指出，過程性評價應綜合運用多種評價方法，增強評價的科學性、整體性［3］。學生存在個體差異，按照單一標準實施評價，并不適用于班級所有的學生，從而無法充分發揮評價的效用。因此，教師需注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，真正了解每個學生的學習特點，善于發現學生的閃光點。在組織學生互評時，教師要鼓勵學生相互學習和傾聽，發現同學的亮點，肯定同學的優點。教師還要在學生自評和互評的基礎上，對學生的評價進行再評價，提出指導意見。

以《蒲柳人家》為例，這篇小說的語言富有特色，一是大量使用口語，二是大量使用俗語，三是借鑒傳統小說和評書的語言。這也導致課文中有的語言較難理解，教師可以鼓勵學生大聲朗讀，把字詞句讀清楚，接著請其他學生評價其朗讀水平。教師則應給予學生充分的肯定和鼓勵，并提出指導意見，穿插一些字句的解釋，讓學生可以一邊朗讀一邊了解小說的語言特色，使學生對這篇小說的理解更加到位。教師要善于運用多元評價方式，善于發現學生的優點，通過積極引導提高學生的學習興趣，進而提升學生的核心素養。

結語

本文以《蒲柳人家》的教學為例，展現了在初中語文教學中踐行“教—學—評”一體化理念的路徑。教師應構建教學、學習、評價三位一體的課堂模式，堅持目標導向、創新導向和評價導向，提高初中語文教學質量。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王榮生.閱讀教學設計的要訣：王榮生給語文教師的建議［M］.北京：中國輕工業出版社，2014.

［3］柯曉芳.“教—學—評”一體化的初中語文有效教學探究：以統編版七年級下冊第二單元為例［J］.語文教學與研究，2023（4）：99-102.