鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本的有效建構(gòu)

摘 要 鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)提升空間的期望值小，對(duì)學(xué)生原有基礎(chǔ)的承受度低，對(duì)硬性教學(xué)安排的失落感多，對(duì)群體孤立備課的悲觀度高，其原因是鄉(xiāng)村小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在深度自卑，在社會(huì)比較中獲得身份偏差，在日常教學(xué)中體驗(yàn)高頻失敗，在單一環(huán)境中出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī)。自我決定視角下鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本的建構(gòu)方法有：確定個(gè)體目標(biāo)與關(guān)系目標(biāo)，以增加鄉(xiāng)村小學(xué)教師的希望與感恩；堅(jiān)持興趣驅(qū)動(dòng)與任務(wù)完成的流暢性，提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師的堅(jiān)韌與情商；通過(guò)創(chuàng)造成功體驗(yàn)與推動(dòng)同行間的學(xué)習(xí)，平衡鄉(xiāng)村小學(xué)教師的自信與謙遜；積極參加志愿活動(dòng)并與受助者交流，激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的樂(lè)觀精神與利他行為。

關(guān) 鍵 詞 心理資本；鄉(xiāng)村小學(xué)教師；自我決定理論

心理資本是一種積極的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，包括效能、樂(lè)觀、希望、韌性[1]。鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本指鄉(xiāng)村小學(xué)教師面對(duì)生活與教育環(huán)境變化時(shí)積極解決問(wèn)題的能力。增加工作投入和促進(jìn)鍛煉以提高心理資本，可消除職業(yè)認(rèn)同度高的教師的職業(yè)倦怠[2]。而自我決定理論認(rèn)為，個(gè)體的內(nèi)部自主、勝任和關(guān)系等三種基本心理需要是個(gè)體保持心理健康、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必要條件[3]，教師應(yīng)思考如何才能滿(mǎn)足這些需求[4]。故從自我決定視角建構(gòu)鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本，可以提高專(zhuān)業(yè)應(yīng)變、平衡環(huán)境的能力，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師獲得感。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本現(xiàn)狀

采用吳偉炯編制的《中小學(xué)教師心理資本量表》，此量表共有32個(gè)題項(xiàng)，含8個(gè)維度：希望、樂(lè)觀、堅(jiān)忍、自信、自謙、感恩、利他、情商，通過(guò)五級(jí)評(píng)分來(lái)衡量教師的心理資本[5]。量表α系數(shù)為0.96。

1.鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本的基本狀態(tài)

調(diào)查對(duì)象為329名鄉(xiāng)村小學(xué)教師，其心理資本均值為4.28，標(biāo)準(zhǔn)差為0.56，整體水平較高。鄉(xiāng)村小學(xué)教師在各維度的表現(xiàn)也較為突出，尤其是在感恩（均值4.46）和利他（均值4.50）兩個(gè)維度上表現(xiàn)明顯，反映出鄉(xiāng)村小學(xué)教師具有較高的情感認(rèn)同和關(guān)懷他人的品質(zhì)。

2.鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本的差異分析

（1）鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本的性別差異

鄉(xiāng)村小學(xué)男教師堅(jiān)忍維度高于女教師（分別為4.39、4.10），表明男性教師面對(duì)工作中的壓力和挑戰(zhàn)時(shí)展現(xiàn)出更強(qiáng)的耐力和毅力。男性教師或許更傾向于直接處理問(wèn)題，展現(xiàn)更強(qiáng)的心理韌性。這可能與社會(huì)對(duì)男教師有更多責(zé)任期望有關(guān)，使得他們必須提升堅(jiān)忍品質(zhì)。

（2）鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本的教齡差異

教齡不同的教師存在顯著差異。教齡為6-10年的教師堅(jiān)忍得分最高（均值4.38），表明這一階段的教師具備較強(qiáng)的心理韌性。隨著教齡的增加，堅(jiān)忍水平略有下降，但在工作16年以后，堅(jiān)忍得分又有所回升（均值4.30），說(shuō)明鄉(xiāng)村小學(xué)資深教師在工作后期再次展現(xiàn)出較強(qiáng)的抗壓能力。

（3）鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本的年齡差異

隨著年齡增長(zhǎng)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的利他水平呈顯著提升趨勢(shì)。45歲以上教師利他得分最高（9F7fVNscsEysUFzutn4Q7A==均值4.59），這表明年長(zhǎng)教師更加關(guān)注學(xué)生和同事的需求。這可能源于他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的職業(yè)責(zé)任感，以至于他們?cè)谔幚砣穗H關(guān)系和解決問(wèn)題時(shí)更加細(xì)致、耐心，從而展現(xiàn)出強(qiáng)大的利他精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（4）鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本的編制身份差異

在編制身份差異方面，非在編教師情商（均值4.37）顯著高于在編教師（均值4.25）。這表明非在編教師在情緒管理和人際交往方面表現(xiàn)更加突出，可能是由于非在編教師面臨更多職業(yè)不確定性，更需要依靠高情商來(lái)處理人際關(guān)系和職業(yè)壓力，更加注重通過(guò)與同事、學(xué)生的互動(dòng)來(lái)建立良好的工作氛圍并獲得職業(yè)認(rèn)同感。

（5）鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本的婚否差異

鄉(xiāng)村小學(xué)已婚教師的心理資本（均值4.32）高于未婚教師（均值4.13），在希望、樂(lè)觀、堅(jiān)忍和利他維度上，已婚教師更積極（均值分別為4.04、4.27、4.24、4.49）。可能是鄉(xiāng)村小學(xué)已婚教師在家里的親密支持系統(tǒng)與在外面的職業(yè)支持系統(tǒng)較平衡，更能從中獲得積極心理支持。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本存在的問(wèn)題

鄉(xiāng)村小學(xué)男教師比女教師堅(jiān)忍程度高，教齡與堅(jiān)忍成正比，年齡與利他行為成正比，編制對(duì)提高心理資本的作用不大，婚姻有助于保持心理資本及其希望、樂(lè)觀、堅(jiān)忍與利他的程度。為了獲得數(shù)據(jù)之外的信息，研究者對(duì)50名中小學(xué)一線教師及所教學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)如下。

1.鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)提升空間的期望值小

自《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》實(shí)施以來(lái)，鄉(xiāng)村學(xué)校總體師生比要高于城市，但鄉(xiāng)村學(xué)生較少，教師負(fù)擔(dān)的班和年級(jí)多，再加上資源不足，他們需要準(zhǔn)備的教學(xué)科目多。專(zhuān)科教育培養(yǎng)的小學(xué)教師不能完全勝任多科教學(xué)。同時(shí)鄉(xiāng)村小學(xué)生多缺乏有效親子交流，有不少行為問(wèn)題、心理問(wèn)題。鄉(xiāng)村小學(xué)教師除日常多科教學(xué)外，還負(fù)責(zé)學(xué)生行為矯正或心理疏導(dǎo)，以及糾正其不良習(xí)慣，改善其心理問(wèn)題。而忙于多門(mén)學(xué)科、多個(gè)年級(jí)教學(xué)，以及與不同小學(xué)生進(jìn)行談心或進(jìn)行教育的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，主要精力放在情境化教學(xué)任務(wù)與階段性教育目標(biāo)上，無(wú)多余時(shí)間考慮個(gè)人職業(yè)發(fā)展，對(duì)專(zhuān)業(yè)提升空間的期望值小。而教師繼續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更能創(chuàng)造多變的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，帶來(lái)持久利益[6]。

2.鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)學(xué)生原有基礎(chǔ)的承受度低

有經(jīng)驗(yàn)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師會(huì)遵循教育規(guī)律，希望學(xué)生能自然成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的成就期待也較高；年輕教師對(duì)教育過(guò)程充滿(mǎn)熱情，希望學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，配合教師付出，及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)行為或教育行動(dòng)做出有效反饋，對(duì)學(xué)生的理解期待較高。而鄉(xiāng)村小學(xué)生習(xí)慣了放養(yǎng)模式，在家缺乏有效的自我管理能力，在學(xué)校沒(méi)有感受到老師及時(shí)的積極影響，他們情境性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，在高年級(jí)時(shí)表現(xiàn)為知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。鄉(xiāng)村小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)付出得不到學(xué)生積極回應(yīng)，沒(méi)有精神回報(bào)，他們倍感堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育的無(wú)奈，或感慨一腔熱血堅(jiān)持的無(wú)助。雖然心理資本增加工作投入[7]，但如果看不到鄉(xiāng)村小學(xué)生多因性個(gè)體差異，他們對(duì)學(xué)生的承受度就會(huì)變低。

3.鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)硬性教學(xué)安排的失落感多

鄉(xiāng)村小學(xué)教師所擔(dān)負(fù)的日常教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、整理等任務(wù)量比城市小學(xué)教師任務(wù)量大，其日常教學(xué)工作為各科教學(xué)與跨年級(jí)教學(xué)，盡力提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，督促學(xué)生在校完成作業(yè)并進(jìn)行批改，同時(shí)對(duì)不同班級(jí)針對(duì)性地備課。其管理工作為維持學(xué)生在校安全、學(xué)習(xí)狀態(tài)與課堂秩序，課間、放學(xué)后防止低年級(jí)學(xué)生被欺負(fù)與防止高年級(jí)學(xué)生打架斗毆。其學(xué)習(xí)工作為對(duì)上級(jí)下發(fā)的各種政策性文件、理論書(shū)籍、教育視頻、示范課程等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行閱讀、觀看、記錄，并將學(xué)習(xí)痕跡上交各部門(mén)。其日常整理工作為根據(jù)校內(nèi)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)指示，填寫(xiě)與整理表格。年長(zhǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師為信息技術(shù)知識(shí)不足所困擾，年輕的鄉(xiāng)村小學(xué)教師則煩躁感、失落感頗多。

4.鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)群體備課的悲觀度高

鄉(xiāng)村小學(xué)教師集體備課條件不充分，資金短缺，且群體中年長(zhǎng)教師與年輕教師居多，缺乏中間力量；年長(zhǎng)教師身體健康程度不如年輕人，但工作時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)爛熟于心，不再期待集體備課；年輕教師兼任班主任，工作日任務(wù)基本圍繞備課、授課、維持紀(jì)律、批改作業(yè)、填寫(xiě)表格、聯(lián)系家長(zhǎng)等事情來(lái)進(jìn)行。另外，老一代鄉(xiāng)村小學(xué)教師下班有閑暇時(shí)間，但無(wú)集體備課的愿望；而新一代鄉(xiāng)村小學(xué)教師基本過(guò)著白天在鄉(xiāng)村教書(shū)、夜晚在城市居住的生活，他們需要集體備課，但缺乏周期性時(shí)間。鄉(xiāng)村小學(xué)教師大多抽各自空余時(shí)間獨(dú)立備課，對(duì)群體備課的悲觀度高。

三、鄉(xiāng)村教師心理資本缺失的歸因

通過(guò)調(diào)查法，研究者發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師心理資本缺失的原因如下。

1.鄉(xiāng)村小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在深度自卑

鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同危機(jī)表現(xiàn)為三種自卑：苦于現(xiàn)狀、逃避困難、自感較差。城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略實(shí)施以來(lái)，鄉(xiāng)村人口驟減，留守的鄉(xiāng)村小學(xué)生數(shù)量少，鄉(xiāng)村地區(qū)教育對(duì)象的這種變化決定了鄉(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)行全科教學(xué)的概率比較大。鄉(xiāng)村小學(xué)教師面對(duì)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)時(shí)，缺乏挑戰(zhàn)動(dòng)機(jī)，多為被動(dòng)應(yīng)對(duì)日常課務(wù)。同時(shí)，鄉(xiāng)村低年級(jí)小學(xué)生行為問(wèn)題多、中年級(jí)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的少、高年級(jí)心理不適多，部分對(duì)職業(yè)發(fā)展持有逃避性動(dòng)機(jī)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情運(yùn)用教育智慧解決問(wèn)題。加上鄉(xiāng)村教師教學(xué)手段單一，另外教書(shū)育人過(guò)程中的無(wú)力感與教學(xué)管理過(guò)程中的迷茫感，導(dǎo)致他們?cè)趯?zhuān)業(yè)發(fā)展中存在深度自卑，對(duì)專(zhuān)業(yè)提升空間的期望值小。

2.鄉(xiāng)村小學(xué)教師在社會(huì)比較中承受身份偏差

城鄉(xiāng)教育差異在縮小，鄉(xiāng)村小學(xué)教師在社會(huì)比較中獲得尊重、認(rèn)同，因此產(chǎn)生環(huán)境身份、職業(yè)身份、實(shí)際身份等偏差。大教育環(huán)境在倡導(dǎo)尊師重教的同時(shí)也要求教師服務(wù)學(xué)生。鄉(xiāng)村小學(xué)教師期待學(xué)生能尊重自己的勞動(dòng)成果，但又不能做到真正以學(xué)生為本，他們只能通過(guò)樹(shù)立威信來(lái)促使學(xué)生遵守課堂秩序，同時(shí)又期待自己能走進(jìn)學(xué)生心里，無(wú)法平衡教育界限與熱愛(ài)學(xué)生的關(guān)系。這些偏差帶來(lái)的分裂感讓鄉(xiāng)村小學(xué)教師更在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)其原有低基礎(chǔ)的承受度低。

3.鄉(xiāng)村小學(xué)教師在日常教學(xué)中體驗(yàn)高頻失敗

客觀事件不會(huì)直接影響鄉(xiāng)村小學(xué)教師的心理資本，但在應(yīng)對(duì)不可控壓力之前，鄉(xiāng)村小學(xué)教師內(nèi)在心理建設(shè)系統(tǒng)的堅(jiān)固性會(huì)直接影響其心理資本。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的行為更多是職業(yè)行為，既受外界環(huán)境影響，也受人與環(huán)境相互作用影響。首先，鄉(xiāng)村小學(xué)教師短時(shí)間內(nèi)力量有限，面對(duì)各種任務(wù)無(wú)能為力。其次，鄉(xiāng)村小學(xué)教師間會(huì)相互比較，同行的勞累與無(wú)助會(huì)相互影響。再次，為提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理健康建設(shè)水平，僅提供講座、培訓(xùn)等啟動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的方式進(jìn)行說(shuō)服，不能完全促進(jìn)問(wèn)題的解決。最后，當(dāng)日常教學(xué)中加進(jìn)額外任務(wù)時(shí)，會(huì)加重鄉(xiāng)村小學(xué)教師的認(rèn)知沖突，導(dǎo)致他們?cè)谌粘＝虒W(xué)與額外活動(dòng)循環(huán)中體驗(yàn)高頻挫敗，影響自我價(jià)值。

4.鄉(xiāng)村小學(xué)教師在單一環(huán)境中出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī)

鄉(xiāng)村教師在單一環(huán)境中易產(chǎn)生認(rèn)同危機(jī)，他們極易因沒(méi)有合適參照物而迷失自己，以至于同周?chē)h(huán)境處于絕緣或隔離狀態(tài)。一是同當(dāng)?shù)鼐用瘛⑽幕^緣，除學(xué)生家長(zhǎng)，幾乎不與當(dāng)?shù)厝藴贤ǎ膊槐划?dāng)?shù)厝怂匾暋６橇?xí)得專(zhuān)業(yè)理念同當(dāng)?shù)赝写嬖谝欢ú罹啵荒鼙舜朔窒怼B透專(zhuān)業(yè)理念，最終缺乏實(shí)質(zhì)性專(zhuān)業(yè)切磋。多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師在當(dāng)?shù)氐闹饕?lián)系對(duì)象是學(xué)生，由于在師生關(guān)系中可獲得有效、穩(wěn)定的身份認(rèn)同，所以他們很在乎學(xué)生是否理解自己、理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但因?qū)W生耳濡目染當(dāng)?shù)匚幕諊L(fēng)土氣息，其語(yǔ)言體系、理解模式等都是鄉(xiāng)土文化的自然產(chǎn)物，所以試圖通過(guò)師范院校所學(xué)來(lái)直接影響學(xué)生會(huì)很難。

四、鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本的建構(gòu)

鄉(xiāng)村小學(xué)教師的心理資本依附于鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，具有較強(qiáng)的關(guān)系性、情境性、互動(dòng)性與社會(huì)性。從自我決定的定義出發(fā)，結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本的特性，提出建構(gòu)方法，有助于從根本上賦予他們積極的力量。

1.確定個(gè)體目標(biāo)與關(guān)系目標(biāo)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的希望與感恩

自我決定理論重視自主與關(guān)系的平衡。鄉(xiāng)村小學(xué)教師需在教書(shū)育人后做出適中水平的準(zhǔn)備，以確保有足夠的激情、動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。該目標(biāo)分三類(lèi)：生活的、個(gè)體的與關(guān)系的。生活目標(biāo)指能夠經(jīng)常照顧家人或給予孩子過(guò)程性陪伴，其明確、清晰的過(guò)程能增強(qiáng)個(gè)體安定感。個(gè)體目標(biāo)指不安于現(xiàn)狀，能從現(xiàn)實(shí)情境中找到職業(yè)進(jìn)步的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)每日教育做出及時(shí)反思與自我反饋，在育人的過(guò)程中育己，并獲得與之相匹配的職稱(chēng)，其確立、實(shí)現(xiàn)的過(guò)程能增強(qiáng)個(gè)體成就感。關(guān)系目標(biāo)指用心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)與各方面閃光點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)觀察與實(shí)踐嘗試，按部就班地提升學(xué)生的人格魅力并促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，其發(fā)掘、完成的過(guò)程能增強(qiáng)群體歸屬感。心理資本（自我效能、樂(lè)觀、希望和彈性）對(duì)工作結(jié)果影響不大，但對(duì)工作過(guò)程的影響卻不容忽視[8]。在感受生活價(jià)值、完成個(gè)人價(jià)值的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)關(guān)系價(jià)值，鄉(xiāng)村小學(xué)教師便能感受到來(lái)自教育環(huán)境的認(rèn)可，生成對(duì)未來(lái)的自信與希望；同時(shí)被家人理解、被學(xué)生尊敬的感覺(jué)，會(huì)轉(zhuǎn)化為積極的力量，生成感恩之心。

2.堅(jiān)持興趣驅(qū)動(dòng)與任務(wù)完成的流暢性，提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師的堅(jiān)韌與情商

環(huán)境身份偏差、職業(yè)身份偏差、實(shí)際身份偏差的本質(zhì)是鄉(xiāng)村小學(xué)教師暫時(shí)不能處理好本我與超我之間的關(guān)系，缺乏自我意識(shí)。鄉(xiāng)村小學(xué)教師為應(yīng)對(duì)外界環(huán)境壓力，要強(qiáng)大自我意識(shí)。首先，要培養(yǎng)一些與教書(shū)育人相關(guān)度低、能保持身體健康的興趣愛(ài)好，以平衡職業(yè)壓力，及時(shí)排解自己在教育教學(xué)中積攢的不良情緒；為了讓興趣持續(xù)性助力教學(xué)工作，可堅(jiān)持興趣流暢度，即定時(shí)定點(diǎn)體驗(yàn)興趣的存在，形成沉浸式體驗(yàn)習(xí)慣。其次，在教學(xué)任務(wù)中，為保持高質(zhì)量注意力分配，在完成備課、上課、批改作業(yè)、個(gè)別談話等重要任務(wù)時(shí)要保證時(shí)間的純凈性與完整性，即心無(wú)雜念地做一件事，以此來(lái)獲得強(qiáng)大的自我意識(shí)。

3.通過(guò)創(chuàng)造成功體驗(yàn)與推動(dòng)同行間學(xué)習(xí)，平衡鄉(xiāng)村小學(xué)教師的自信與謙遜

從自我決定視角出發(fā)，重建自我價(jià)值。不在有限時(shí)間內(nèi)做無(wú)限之事，而是在寶貴時(shí)間內(nèi)做重要之事。首先，明確教師硬性教學(xué)任務(wù)，先調(diào)查并整理所負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的全部情況并留檔保存，篩選出明顯會(huì)影響他人的學(xué)生個(gè)別談話，讓學(xué)生感受到教師的負(fù)責(zé)態(tài)度，再鼓勵(lì)其認(rèn)真聽(tīng)課，在小組活動(dòng)、課間活動(dòng)中觀察學(xué)生的變化，通過(guò)單元小測(cè)試不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)，讓學(xué)生逐漸建立學(xué)習(xí)自信與同伴信任，鄉(xiāng)村小學(xué)教師從中收獲來(lái)自教學(xué)與教育的自信。其次，鄉(xiāng)村小學(xué)教師需充分發(fā)揮自己對(duì)環(huán)境的影響力，既關(guān)注自我發(fā)展，也關(guān)心同事表現(xiàn)。只有用樸實(shí)的表現(xiàn)來(lái)呈現(xiàn)自謙、獲得有效社會(huì)支持的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，才能提升自信心。

4.積極參加志愿活動(dòng)并與受助者交流，激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的樂(lè)觀精神與利他行為

鄉(xiāng)村小學(xué)教師在環(huán)境與關(guān)系中建立職業(yè)認(rèn)同感，促使學(xué)生產(chǎn)生積極心理品質(zhì)，因?yàn)樾睦碣Y本、職業(yè)認(rèn)同也是工作幸福感的保護(hù)性因素[9]。對(duì)生命樂(lè)觀、對(duì)工作坦然的教師大多屬于社會(huì)型教師，這些教師即使很累，也不滿(mǎn)足于當(dāng)下單調(diào)的教學(xué)任務(wù)，他們會(huì)通過(guò)業(yè)余服務(wù)型活動(dòng)或志愿活動(dòng)來(lái)拓寬自己的影響范圍，了解不同世界，欣賞相異人群。另外，他們還會(huì)在遇挫時(shí)主動(dòng)求助，在別人需要幫助時(shí)也會(huì)做力所能及之事，在幫助與被幫助的關(guān)系中尋求彼此的意義感，感受整體世界的美好。所以與其他職業(yè)一樣，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的世界也有很多未知之處，在沒(méi)有審視到位之前，不能感知其閃光點(diǎn)。可通過(guò)一些活動(dòng)，與不同人建立學(xué)習(xí)關(guān)系，感受對(duì)方的人格魅力、專(zhuān)業(yè)智慧、技術(shù)方法，內(nèi)塑實(shí)力，外促能力，用激發(fā)出來(lái)的樂(lè)觀與利他品質(zhì)去影響周?chē)嗟娜巳号c學(xué)生。

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