大中小思政教育一體化建設融入工匠精神的路徑研究

工匠精神是一種注重細節、追求卓越、勇于創新和崇尚實踐的內涵豐富的精神。思政教育不僅能培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，還能向學生傳授知識，有助于塑造學生的品格和精神風貌。在大中小思政教育一體化建設的背景下，將工匠精神融入思政教育中，不僅可以豐富思政教育的內涵，還可以培養學生的實踐能力和團隊協作精神，為其未來的職業生涯打下堅實基礎。

一、深化認知教育

為了將工匠精神真正融入思政教育體系，需要通過一系列精心設計的活動和適合學生的教育方式，加深師生對工匠精神的理解和認同。這不能停留在對工匠精神的簡單介紹或宣傳上，而是需要一種深入骨髓、融入血液的教育過程。首先，可以通過舉辦講座、研討會等活動，邀請行業內的專家、學者以及具有豐富實踐經驗的工匠大師，為師生們分享他們對于工匠精神的理解和實踐經驗。其次，需要將工匠精神真正融入思政課程之中，使其成為思政教育的重要內容。這要求在課程設計上，要注重將工匠精神與思政教育的理論知識相結合，通過案例分析、情景模擬等方式，引導學生們深入思考工匠精神的內涵和價值。同時，還可以結合時事熱點、社會現象等，引導學生從工匠精神的視角去審視和解決問題，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。在授課過程中，教師應該注重啟發式教學，鼓勵學生主動思考、積極探索，從而真正將工匠精神內化于心、外化于行。因此，通過這些多維度、多層次的教育方式，可以有效地提升師生們對工匠精神的理解和認同，也有助于推動思政教育體系的不斷創新和完善，為培養更多具有工匠精神的高素質人才提供有力的支撐。

二、構建連貫教育體系

為了將工匠精神有效地融入思政教育體系，并使其在不同教育階段得以連貫、系統地傳承與發展，必須制定一套科學、合理的大中小學思政教育一體化建設規劃。這一規劃旨在明確各階段的教育目標和內容，確保工匠精神能夠在不同年級、不同學科中得以體現和強化。

在制定規劃的過程中，需要深入調研和分析當前思政教育體系中存在的問題和不足，特別是工匠精神融入過程的薄弱環節。在此基礎上，可以結合各教育階段的特點和學生的實際情況，制定具有針對性和可操作性的教育目標和內容。例如，在小學階段，可以注重培養學生的基本職業素養和動手能力，引導小學生初步了解工匠精神的基本內涵和價值。

為了實現思政教育體系的連貫性和系統性，還需要在課程設置和教材建設上下功夫。在課程設置方面，可以根據不同教育階段的教育目標和內容，合理設置思政課程，確保工匠精神在不同年級、不同學科中得以體現。同時，還可以開發一些跨學科的綜合性課程，將工匠精神與其他學科知識相結合，培養學生的綜合素質和跨學科能力。在教材建設方面，需要組織專家、學者和一線教師共同編寫具有針對性和實用性的思政教材，注重引入工匠精神的典型案例和成功經驗，使教材內容更加生動、有趣、貼近實際。此外，為了確保工匠精神在思政教育體系中的有效融入，還需要加強師資隊伍建設，提高教師的專業素養和教學能力。可以通過培訓、研討等方式，提升教師對工匠精神的理解和認識，引導教師將工匠精神融入日常教學中，為學生樹立良好的榜樣。

三、增加實踐機會

首先，建立并深化校企合作機制是至關重要的，應該積極尋求與企業的合作，共同搭建實習實訓平臺，為學生提供真實的職業環境和操作機會。這些企業可以是行業內的領軍企業，也可以是具有鮮明工匠精神特色的中小企業。通過在這些企業中實習實訓，學生可以親身體驗到工匠精神在實際工作中的體現，了解企業對職業素養、專業技能和團隊協作等方面的要求，從而在實踐中不斷提升自己的綜合素質。校企合作不局限于實習實訓，還可以與企業共同開發課程、教材和教學案例，確保教學內容與行業需求緊密相連。其次，可以鼓勵學生積極參與科研項目、社會實踐等活動。科研項目可以培養學生的創新思維和解決問題的能力，讓學生在實踐中不斷探索和嘗試，從而培養出勇于創新和敢于挑戰的精神。社會實踐則能夠讓學生走出校園，深入社會基層，了解社會需求和民生問題，培養學生的社會責任感和奉獻精神。最后，為了確保實踐活動的有效性和針對性，應當制定詳細的實踐計劃和指導方案，明確實踐目標、內容和要求。除了傳統的實習實訓、科研項目和社會實踐外，還可以探索更多新的實踐形式，如創新競賽、志愿服務、模擬創業等，以激發學生的參與熱情和創造力。

四、完善評價體系

為了準確、全面地評估學生在思政教育中的表現和工匠精神的養成情況，必須建立一個多元化、綜合性的評價體系。這個評價體系不僅要關注學生的學業成績，更要重視他們的職業素養、實踐能力、創新意識等多方面的表現。

首先，需要將學生的職業素養納入評價范圍。職業素養是衡量一個學生是否具備良好職業態度和職業道德的重要標準。在評價過程中，可以通過觀察學生在實習實訓、社會實踐等活動中的表現，以及學生對待工作的態度、責任感等方面來評估其職業素養的高低。其次，實踐能力也是評價體系中不可或缺的一部分。通過實際操作、項目完成度、團隊協作能力等方面的考察，來評估學生的實踐能力。這些評估結果可以反映學生在實踐中是否真正理解了工匠精神的內涵，以及能否將其靈活運用到實際工作中。最后，創新意識也是評價體系中需要重點關注的一個方面。創新能力是衡量一個人綜合素質的重要標準之一，因此，需要通過鼓勵學生參與科研項目、創新競賽等活動，以及觀察學生在日常學習中的創新思維和解決問題的能力，來評估其創新意識的培養情況。

在構建評價體系時，需要注重過程性評價和結果性評價相結合。過程性評價主要關注學生在學習過程中的表現和努力程度，包括他們的學習態度、參與活動的積極性、與同學的合作情況等。而結果性評價則主要關注學生的學習成果和最終表現，如考試成績、項目完成情況等。通過將這兩種評價方式相結合，可以更全面地了解學生的學習情況和工匠精神的養成情況。

將工匠精神融入大中小學思政教育一體化建設，是新時代教育改革與發展的重要方向。將工匠精神融入大中小學思政教育一體化建設，不僅有助于培養學生的職業素養和道德品質，激發其創新意識和實踐能力，還能滿足市場需求，推動產業升級，服務經濟社會發展需求。因此，各級教育部門和學校應高度重視這一工作，通過深化認知教育、構建連貫教育體系、增加實踐機會和完善評價體系等多維度的路徑探索，這樣可以有效地將工匠精神融入思政教育體系，實現思政教育在不同學段間的有效銜接和高效融合。

（作者單位：山西工程科技職業大學）

責任編輯石岳巍