小學勞動教育與綜合實踐活動融合的校本實施

摘 要 綜合實踐活動課程在落實勞動教育中具有獨特優勢，小學勞動教育與綜合實踐活動融合的校本實施應把握厘定素養目標、構建課程融合體系，搭建實踐載體、優化課程融合路徑，強化支撐要素、保障課程融合實施等三個向度，讓兩者的融合相得映彰，共同促進學生核心素養的全面提升，為學生的未來成長奠定堅實的基礎。

關 鍵 詞 勞動教育；綜合實踐活動；校本實踐；課程融合

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）強調勞動教育對于學生核心素養的培育至關重要。承載勞動教育職責的綜合實踐活動課程在落實勞動教育的過程中具有不可替代的優勢：以“價值體認”為核心目標的綜合實踐活動課程，和以“培養學生正確的勞動價值觀”為根本目標的勞動課程，兩者的培養目標具有一致性，共同指向豐富教學內容形式、提升教育內涵實效和促進學生全面發展。綜合實踐活動課程已開發的校內外資源，有助于勞動教育向縱深推進。

因此，我們可以從厘定素養目標、搭建實踐載體、強化支撐要素等三個方面著手，促進勞動教育與綜合實踐活動的體系融合、路徑融合、實施融合。

一、厘定素養目標，構建課程融合體系

勞動教育不僅關注學生技能的培訓，更注重學生通過勞動實踐樹立正確的勞動態度和價值觀。將勞動素養培育有機嵌入綜合實踐活動課程目標，是確保勞動教育有效實施的關鍵。這種整合既為勞動教育提供了豐富的實踐平臺，又為學生提供了理論知識與實際操作相結合的機會，進而在課程實施過程中實現勞動教育的全面覆蓋。

1.以日常生活勞動為抓手培育勞動觀念

勞動教育與綜合實踐活動課程作為貫徹黨的教育方針的重要途徑，旨在通過教育與生產勞動、社會實踐的結合，落實立德樹人根本任務。在推進勞動教育的進程中，價值體認的實現是確保勞動教育成效的核心所在。與此同時，在學生素質全面發展的過程中，將勞動價值觀融入價值體認目標是一項至關重要的任務。其一，勞動價值觀是價值體認目標的核心。這不僅是對勞動本身的尊重，也是學生人格養成的重要一環。其二，學生在日常生活中的勞動實踐是培養勞動責任、態度和習慣的關鍵。通過倡導“自己的事情自己做，別人的事情幫助做，集體的事情爭著做”，學生在實踐中學會獨立和互助，形成良好的勞動習慣。其三，為實現價值體認目標，教師需利用綜合實踐這種動態的勞動教育形式，讓學生在“動”中學習，這既是對學生勞動素養的培育，又是對學生人生觀和價值觀的塑造[1]。

2.以服務性勞動為抓手塑造勞動品質

綜合實踐活動課程承擔著培養學生責任擔當的重要使命。首先，綜合實踐活動課程旨在引導學生正確認識勞動的重要性。將勞動融入學生日常學習生活，使他們學會處理生活基本事務，初步養成自理能力和自立精神。其次，綜合實踐活動課程致力于培養學生積極參與學校和社區生活的意愿。這種意愿的形成有助于學生更好地融入集體，提升社會適應能力。在責任擔當教育過程中，勞動不再是可有可無的活動，而是學生生活中不可推卸的責任。通過將勞動作為責任，學生能增強勞動自覺，在勞動中學習成長。再者，服務性勞動教育為學生搭建了實踐平臺，讓他們在實際行動中學會自我教育。通過參與這些活動，學生不僅能學會處理實際問題，還能反思自己的行為，進而不斷優化學習方法和生活方式。更重要的是，學生開始意識到自己不僅是學校的一員，更是社會和國家的主人。這種認識能促使學生增強社會責任感，更加積極地參與學校和社區的各項活動[2]。

3.以生產性勞動為抓手培養勞動能力

問題解決的目標是學生能在實踐探索的基礎上提出新穎且深入的問題。勞動教育與綜合實踐活動課程的問題解決目標高度一致。綜合實踐活動課程旨在培養學生的綜合能力，學生通過解決實際問題，能夠提升勞動技能，培養解決問題能力，并強化團隊協作精神，而勞動教育正是實現這一目標的重要途徑。首先，勞動教育致力于為學生創造動腦創新的機會。學生在勞動實踐中需面對各種實際問題，這些問題往往沒有現成答案，只有通過思考、探索和嘗試等方式才能找到解決方案。其次，勞動教育強調勞動與知識的對接運用。學生通過實際操作，可以將課堂上學到的理論知識與實際勞動相結合，“學以致用”的方式能提升他們收集數據、分析信息、提出假設和驗證假設的素養。再者，通過勞動教育，學生解決實際問題的能力得到了顯著增強，他們學會了如何提出問題，以及如何通過研究尋找答案。這種“研中學”和“做中研”的學習方式讓學生在動手操作的同時不斷深化知識理解，提升實踐和創新思維能力[3]。

4.以創新性勞動為抓手培養勞動精神

勞動教育承載著推動學生全面發展的重任，核心目標之一是塑造學生勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）推薦的152個活動主題中約有一半與勞動教育緊密相連，揭示了勞動教育在綜合實踐活動課程中的重要地位。勞動教育實踐載體主要包括學生在實際生活場景和特定崗位的勞動經歷。這些經歷可以是各類職業體驗活動，如實習實訓、模擬職場等，也可以是設計制作活動，如手工制作、科技創新、陶藝木工、家電使用和模型設計等。創意物化目標強調學生在動手實踐中綜合運用知識解決問題。在創意物化目標引導下，學生以勞動教育為實踐載體，學會操作和創新，并不斷嘗試改進，創造出具有實際應用價值的產品或制定出解決方案。在此過程中，勞動教育不僅是技能的傳授，更是精神的傳承。通過勞動教育，學生在未來的生活和工作中能熟練地運用勞動技能，以工匠精神面對挑戰，通過創新思維解決復雜問題，這對學生職業生涯的發展具有重要意義[4]。

二、搭建實踐載體，優化課程融合路徑

為深化勞動教育與綜合實踐活動課程的有機融合，我們可以采取一系列策略，如整合化內容設置、序列化項目開發以及統整化作業設計，構建一個完整的融合課程體系。

1.整合化內容設置，明晰內在關聯

《綱要》對綜合實踐活動課程的實施路徑進行了精煉概括，將其劃分為考察探究、社會服務、設計制作和職業體驗四種活動形式。這四種活動方式與勞動教育的核心內容相匹配，相互之間形成了緊密關聯的對應關系。

日常生活勞動教育的開展，可以巧妙地融入考察探究的元素，通過設計實踐項目、開展探究活動、創設情境模擬、引導反思總結等路徑，引導學生在日常生活中發現勞動的真諦，使學生在動手與動腦相結合的過程中逐漸提升綜合素養。

生產勞動教育的推進可以通過設計制作、職業體驗等途徑得以實現。學生在親身參與手工制作、科技創新、實習實訓、技術培訓的過程中，不僅掌握了生產技能，更能深刻領悟勞動的深層價值，體驗勞動創造的美好生活。

服務性勞動教育的實施可以通過社會服務的途徑得以深化。學生通過親身體驗，學會洞察他人和社會組織的需求，進而制定切實可行的服務方案。這樣做不僅考驗學生的研究精神，更能在潛移默化中培養其社會責任感[5]。

在勞動教育的實踐中，這四種活動方式不僅超越了傳統勞動教育以體力勞動和傳統工具、工藝為核心的局限，更巧妙地將新型勞動形態融入其中，實現了傳統與現代的交融共生。綜合實踐活動課程在推動勞動教育落地方面展現出了獨到的優勢，不但為學生搭建了全面成長的舞臺，而且推動了適應新時代需求的創新人才培育。

2.序列化項目開發，推動課程落地

在勞動教育框架下，勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質等核心目標可以細分為低、中、高三個年段，每個年段都有獨特的培養重點。勞動項目的開發與綜合實踐活動課程四種活動方式相對應，目標的設定緊扣新課標精神，既為學生的素養提升設定了明確的層次標準，又能使教師更精準地把握課程整合的方向，確保課程實施的系統性與連貫性[6]。

1～2年級，應著重引導學生掌握自我服務技能，積極參與家庭勞動，以及為家庭成員提供幫助。為達成這一目標，學校可以組織開展一系列主題活動，幫助學生形成日常生活管理能力，學會關愛他人，培養團隊協作精神。

3～4年級，應側重培養學生的服務意識和實踐能力。學校要鼓勵學生參與日常勞動，樹立集體榮譽感，讓他們體會到合作與分享的重要性。此外，學校還可以組織學生參與社會實踐活動，如社區志愿者、環保宣傳我能行等。通過參加上述多樣化活動，學生在服務學校和社會的同時，能夠全面提升綜合素質。

5～6年級，隨著教育內容逐步深化，學校應圍繞學生社會責任感的養成組織開展公益服務活動。通過參與活動，學生將其對職業體驗、勞動精神的感悟融入每一次勞動實踐，并承擔更多的社會責任。

3.統整化作業設計，促進學生發展

綜合實踐活動課程的作業設計通常呈現出長周期與開放性的特點。這些作業的周期時常跨越一個月，甚至更長，其設計初衷是為學生預留充足的時間，以便他們深入體驗。在綜合實踐活動課程中，勞動教育不僅著眼于提升學生的勞動技能，更致力于對學生勞動價值觀、勞動精神以及勞動思維的全方位培養。為實現這一目標，構建一個由學校、家庭和社會共同參與的責任體系尤為必要。而綜合實踐活動課程的作業設計恰好為該體系的構建提供了一個理想的平臺，能夠助力勞動教育持續發展。

一是可以做好作業的周期學程規劃。該規劃既有助于學生系統地學習勞動技能，又能潛移默化地幫助學生塑造良好習慣與價值觀念。首先，將勞動教育主題活動設計為連貫的學習過程，并以21天習慣養成的周期為基準，將學習進程劃分為不同階段。學生需在這個周期內持續打卡實踐，以此作為完成階段任務的標志。其次，完整的勞動過程對學生成長的影響深遠，這不僅是一次技能的習得，更是一次付出與堅持的深刻體驗。此外，長周期的勞動教育主題活動有助于學生養成良好的勞動習慣，培養自律、耐心與毅力等品質。

二是可以打造實景場、聯動場、體驗場三位一體的作業推進模式。課堂作為勞動教育的實景場，為學生提供了模擬與實操的平臺，可以培養他們初步掌握勞動的基本技能和端正勞動態度。但真正的勞動實踐場域遠不止于此，作為涵蓋家庭日常家務、社區服務、社會實踐等多種資源的聯動場，它為學生提供了學以致用的廣闊空間。而綜合實踐活動課程則通過精心謀劃、設計思維、溝通交流、反思總結和實操演練等環節步驟，引導學生將課堂學習與課外實踐進行無縫對接。勞動教育與綜合實踐活動的融合縮短了學習與實際應用之間的距離，讓學生在有限的學習周期內熟練掌握勞動技能，深刻領悟勞動的價值[7]。

三是可以策劃并實施勞動周作業實踐活動。首先，確立富有教育意義的勞動周主題。每學期或每學年，根據學生的年齡特征、生活經驗以及學校的特色，選定如環保除蟲、傳統工匠等主題，確保主題與社會主義核心價值觀相得益彰。其次，組織多樣化的勞動周活動。學校可舉辦全校性的勞動活動，如校園綠化、社區志愿服務等，并鼓勵學生參與家庭勞動，如整理收納、烹飪幫廚等，培養學生的家庭責任感。再次，引入專業指導與支持。邀請專業人士為學生提供專業技能培訓，確保勞動任務順利完成。然后，記錄與展示勞動成果。鼓勵學生記錄勞動的全過程，制作勞動周日志或相冊，通過學校網站、廣播、櫥窗等多種渠道，分享喜悅收獲。最后，進行評價與反思。勞動周結束后，組織學生反思勞動經歷，對其表現進行評價，并及時反饋，幫助學生認識自己的優勢與不足。此外，可以將勞動周實踐活動融入日常教學，如將勞動教育與學科課程相結合，讓學生在課堂中實踐所學。同時，鼓勵學生在家庭和社區持續參與勞動，以培養良好的勞動習慣，實現勞動教育的持續影響。

三、強化支撐要素，保障課程融合實施

在推進教育實踐的過程中，激發學校主體活力是提升教育實踐質量的關鍵，整合資源場地、師資力量是確保教育實踐發展的基礎，完善校本實施推進策略是確保課程融合有效性的重要抓手。

1.彰顯校本特色，豐富實踐樣態

在推動學校特色化教育發展進程中，尊重和保障學校作為課程實施主體的自主性至關重要。為此，要為學校預留充足的課時空間，同時豐富課程內容，讓學生在日常生活中深刻體驗勞動的價值，習得實踐技能，強化公民意識。通過規范課程內容、賦予學校自主空間、提供個性化指導、舉辦課程設計大賽以及推動多樣化的實踐路徑等方式，不僅能提升融合校本課程體系的整體質量，更能為學校特色發展提供支撐，讓學校課程建設呈現出多元化的實踐樣態[8]。

2.統整資源場域，凝聚育人合力

為實現勞動教育全面覆蓋，學校要從校內、家庭和校外三個層面規劃勞動教育內容，并與綜合實踐活動課程緊密結合。具體而言，其一，校內勞動教育既要體現在課程教學和校園活動中，又要包括班級保潔、公共場所清潔以及校園綠化美化等班級和校園日常維護工作，有條件的學校還可以為學生提供體驗勞動的機會。其二，針對不同年級學生的特點，學校應設置相應家務勞動活動主題，并制定家務勞動清單。通過家校合作，學生在家務勞動中不僅提升了勞動技能，也養成了良好的勞動習慣，同時增強了家庭責任感。其三，學校還應將綜合實踐活動課程的社會服務活動和職業體驗類主題與校外勞動相結合，根據已有的研學實踐基地等校外場域資源，按照年級設計不同的社會勞動項目，既可以是農業勞動，也可以是工業勞動，還可以是服務性勞動，通過讓學生親身參與勞動，深刻體驗勞動價值，強化勞動教育效果。

3.培養師資隊伍，夯實團隊建設

首先，為有效推進勞動教育與綜合實踐活動課程深度融合，實現兩者協同發展，必須統整課程師資力量，構建統一的教學團隊，共同開展研訓活動。團隊建設要求教師既要深刻理解勞動教育核心內涵，又要準確把握勞動教育與德、智、體、美四育之間的辯證關系。其次，日常教研活動中，要根據專兼職教師的特點和研究主題，將教師分成多個教研小組開展研究活動。針對教師的教學需求，學校應精心策劃培訓內容，邀請專家進行針對性指導。再次，積極參加各級教育部門組織的教師教學比賽，通過以賽促練、集體觀課議課的方式，磨礪推動教師成長。最后，在勞動教育實施過程中，要充分發揮綜合實踐活動課程指導教師的作用。這些教師在指導學生參與社會服務、設計制作、職業體驗等多種勞動教育活動中積累了豐富的經驗，同時經過對勞動觀念的深刻理解和勞動技能的深入學習，自身既是勞動教育的重要力量，又是勞動精神的倡導者實踐者，綜合實踐活動課程不僅能提供多樣化的勞動教育形式，還能夠激發學生的創新精神和實踐能力。通過上述培養計劃，能夠為兩者的融合實施提供強有力的師資保障[9]。

綜上所述，綜合實踐活動課程不僅是勞動教育的重要實施平臺，更是培育學生勞動素養和價值觀的關鍵途徑，它在未來的勞動教育實踐中也將繼續發揮其不可替代的作用。

參考文獻

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