小學課后服務中科普活動的設計與實施建議

摘 要 在課后服務中開展科普活動為促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展提供了新的途徑。基于開展課后服務科普活動的可行性，遵循以提升學生科學素養(yǎng)為宗旨、跨學科多元視角相結合、以合作探究為主要方式、開展素養(yǎng)導向的綜合評價的原則，設計了課后服務科普活動框架，形成了課后服務科普活動實施案例，提出了館校合作開展課后服務科普活動、基于跨學科進行課后服務科普活動設計、技術賦能課后服務科普活動、構建課后服務科普活動共同體、建立評價反饋機制提升課后服務科普活動效果等課后服務科普活動實施策略。

關 鍵 詞 科普活動；課后服務；科學教育

《基礎教育課程教學改革深化行動方案》明確指出，加強科學教育是基礎教育改革的核心任務之一，旨在通過科普這一橋梁，廣泛傳播科學技術知識，培育學生的科學思維，弘揚求真務實的科學精神，從而全面提升公眾，尤其是中小學生的科學素養(yǎng)，為國家的創(chuàng)新發(fā)展奠定堅實的人才基礎[1]。結合《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》的精神，將科學教育融入課后服務項目，不僅是對“雙減”政策的有力支持，更是推動基礎教育高質量發(fā)展的關鍵舉措[2]。本文通過明確設計原則、優(yōu)化活動流程，并提出切實可行的實施建議，力求豐富課后服務內容，構建高效、有趣的科普類課后服務體系，進而推動基礎教育階段科學教育的全面深化與發(fā)展。

一、小學課后服務中科普活動的設計

1.活動設計原則

（1）以提升學生科學素養(yǎng)為宗旨

近年來，我國公民的科學素養(yǎng)顯著提升。截至2023年底，我國公民具備科學素養(yǎng)的比例達到14.14%[3]，但還有較大的提升空間。如何有效提升青少年的科學素養(yǎng)，應對日益復雜多變的挑戰(zhàn)，已成為世界各國在教育和未來發(fā)展規(guī)劃中共同關注的焦點。因此，以提升學生科學FJcSqOSGJ0nTW/Wdf2cKKA==素養(yǎng)為宗旨，加強對青少年的科普教育，特別是在課后服務中融入科普內容，是培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的未來人才的重要途徑。

（2）跨學科多元視角相結合

21世紀以來，科學技術的發(fā)展呈現(xiàn)綜合化的趨勢，學科間邊界日漸模糊，各學科的聯(lián)系不斷緊密，知識的生產(chǎn)和獲取方式也從單一走向多元，跨學科教學已經(jīng)成為教育變革的必然[4]。科普活動作為一種傳播科學知識、科學方法、科學思想和科學精神的綜合實踐活動，涉及多個知識領域。在設計課后服務科普活動時，應深入剖析不同學科之間的內在聯(lián)系，通過設計跨學科的科普主題，巧妙融合不同領域的知識元素，引導學生從不同學科視角出發(fā)，對問題開展深入探討與多元分析。

（3）以合作探究為主要方式

“自主、合作、探究”是基礎教育課程改革倡導的教學理念和學習方式，其中“探究”是核心[5]。相對于傳統(tǒng)課堂教學，課后服務以其時間安排的靈活性及小班化教學的特點，為實施個性化、深度化的探究學習創(chuàng)造了條件。教師應該充分利用這一時段，依據(jù)學生的興趣和需求，設計并實施更具針對性的探究學習活動。以合作探究的方式開展科普類課后服務應基于真實的問題情境，聯(lián)系學生已有經(jīng)驗，明確探究主題和學習目標，注重學生的體驗過程，促進學生的小組合作，調動學生的高階思維，引導學生走向深度學習。

（4）開展素養(yǎng)導向的綜合評價

素養(yǎng)導向的綜合評價不僅是教師全面了解活動效果的重要參考，也是學生進行自我監(jiān)控和自我反思的重要依據(jù)。課后服務科普活動的評價應貫穿活動過程，立足于學生的科學素養(yǎng)發(fā)展。在開展評價前首先應明確具體的評價目標，制定全面可行的評價標準；在評價時應注重評價主體的多元性、評價方法的多樣性、評價方式的適合性，以及評價內容的全面性，通過促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)課后服務科普活動的教育價值。

2.活動設計框架

本研究依據(jù)課后服務科普活動設計原則，提出了操作層面的課后服務科普活動設計框架（如圖1）。

（1）前端分析

前端分析是對即將開展的課后服務科普活動進行預先規(guī)劃、評估和設計的系統(tǒng)性過程，主要包括活動對象、活動內容以及學習需要等方面的分析。在前端分析的基礎上，生成活動目標，指導后續(xù)活動的開展，同時為活動的持續(xù)改進和優(yōu)化提供依據(jù)[6]。

①活動對象分析

活動對象分析主要包括對學生的年齡特征、認知發(fā)展水平、知識基礎、學習風格以及動機態(tài)度等方面的分析。設計活動時要考慮學生的認知發(fā)展階段，評估學生現(xiàn)有的科學知識水平，識別學生的學習風格，以便提供多樣化的學習體驗。

②活動內容分析

課后服務科普活動的內容分析旨在深入研究和評估活動所包含的教育材料、活動主題、教學方法和學習體驗等要素。在進行活動內容分析時應考慮科普內容的互動性、趣味性、難度適宜性，以及與現(xiàn)實生活的關聯(lián)程度，同時還應考慮將科普內容與其他學科知識進行整合，為學生提供豐富、多元的學習體驗。

③可用資源分析

可用資源分析指對可用于支持和實施科普活動的各類資源進行全面評價，確保活動設計能夠充分利用現(xiàn)有資源，同時識別潛在的資源缺口和需求，進而指導資源的優(yōu)化配置與調整，具體包括人力、物質、場地、技術等資源分析。其中，人力資源分析聚焦課后服務科普活動中所涉及的人員構成及其能力匹配度，包括但不限于專業(yè)教師、行業(yè)專家、志愿者群體等；物質資源分析則是對科普活動所需的實體物品的數(shù)量、質量以及適用性進行評估，如教具、實驗材料、設備等；場地資源分析關注的是活動場地的空間大小、地理位置及設施完備度等；技術資源分析則著眼于信息化時代下的科普教育手段，如教學軟件、硬件設備、網(wǎng)絡基礎設施及多媒體的配備情況等。

④預設活動目標

就科普類課后服務而言，活動目標的確立主要依據(jù)兩個方面：對活動對象、活動內容和可用資源等的分析，以及義務教育課程標準的要求。通過前端分析，深入了解學生的課后服務訴求及學生在當前階段所面臨的問題、困惑及需要等。課后服務科普活動的開展應力圖解決學生的問題、滿足學生的基本需要、尊重學生的興趣愛好等[7]。在前端分析的基礎上，遵循義務教育課程標準，以學生為中心，立足于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，依據(jù)總目標及學段目標預設活動目標。

（2）活動過程設計

課后服務科普活動包括以下五個階段。一是創(chuàng)設情境，感知問題。該階段充分考慮學生的學習興趣，為學生提供真實的活動情境，以便學生獲得個人所需的生活經(jīng)驗。二是確定問題，構思創(chuàng)作。教師引導學生確定問題，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。三是觀察思考，提出假設。學生通過收集資料并進行觀察，全面了解問題的各個方面，并基于已有經(jīng)驗提出解決問題的方案。四是制定計劃，探究方法。該階段學生制定檢驗假設的計劃，尋找解決問題的方法，并通過討論和合作發(fā)展與完善自己的想法。五是檢驗假設，驗證觀念。學生通過實踐活動檢驗自己的假設和解決方案，驗證觀念的合理性，從而得出結論。

（3）活動評價設計

在評估課后服務科普活動成效時，應秉持主體性、全面性和發(fā)展性的理念。具體而言，在評價對象維度上，需對學生的活動成效和教師的指導效果進行雙重評價，一方面通過正面反饋增強學生的學習動力，促進學生的個性化學習，另一方面為教師及時反饋教學效果，以持續(xù)優(yōu)化課后服務科普活動的質量。就評價內容而言，應深度聚焦學生在課后服務科普活動中的參與程度、表現(xiàn)情況、喜愛程度、活躍程度，以及學生在課后服務科普活動中的知識積累、技能發(fā)展、情感態(tài)度、能力培養(yǎng)、個性塑造等方面的綜合成長，突出對教師的參與情況、指導情況、活動組織管理情況，以及對學生的關懷情況等進行評價[8]。在評價主體維度，構建多元化的評價體系，針對教師，整合教育管理者、學生、家長、同行教師、專家學者以及教師本人等多方視角，確保評價結果的公正性和客觀性；對于學生，則納入學生自評、同伴互評、教師評價以及校外專業(yè)評估等多重視角，以全面了解學生在活動中的表現(xiàn)和發(fā)展，并為科普活動的持續(xù)優(yōu)化提供多維度反饋。在評價形式維度，對活動教師的評價可采用但不限于學生及家長反饋、教學觀察、教學成果展示、同行評審、自我反思報告等多種手段，可運用觀察記錄、口頭報告、作品展示、自我評估、同伴評價、紙筆測驗、互動問答等多種方法對學生進行評價，可靈活調整方法以適應不同情境，注重過程和結果的平衡，促進學生在課后服務科普活動中的成長。

二、小學課后服務中科普活動的實施建議

1.館校合作推進課后服務科普活動

“雙減”政策的實施促使館校合作成為拓寬教育邊界、激活社會教育力量的重要驅動力[9]。館校合作要求統(tǒng)籌科技場館、科研院所、高校等多元主體，共同構建高效運作的科普資源網(wǎng)絡體系。為實現(xiàn)這一目標，相關部門就需要積極優(yōu)化公共資源配置，實現(xiàn)科普資源的深度整合與跨區(qū)域協(xié)同共享[10]。館校間應簽訂合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的長效合作機制，并強化教育從業(yè)人員間的交流與合作，以明確職責分工，保障合作過程的順暢與高效[11]。同時，鼓勵具備條件的高等院校、科研院所等單位積極參與中小學課后服務科普活動，通過向中小學生適當開放實驗室等先進科技資源，為青少年提供更多實踐與探索的機會。另外，在課后服務科普活動中，應創(chuàng)新性地融合場館資源與學校教學內容，通過聯(lián)合授課、場景模擬及體驗式科普活動等形式，豐富課后服務科普活動模式。

2.基于跨學科進行課后服務科普活動設計

實施基于跨學科的課后服務科普活動設計，首要任務是提升相關主體K+Cb3Sq4iUxfAbMqGxhPLA==對跨學科學習的重視程度，并促進其跨學科能力的發(fā)展。學校領導應深入貫徹最新教育政策，持續(xù)更新教育管理理念，積極倡導并支持教師群體開展跨學科科普活動設計與實踐，鼓勵教師探索教學創(chuàng)新路徑。同時，構建系統(tǒng)化的跨學科培訓體系，提升教師隊伍的跨學科素養(yǎng)。教師應深入理解跨學科教育的核心理念，主動調整并優(yōu)化傳統(tǒng)教學觀念，積極參與跨學科素養(yǎng)提升的專業(yè)培訓，以實現(xiàn)跨學科身份認同。教師間應強化跨學科合作，共同探索科普活動設計和優(yōu)化策略，確保活動能夠充分融合多學科知識，促進學生知識的綜合應用與創(chuàng)新能力的發(fā)展。在設計跨學科類課后服務科普活動時，應遵循“主題—目標—過程—評價”的總體框架，以學生的興趣、需求和已有知識經(jīng)驗為基礎，以實際問題為導向，精準定位科普活動與其他學科之間的交匯點，促進學科間的深度對話與融合，提升學生的跨學科素養(yǎng)。

3.技術賦能課后服務科普活動

隨著信息化時代的到來，信息技術在教育生態(tài)中不斷得以滲透和應用。為充分釋放技術在課后服務科普活動中的潛能，實現(xiàn)其信息化與智能化轉型，要做到以下三點：一是要利用技術賦能科普活動內容。科普活動應融入信息技術發(fā)展的最新動態(tài)，通過開展技術體驗活動等形式，讓學生親身體驗科學技術的魅力，掌握前沿技術知識，拓寬學生的技術視野[12]。同時，依托區(qū)域科教資源優(yōu)勢，鼓勵學校自主研發(fā)“人工智能+”科普活動課程。二是利用技術賦能科普活動形式。建立在線互動平臺，融合虛擬現(xiàn)實、人工智能、3D打印、大數(shù)據(jù)等先進技術，創(chuàng)新科普活動體驗，為學生提供個性化學習路徑。三是利用技術賦能科普活動場景。構建“線上+線下”的“雙師授課”模式，即組建跨學科、跨學校、跨地區(qū)的遠程科普活動協(xié)作團隊，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的遠程共享與互動指導。

4.構建課后服務科普活動共同體

與課后服務科普活動相關的利益主體是影響活動價值實現(xiàn)的重要力量。為此，應協(xié)調各利益主體的價值訴求，促進各主體間的協(xié)作，形成家校社協(xié)同育人共同體[13]。學校作為課后服務科普活動的主要組織者，一是需要明確活動的目標與定位，設計符合學生發(fā)展需求的科普活動內容。二是需要主動與社區(qū)、企業(yè)、科研機構等建立合作關系，整合各方資源，共同為課后服務科普活動提供支持與保障。三是建立組織機制，成立專門的課后服務科普活動管理機構或工作小組，明確各成員單位的職責和任務。四是加強師資培訓，構建一支科學素養(yǎng)高、跨學科教學能力強的師資隊伍。社區(qū)、企業(yè)和科研機構可通過提供活動場所、資源、技術支持和咨詢服務等方式積極參與科普活動的組織和管理，協(xié)助學校不斷完善和優(yōu)化課后服務內容及形式。家長作為課后服務的支持者、參與者和監(jiān)督者，應該積極參與家校合作，并鼓勵與支持學生參與課后服務科普活動。

5.建立評價反饋機制

建立健全評價反饋機制是提升課后服務科普活動效果的關鍵步驟，主要包括構建評價指標體系、選擇評價方法、建立評價反饋渠道、評價反饋機制持續(xù)優(yōu)化四個方面。一是從活動保障、活動實施、活動成效、創(chuàng)新與特色等維度進行評級指標體系的建構。其中，活動保障維度可從科普活動的組織架構、資源配置、政策支持等方面進行評價；活動實施維度可考慮從活動內容、活動形式以及活動管理等方面入手進行設計；活動成效維度可參考學生參與度、學生學習效果以及家長滿意度等方面；創(chuàng)新與特色維度可從科普活動的創(chuàng)新性和特色性入手，考察科普活動是否引入了新的科普理念、技術或方法，是否結合當?shù)匚幕Y源、環(huán)境特色等。二是通過量化評價與定性評價相結合的方式進行評價，同時，關注活動過程的各個環(huán)節(jié)以及活動后的效果和影響。三是建立多樣化的反饋渠道，確保反饋渠道的暢通性和有效性，及時收集和處理相關活動主體的反饋意見。四是定期對評價反饋機制進行評估和反思，根據(jù)評估結果對評價反饋機制進行調整、優(yōu)化。

課后服務不僅拓寬了科學教育的邊界，還為學生提供了多元化的學習體驗與探索機會。未來需持續(xù)深化課后服務科普活動的內涵，不斷創(chuàng)新活動形式與內容，優(yōu)化活動設計，確保科普活動能夠滿足學生多元化的學習需求，從而助力課后服務高質量發(fā)展，為中小學科學教育注入新的活力。

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