家校社協同模式下中學生心理健康教育的路徑探索

青少年心理健康教育是促進學生全面發展、和諧發展的重要途徑，需要家庭、學校、社會的共同努力。基于生態系統理論的視角，從不同層級分析家校社協同模式在中學生心理健康教育生態系統中面臨的現實困境，并提出針對性的實踐策略，以期有效提升中學生的心理健康水平，為其學業和個人成長奠定堅實基礎。

隨著“雙減”政策的實施，學生逐漸解脫于繁重的課程壓力和課外輔導，這為他們減輕壓抑、焦慮等負面情緒提供了機會，也為推進心理健康教育提供了良好的契機。在此背景下，如何高效開展青少年心理健康教育成為了當前教育領域的緊迫課題。2021年7月，教育部辦公廳發布《關于加強學生心理健康管理工作的通知》，強調了學校、家庭和社會在提升學生心理健康素養上的關鍵作用和教育合力。家校社協同育人機制憑借其資源整合和全方位關注的優勢，為促進學生身心健康、營造良好的教育生態提供了有效的支持和保障。基于此，本文力求從心理育人的角度出發，以尤·布朗芬布倫納的生態系統理論為框架，聚焦家庭、學校和社會在心理健康教育中的角色與責任，并分析各主體間錯綜復雜的相互關系，以期為家校社協同推進青少年心理健康教育探索新的路徑。

家校社協同推進青少年心理健康教育的理論闡述

在推進青少年心理健康教育“一體化”的過程中，從割裂式教育管理向家校社協同式育人的過渡是提升青少年心理健康水平的關鍵議題，也是促進高質量教育改革的重要抓手。生態系統理論提供了一個較為系統的理論框架，用以理解家庭、學校、社會及其相互作用對學生心理健康和發展軌跡的影響。[1]生態系統本指在自然界的一定空間內，生物與環境的統一整體以及這二者在一定時間內的動態平衡。在此基礎上，尤·布朗芬布倫納提出了生態系統理論，強調個體的發展會受到不同層面環境系統的交互影響。

生態系統主要包括微系統、中系統、外系統以及宏系統。微系統是指個體直接接觸和參與的系統，比如家庭、學校以及社區等，是個體日常生活的核心環境，對個體心理發展的影響最為直接和密切。中系統是微系統中各種因素的交互作用，家庭、學校和社會之間的互動和合作也是促進青少年全面發展的重要途徑。各方協調一致的教育目標、家校之間及時有效的信息溝通、社會力量的積極參與等都是改善學生心理健康狀況，預防和化解心理危機的關鍵因素，這些交互作用有助于個體的心理發展實現最優化。外系統包括個體并未直接參與但對其發展產生影響的系統，外部環境的影響會通過微系統傳遞給個體。例如，父母的工作模式、父母與他人的相處模式、自身童年的留守經歷等，都會潛移默化地影響青少年的身心狀態和心理品質，既可能成為青少年在日后面對挫折時的保護性因素，也可能阻礙其積極成長。宏系統是更大規模的社會系統，包括文化、制度、法律、政治體系等，形成了一個更廣泛的意識形態框架，影響著個體的價值觀、行為模式等方面。例如，積極向上的社會價值觀、文化傳統、健康的社會心態等都是促進青少年心理健康發展的保障力量，為家校社協同育人提供了宏觀指導。上述不同系統之間通過相互聯系，形成了一個復雜的生態系統。

生態系統理論視角下家校社協同模式

在青少年心理健康教育中面臨的現實困境

（一）微觀困境

作為青少年成長環境中的三大基礎力量，家庭、學校和社會在促進其身心發展方面均發揮著至關重要的作用。然而，在當前中學生心理健康教育中，仍存在家長教育認知不足、學校教育碎片化、社會資源分配不均等問題。

在現代家庭中，許多家長秉持著“不讓孩子輸在起跑線上”的觀點，往往將注意力更多地放在孩子的學業成績和身體健康上，而容易忽視孩子的情感和心理狀態。即使意識到了心理健康的重要性，一些家長也可能受限于自身的心理健康素養而無法采取科學有效的措施來支持和幫助孩子應對心理健康問題，甚至可能采取過度保護、指責的方式來應對孩子可能存在的心理疾病。在面對升學壓力、課業緊張的教學過程中，學校的心理健康教育存在碎片化的現象，缺乏系統性和連貫性，心理健康教育往往作為某些單獨課程的一部分或者在特定時段進行，而不是融入到學校整體教育體系中。[2]教師可能只是簡單地傳授一些心理健康知識或者技能，而沒有提供深入的理解或實踐機會。教學方式也較為單一，如課堂講授或閱讀材料，缺乏交互性和體驗性。

社區心理服務、心理健康咨詢機構、志愿者團體能為促進青少年心理健康發展提供一個社會支持的平臺，然而大多數社會資源往往集中在城市或發達地區，而在偏遠、貧困的農村地區，青少年在遇到心理困擾時難以尋找到專業心理咨詢的途徑，缺少及時有效的社會支持，從而導致心理問題進一步加重，這種資源的不均衡分配導致了這些地區的青少年在心理健康方面處于弱勢地位。

（二）中觀困境

生態系統理論強調不同系統之間相互影響、相互支持，共同塑造著個體的身心健康和發展軌跡。家校社協同育人模式因其交互耦合的教育生態環境成為推進青少年心理健康教育的著力點。然而，基于生態系統的中觀層面，家校互動乏力、社會資源介入不夠等問題較為突出。

家庭和學校作為青少年成長的兩個重要環境，其間的互動關系直接影響著青少年的心理健康。然而，目前家校互動仍存在著一定的現實挑戰。首先，圍繞心理健康教育的家校溝通不夠深入是家校互動乏力的主要表現之一。家長會、家訪等作為家長和教師雙方直接互動的途徑，更多圍繞青少年的學業成績、在校表現展開，而較少涉及學生可能存在的心理壓力、情緒困擾等。加之，心理健康教育因涉及更多的個人隱私，針對青少年心理問題的家校交流和合作難以直接在公開場合進行，導致家校間對青少年心理健康教育的互動受限。其次，身體在場不足，缺少互動的真實情境也是影響家校互動的因素。家長與學校往往通過家長群、社交平臺等公共網絡渠道建立日常聯系，缺乏更有針對性、個性化的溝通模式，使得雙方之間的互動往往只能停留在表面層面，難以深入了解學生的實際情況和多樣化的心理需求。

在青少年的心理健康教育過程中，學校在工作開展中處于主導地位，“雙減”政策的實施觸發了人們對家庭教育的關注，社區在該領域的參與仍然被持續忽視。社會資源由于需要足夠的投入和組織，社區心理健康宣傳、社會專業心理咨詢服務等難以有效進入校園和家庭，導致了社會與其他的重要教育機構的互動不足。[3]

（三）宏觀困境

在信息技術快速發展的時代中，青少年每天接觸大量來自外界豐富繁雜的信息。虛擬社交、網絡暴力、參差不齊的信息質量等網絡安全隱患容易給青少年帶來思想觀念和自我認知上的沖擊，不利于其樹立良好的價值觀，提升自身的心理健康素養。此外，在如今競爭愈加激烈的大環境中，“內卷”“名校光環”“金字塔尖”等網絡流行語在一定程度上也影響著青少年的社會文化觀念，可能會給其帶來過大的壓力，導致焦慮、抑郁等心理健康問題。

生態系統理論視角下家校社協同模式

在青少年心理健康教育中的實施路徑

中學生心理健康教育工作不僅是一種教育實踐活動，更是一個系統性工程。青少年的心理健康成長也并非某個單一子系統或子系統單一因素獨自作用的結果，而是系統中各因素綜合交互影響的產物。在家校社協同育人的模式下，要充分利用不同系統層級對青少年心理健康的促進效應。

（一）完善以家庭、學校和社會為基礎力量的微觀系統

對家庭層面而言，家長應不斷提高自身的心理健康素養。作為家庭教育的責任主體，家庭教育實質上是父母的自我學習和成長。家庭成員，特別是家長應積極參與家庭教育指導活動、社區以及學校的心理健康教育講座、心理輔導沙龍等活動，在深刻理解心理健康重要性的同時，需進一步掌握科學的心理健康知識和基本技能，與孩子建立良好有效的溝通渠道，正確引導孩子處理情緒和壓力，在日常生活中營造促進成長的積極環境，扎實推動孩子的身心發展。

對學校層面而言，應加強心理健康課程的設計和更新，豐富教學方式。在教學過程中，教師可以注重交叉學科的融合，形成跨學科的教學模式，通過調整課程設置，將心理健康教育貫穿于各個學科之中，使學生在學習過程中接受相關知識的灌輸。其次，學校可以舉辦更豐富的心理健康活動，如心理健康講座、心理團輔、心理咨詢模擬等，幫助學生了解自身心理健康問題，在實踐中學會有效的應對方法。

對社會層面而言，增加社會資源的投入，尤其在農村等偏遠地區。一方面，社會有關部門應當組織心理健康專家、志愿者團隊定期進入校園提供專業的心理健康服務、開展公益宣講等，尤其應側重走訪偏遠農村地區的學校、社區，為青少年提供心理健康咨詢和心理輔導，彌補資源不足的問題。另一方面，利用現代科技手段，建立遠程心理健康服務平臺，通過互聯網、手機應用等方式提供心理咨詢、心理教育等心理支持服務，讓偏遠地區的青少年能獲得更加便捷、及時的幫助。[4]

（二）構建“學校-家庭-社會”協同交互的增能系統

一方面，搭建中學生心理健康教育的信息共享平臺，建立學校、家庭和相關社會組織的溝通系統。該平臺可以作為心理健康教育的相關資訊、課程資源的載體，幫助學生、家長和教師了解心理健康知識和技能。學校、社區還可以在平臺上自行發布心理健康課程安排、公益講座、心理問診等，有興趣的青少年及其家庭成員都能在此平臺獲取相關活動信息并積極參與。此外，該平臺還可以作為一個“心靈樹洞”，當青少年遇到苦惱或者家長、教師在心理健康教育上遇到問題都可以進行匿名傾訴和提問，和他人展開溝通交流。通過信息共享平臺和溝通系統，可以形成一個密切聯系、互相支持的網絡組織，促進多方的信息互通、問題共享和資源整合。

另一方面，開展“心連心”線下心理團輔活動，促進真實情境下的交流。為克服網絡虛擬化的局限性，學校可以聯合社區一起定期舉辦心理沙龍、心理健康專題活動、趣味心理知識競賽等，并采取親子組隊、小組PK等形式，邀請家長和孩子共同參加，促進各方之間的交流和合作。社會有關組織機構可以和學校建立合作關系，共同開展心理健康教育活動，例如邀請學生和家長進入社會情境，參與到特殊教育學校、心理咨詢機構等工作中，線下的實地教育更容易讓個體對心理健康產生直觀、感性的認識。

（三）以互聯網為載體，建設積極和諧的宏觀系統MPTNixTC5NaUTq7ZRcpcjw==

一方面，加強網絡平臺建設，營造和諧、健康的網絡環境。面對數字化時代浪潮中成長的青少年一代，社會網絡平臺應進一步建立健全的內容審核體系，加強對有害信息的識別和過濾。學校和家庭應該共同努力，教育青少年識別和應對網絡上的風險和挑戰，引導其科學合理的使用互聯網，徜徉在網絡熱潮中也能提高自身的心理健康素養，形成良好的價值觀。

另一方面，利用互聯網為依托，宣傳積極向上的社會文化價值觀。“雙減”政策為學校、家庭推行素質教育提供了更廣闊的空間。繁重的課業任務、輔導培訓的壓力減少后，現如今學生能有更多的精力和時間來提高自身的心理健康素養上，而非單純追求分數和排名。可以借助互聯網這個便捷高效的平臺，設置趣味、輕松、貼近中學生生活的心理健康教育頻道或專欄節目，創造更寬松、更包容的社會環境，在更加輕松愉悅的氛圍下引導青少年樹立積極的人生態度和遠大的人生追求。

結 語

在“雙減”背景下的基礎教育改革中，家校社協同模式下的心理健康教育，既是應對教育負擔過重、競爭壓力過大等問題的重要舉措，又是促進學生全面發展、健康成長的有效路徑。基于尤里·布朗芬布倫納的生態系統理論，分析家校社協同模式在中學生心理健康教育中面臨的現實困境和實施路徑，在未來的研究和實踐中，還可以進一步納入時間系統變量，從動態的角度來探究各個主體以及不同系統之間的交互機制，深入挖掘家庭、學校和社會在心理健康教育中的角色與互動，以提供更為全面、科學的心理健康教育服務，從而促進教育改革與學生身心發展有機結合。

參考文獻

[1]邵曉楓、鄭少飛：《新形勢下的家校社協同育人：特點、價值與機制》，載《現代遠程教育研究》，2022（5）：82-90頁。

[2]王品卿、曾天德：《生態系統理論下高校協同心理育人路徑探析》，載《閩南師范大學學報（哲學社會科學版）》，2023（1）：156-160頁。

[3]樓玉華：《基于生態系統理論的大學生心理健康教育協同模式及應用策略研究》，載《寧波工程學院學報》，2024（1）：119-124頁。

[4]劉洋、鄧晨卉、吉園依、張宇、劉巧蘭：《農村青少年的心理健康與網絡行為》，載《中國心理衛生雜志》，2018（2）：148-154頁。

作者簡介

劉夢琪 湖南科技大學碩士研究生，研究方向為健康心理學