研學旅行課程主題項目研究與設計的思考

自教育部、國家發展改革委等11部門印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》）以來，研學旅行市場也猶如被注入了催化劑般迅速升溫，各種“研學機構”如雨后春筍般應運而生，隨后引發的問題也逐漸顯現。目標模糊不明和教育準備不夠是當前研學旅行中最常見的問題，這使得研學旅行成為了單一的旅游參觀性活動，有悖于國家全面發展育人目標的初衷。

教育部在《意見》中指出，研學旅行是綜合實踐活動課程的重要內容，是基礎教育課程體系的重要組成部分，且納入到基礎教育課程計劃中，自小學至高中開設，要求每生每學期至少經歷一次，是中小學一門全新的必修課程。國家提出今后教育應圍繞“核心素養”和“關鍵能力”來制定教育目標，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，而研學旅行活動正是此核心思想的最佳體現。研學旅行的宗旨是踐行素質教育，提高學生的生活技能、集體觀念、創新精神和實踐能力。強調學生通過實踐，增強探究和創新理論聯系實際的意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用實踐的能力。學生通過研究性學習和旅行體驗相結合的學習方式，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感和家國情懷。

怎樣設計研學旅行活動，開展研學旅行應當考慮哪些因素，研學旅行中教師的角色和任務是什么，是擺在組織者面前的首要問題。

一、研學旅行課程設計的要素和價值

研學旅行不單指教育層面的特定區間，從廣義的范圍來講它是一種文化訴求性旅行活動，是旅行者以某一文化研究為目的的高層旅行方式，它更多關注的是對目的地文化資源的考察和體驗。而狹義范圍的研學旅行，是由學校或教育機構統一組織的，是與學生學習密切聯系的，有組織、有計劃的群體性實踐類活動，是以學生的能力提升為活動主旨的。

研學旅行課程的設計一定是基于學生的直接經驗，注重密切聯系學生自身生活和社會生活，關注對知識的綜合運用。課程的設計既要考慮到自主性和整體性又要關注到實踐性和開放性，是不同于傳統學科課程的實踐性課程。研學旅行對中小學而言是一門全新的課程，如何開設好實踐性課程，怎樣實現立德樹人的育人目標，就成為組織者面對的一個重要課題。基于此背景，針對研學旅行教育機構和學校實踐教育的需求，太原市迎澤區研學旅行項目課程研發團隊，根據多年的教學實踐編寫了《研學旅行主題項目實踐課程實操指南》，旨在為大家提供一個參照，以促進研學旅行活動課程的有效實施，確保實踐活動學有成效。

研學旅行課程的設計不僅僅是資源與理論的疊加，更是對資源與內容的再創造。這個課程是否能真正驅動研學項目的有效實施，并將課程目標落實到具體的教學環節之中，還需要在實踐中得以運用和驗證。在研學旅行活動實施過程中，課程設計的個性化、具體化和情景化，是組織者對育人目標再度設計的一個重建過程。如果在課程設計中僅僅是依托場區資源和區域環境進行“宏觀性內容”設計，那么，活動效果和目標達成就會模糊化和籠統化。因此在研學旅行課程的實踐和實施中，課程目標的個性化、具體化和情景化是研學旅行得以有效落實的關鍵。目前研學旅行課程的構建良莠不齊，存在著一些亟待解決的問題。第一，課程設計存在著內容表層化、知識化，背離課程研究性、實踐性的原則；項目內容散亂無序、隨意性強，無系統的規劃和安排；課程過于依賴于景區內容，缺乏資源提煉和項目設計，行前指導教學遠遠不足，這使得研學旅行活動的開設流于形式。第二，綜合實踐活動課程資源不足，缺少對課程資源的全面盤點和系統整合，有用的社會資源、校外資源不能得到充分利用。第三，指導教師嚴重短缺。大多綜合實踐活動課程由學科教師兼任，缺少專任教師，兼任教師無暇對綜合實踐活動課程進行系統和深入研究，也缺少綜合實踐活動課程的教學經驗與能力儲備，課程實踐常常流于形式，背離課程目標。以上問題的存在，嚴重影響著綜合實踐活動課程的有效實施，而解決這些問題，需要加強區域內校際之間的聯系，聯合開發課程、整合資源、發揮優勢、強化教師培訓。從2005年開始，迎澤區以區教研室為主導，組建區內小學研究聯合體，開展綜合實踐活動課程的整體建設與研究，明確目標，整體構建內容體系，建立基地，統籌安排綜合實踐活動課程，以研究促進綜合實踐活動課程的有效實施，效果良好。

二、研學旅行課程設計的主要內容

迎澤區的綜合實踐課程旨在通過研究實現以下目標。通過研究，分析區域內的課程資源，基于區域內的課程資源開發研學旅行活動課程，構建實踐活動課程內容體系；通過研究，分析區域內實踐活動課程的實施條件，形成符合中小學實際的區域推進與實施機制，其中包括課程實踐策略、指導機制、激勵機制和保障機制等；通過研究，促進研學旅行活動課程的全面開設和有效實施，促進學生綜合素質的全面提升，進而促進教師和學校的發展。

（一）主題項目實操與思考

開發研學旅行活動課程教學模塊與體制內綜合實踐活動的內容體系相構建，在內容上融合“綠野尋蹤”“瘋狂科技”“場館探秘”等三大主題，旨在達成“引領活動方向、提供實施方法、規范管理機制、建立課程體系、形成校本課程”的目標，進而發展學生感知生活、發現問題、分析問題、解決問題和動手實踐的能力。

為了提高范本使用的有效性，迎澤區教研室還采取了以下措施。

一是研究編制了“主題活動設計模板”“教師指導教學模板”兩個文本，以此規范教師對范本的使用，也鼓勵教師圍繞主題目標延伸出多個活動主題，開發更為廣泛的探究領域和學習空間。

二是制定具體落實要求，引領教師合理使用范本。具體內容包括：第一，教師可根據學校實際和學生興趣選擇活動模塊，體現實踐活動課程的選擇性和自主性。第二，要從生活、社會、自然、科技等四個方面整合的角度確立主題，促進各學科內容的綜合運用，體現綜合實踐活動課程的整合性和關聯性。第三，每一活動模塊包括方法引領和實施操作兩個方面，方法指導在前，實施操作前明確活動步驟，并為任課教師使用留下空間，要求教師選擇正確的方法和手段開展活動，也鼓勵學校對范本中模塊進行改革創新。第四，依托區教研室規范范本的使用管理。教師在使用中要認真填寫“實施操作”中要求的具體內容，學校定期檢查，期末教研室對各校使用情況進行檢查評估。第五，倡導學校開發和利用各種校內外資源，建立實踐活動基地，為研學旅行活動課程實施保障條件。第六，學校可根據本校實際，在開發研學旅行課程的基礎上，結合各區域實踐活動課程體系，形成自主課程。

三是成立“骨干教師研究團隊”，骨干教師認領一項主題，對活動教學的步驟和過程進行細化研究，促進范本的有效使用。

（二）建立基地搭建平臺

第一，建立基地平臺。服務于“綠野尋蹤”“瘋狂科技”“博物館探秘”三類主題活動。經過探索，與相關社會機構建立了長期合作關系，開展不同主題的實踐活動，豐富了實踐課程的內容，并建立品牌實踐活動基地。使研學旅行擁有完整統一的資源網，建立了規范化、常態化的實踐教育活動平臺，以有效促進實踐活動課程的實施。

第二，以主題項目作為課題研究的載體，重點開展實操層面的綜合實踐活動課程研究。圍繞“綠野尋蹤”“瘋狂科技”“博物館探秘”三大主題，以社會為舞臺探究實踐活動，并匯編成系列資源包，積累了豐富的課程實施經驗。

充分調動家長和社會熱心人士的積極性，動用多方力量，形成了一個由家長、專家、社會熱心人士共同參與的教育聯合體，并積極利用自身的優勢資源，或發揮聯絡作用，或利用個體專長，或利用行業優勢，為研學旅行活動課程提供了有力的教育資源和人力保證。

第三，以學生“回歸生活、體驗生活、學會生活”為主導，以“核心素養”和“關鍵能力”為宗旨，構建起家庭、學校、社會“三聯動”的教育平臺。將學生生活、學習、成長互為聯系，實現家庭微課堂、校園小課堂、社會大課堂的有機結合。家庭是孩子認知成長的起點，家庭環境和家庭教育直接影響著學生的學習態度和價值取向，家庭的有效介入為學生行前探究提供了動力，學生通過與家長的溝通與交流獲得了支持與認同，更加堅定探究學習的信心，為進一步研究和探索奠定了基礎。學生在教師的引導下將興趣演變為質疑，由質疑延伸為探究，從探究升華為創想，將研究性學習深化為項目式探究活動，為研學旅行活動作了充分準備；社會實踐活動為孩子們拓寬視野、驗證觀點、了解真實世界和個性展示提供了舞臺，將書本知識和社會生活相融合，呈現給孩子一個真實完整的立體知識空間。研學旅行課程三聯動教育方式，使原來平面單一的課堂和旅行轉變立體交叉式全息課堂，讓整個課程成為連通家庭、學校、社會三位一體的聯動式大課堂。

三、關于課程實施中的幾點思考

第一，如何能有效發揮教師在課程開發中的主體地位？事實上，教師是課程研發的主體，從課題確定到指導評價，教師一直是牽動課程實施的主導，目前研學旅行課程的開設主要還是依托景區內容來實施的。指導教師前期對所指導的項目和內容沒有作充分的了解和準備，這使得教師只能扮演組織者和講述者的角色，致使研學旅行活動效果大打折扣，有悖于課程指導的科學性和專業性要求。如何在全面整體開發課程的前提下，有效發揮教師的主體作用，調動教師課程開發的積極性和主動性，是下一階段需要研究的課題。

第二，如何在更大程度上爭取家庭的有效參與和家長的支持？在課程活動的開展中，家長利用自身優勢拓寬了課程資源，促進了活動的順利開展，但仍然有許多家長不理解或對課程的宗旨認識不夠。怎樣做好宣傳啟發工作，爭取家長的支持，促進多方力量的融合，是需要深入研究的內容。

第三，研學旅行活動的實施依賴于良好環境的支持，包括政策環境、人文環境、心理環境等。當前的環境仍存在制約著課程生長和發展的因素，如何突破制約課程發展的瓶頸？這也將成為我們今后的研究方向。

（作者單位：山西省教育科學研究院）

責任編輯栗樹林