指向“教—學—評”一體化的小學科學“三單”教學策略

摘 要 《義務教育科學課程標準（2022年版）》從內容要求、學業要求和學業質量等方面強調“教—學—評”一體化。以教科版《科學》五年級下冊“溫度不同的物體相互接觸”為例，將發展學生的核心素養作為出發點和落腳點，確定具體清晰的學習目標單，搭建思維發展的學習支持單，構建素養導向的學習評價單。依托緊密相連的三種學習單，可以使學生在實踐探索中實現多元和綜合的生長。

關 鍵 詞 小學科學；“教—學—評”一體化；目標單；支持單；評價單

近年來，“教—學—評”一體化被視為教學目標有效達成的關鍵。 《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下稱《2022年課標》）針對“內容要求”提出了“學業要求”和“教學提示”，研制了“學業質量”標準，整體刻畫了不同學段學生學業成就的具體表現特征，為科學教學的設計與實施提供了更為具體的指導[1]。

“教—學—評”一體化主要圍繞學生學習目標展開，是將教學過程和教學評價結合起來的教學體系。它將評價融入教學中，使評價與教學環節相互交織、相互促進[2]。基于核心素養的“教—學—評”一體化教學以發展學生核心素養為出發點和落腳點，以學習目標為核心，依托學習目標單、學習支持單和學習評價單，以學定教、以評促學、以評優教，有機融合、相輔相成，助推“教—學—評”的一致性（如圖1）。

學習目標單主要是確定教學目標。目標作為靈魂，是教學活動的核心，可以助推教師引導、維持、促進學生完成學習活動。

學習支持單包括課前預學單、課堂探學單或課后拓學單等，是學生探究實踐過程中不同階段的記錄單，也是支撐學生學習的支持性材料，是教與學相互融合的成果。

學習評價單是“教—學—評”一體化教學的關鍵。評價作為一個持續、動態的過程，融合在教學過程中，與學習同時發生。重視過程性評價，及時反饋，優化教學，可以更好地促進教與學。

為呈現三種學習單的具體概貌和特點，筆者以教科版《科學》五年級下冊“溫度不同的物體相互接觸”為例進行闡述。

一、圍繞核心素養，確定具體清晰的學習目標單

清晰的目標定位是“教—學—評”一體化的前提和靈魂，是課堂教學的核心統領，決定著教學的方向和質量。教師需要確定教學、學習與評價是否圍繞統一目標展開，在此基礎上，課堂教學的邏輯就是從“期望學生學會什么”開始，逆向設計教學目標。

1.研讀課標，聚焦核心概念

在小學科學教學設計和實施過程中，“教—學—評”一體化要依托《2022年課標》，緊緊圍繞核心素養這一目標導向，落實科學觀念、科學思維、探究實踐和責任態度四個方面的目標。在“溫度不同的物體相互接觸”一課中，教師可根據課標中的內容要求、學習內容、學段目標等逐級聚焦，尋找對應的學科核心概念以及跨學科核心概念，并對學習進階路線進行梳理、解讀，把握《2022年課標》要義，明確素養導向（如圖2）。

2.分析教材，設計教學活動

教材是學生學和教師教的依據。教師要對教材進行細致分析，提取關鍵信息，將課標要求與教學內容進行聯系，確定如何更好地利用教材資源落實課標要求。

本課教學內容圍繞“溫度不同的物體相互接觸”這個問題展開探究活動，創設生活中熱冷牛奶的情境，讓學生經歷預測、探究、分析、拓展的學習進階過程和思維發展過程，將熱平衡定律的概念一步步解釋清晰，并在此過程中培養學生的探究能力和科學素養。

3.調查學情，把握目標定位

“教—學—評”一體化除了分析基于核心概念的教材內容，還需關注和了解學生已有的認知發展水平、知識經驗基礎。教學中，教師可以通過訪談、問卷、調查等方式了解學生的前概念，在此基礎上展開教學。

教師應依據課程標準，基于教材分析和學情研究，制定適切的學習目標。在教學目標陳述中結合具體教學內容，統整行為主體、行為動詞、行為條件和行為標準等要素，將科學核心素養顯性地滲透在教學目標之中，這是以“教—學—評”一體化達成科學核心素養目標的第一步，也是關鍵的一步。基于此，本課教學目標可以表述為表1。

二、聚焦教學目標，搭建思維發展的學習支持單

學習支持單是記錄、完善學生思維進階過程的學習工具之一。它支持學生基于思維進階的自主學習，能夠引導學生突破課時的重點和難點，全面覆蓋學習目標，實現學生的自我認知建構，引領學生將知識和方法遷移到其他領域和情境的問題解決中，為學生的有效學習提供抓手。

1.課前預學單，利于發現問題

課前預學單可以反映學生在學習之前對某一問題的獨立想法，發現他們的已有認知，區分不同學生的認知水平，進而對結果進行統計、分析，了解教學起點，為制定精準的學習目標、設計高效的課堂導學單和課后拓學單提供依據[4]。

“溫度不同的物體相互接觸”這課中，針對生活中常見現象“冷牛奶放入熱水中，溫度會發生什么變化”設計預學單（如圖3）。調查后發現學生有4種認知情況：（1）熱水溫度下降，冷牛奶溫度上升；（2）熱水溫度下降，冷牛奶溫度上升到相同溫度后就不變了；（3）熱水溫度下降，冷牛奶溫度上升，然后一起下降；（4）熱水溫度下降，冷牛奶溫度上升，兩者溫度差不多后熱水會高一點點。統計發現，持第一種想法的學生較多。

2.課堂探學單，聚焦解決問題

課堂探學單基于課前調查單與學習目標設計，是貫穿整節課探究實踐的重要學習支架，可以為呈現探究過程、收集數據、表達想法、交流觀點提供有力支持，從而實現研討的逐層深入，推動學生思維向更高水平發展。

“溫度不同的物體相互接觸”課堂探學單可以設計三個進階任務（如圖4）：（1）學生用電子溫度計測量熱水和冷水的溫度10分鐘，并及時記錄每分鐘的溫度；（2）把收集到的數據繪制成折線統計圖，借助后面3個問題支架進一步思考，在觀察、比較、推測中初步認識熱傳遞的變化規律；（3）交流研討環節，應用分析、比較、概括等方法在交流表達中完善對熱傳遞規律的理解。三個任務用大量的時間，讓學生充分展開自主探究，促進思維發展，實現他們對核心概念的深度理解和有效建構。

探學單中任務的設計要緊緊圍繞核心素養目標的達成，指向學生自主探究，支持他們的展示交流，便于學生觀察、記錄實驗信息，并整理歸納信息、分析信息，建立聯系，最終解決問題。

3.課后拓學單，重視遷移應用

課后拓學單是學習支持單中的最后一單。它能夠創設指向核心素養檢測的問題或任務，引導學生將課堂中所學的知識和方法拓展運用到實際情境和其他領域中，完成應用遷移，解決實際問題。教師可以借此了解學生“學到哪里”，反思教學中的不足。

拓學測試題要緊扣核心素養，題目設計可立足于課堂，亦可是課堂內容的拓展與提升，通過替換情境、設計開放性問題等形式檢測學生的學后認知水平。本課的拓學單可設計與生活情境相聯系的內容，如第1題設計與真實的生活情境相聯系的內容，檢測學生對熱傳遞知識的掌握程度，指向科學觀念的考察；第2題用逆向思維解決生活中的實際問題，檢測學生的遷移應用能力，指向科學思維的考察；第3題檢測實驗探究和態度責任的素養目標達成情況，主要檢測學生學習目標的達成程度，充分暴露學生認知上的不足與錯誤，幫助學生關注自己的學習過程，同時，也有利于教師根據學生的反饋，判斷學生的掌握G33P5zrtUF/tWnuGPCbdPz7F86dyHBIvZ+NPOQwHYW4=程度，反思不足。

三、依據教學目標，構建素養導向的學習評價單

建立多元化評價體系，進行持續評價是實現小學科學“教—學—評”一體化的重要環節。有效的教學評價要以學生發展為本，強化素養導向，不僅能問診教學目標的達成情況，還能更好地激發學生在學習中的內生動力，促進學習的發生。

1.注重形成性評價

對探究活動進行形成性評價，能促進學生思維的發展，提升項目活動的成效。教師要對學生在課堂上的學習行為、學習過程和學習效果等進行現場點評，促進學生的深度學習，提升學生的探究能力[5]。課堂上，交流研討環節的評價直接關系到學生學習活動的效果。在交流數據信息時，大部分學生能發現熱水溫度下降，冷水溫度上升，當達到一定溫度后，一起慢慢地下降。但對于一些細節學生很難關注到，教師可以鼓勵和引導學生觀察：還有其他發現嗎？能否發現更多的細節？由此，學生還能發現熱水和冷水的溫度變化趨勢是先快后慢，冷水下降得更快一些等容易被忽略的現象，為他們提出質疑問題和下一步研究溫度變化規律做鋪墊。

2.強化終結性評價

教師要圍繞核心素養目標單設定評價要素，體現“教—學—評”一致。本課的評價內容主要包括科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任的目標達成情況，關注學生學習能力、思維能力的提升以及思維品質的同步發展，以學生自評、互評相結合的方式完成評價（見表2）。

學生在小組內評價交流，相互學習借鑒，充分發揮評價的激勵作用和促進作用，促進教、學、評一體化，指向學生的核心素養發展。

三種學習單緊密聯系，相互交織、相互促進：以學習目標單為核心，通過學習支持單為教與學提供抓手，通過學習評價單激勵和促進學生學習，促進教學方式的變革。系統統籌教、學、評三者關系，能提高小學科學教學與實施的有效性，為發展學生核心素養提供支撐，為科學教學的快速發展添加新動能。

參考文獻

[1] 張懿.葉寶生.小學科學“教學評”一致性的設計要點與實施[J].中小學課堂教學研究，2023（03）：17-21.

[2] 陳美園.初中思想政治課程大單元教學設計及實踐研究[J].考試周刊，2024（30）：135-138.

[3] 雷浩.基于核心素養的“教—學—評”一致性探討[J].課程·教材·教法，2023，43（10）：42-49.

[4] 姜向陽，吳笑樂.搭建促進科學思維發展的學習單支架[J].教學與管理，2022（26）：58-61.

[5] 林榮姐.小學科學教學評一致性教學模式的建構[J].生活教育，2022（06）：93-96.