高中學業水平考試題庫建設中試題質量評價指標體系的構建

改革后的學業水平考試科目與頻次均有所增加，合格性考試由以前的一年一次增加為現在的一年兩次。更重要的是，由于學業水平考試涉及到高校招生錄取，其重要性突增，且考試成績的使用發生了變化。這對整個學業水平考試命題工作提出了更高的要求，專業化題庫的建設和使用可以說迫在眉睫。

試題作為題庫的最小單元，是題庫最重要的組成部分。當前，試題質量的高低大多依靠命題人員或審題人員的日常教學經驗，存在局限性、個體性，缺乏權威性。故在處理題庫建設過程中征集來的海量試題時，必須有統一的質量評價標準與評價辦法，對征集的試題進行統一的分析、評價、鑒定，以此來決定征集的試題是否可用，以及如何使用。

根據《普通高中學業水平考試實施辦法》精神要求，實施普通高中學業水平考試的指導思想是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持素質教育導向，促進學生德智體美勞全面發展，推動普通高中特色發展和高等院校科學選拔有效銜接。落實普通高中學業水平考試指導思想的具體過程中，試題命制與試題評價要緊緊圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想，在思想上、內容上、形式上下功夫，利用不同的考查方式對學生進行正確的引導、啟迪和熏陶。

試題質量評價指標遵循兩個依據，分別是《中國高考評價體系》與《普通高中課程方案和課程標準》。

《中國高考評價體系》是根據新時代黨的教育方針與國家教育改革相關政策文件構建的、符合素質教育全面發展要求的、用于指導高考內容改革和命題工作的測評體系。該體系通過解決“為什么考、考什么、怎么考”的問題，從高考層面對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題給出了回答。

《普通高中課程方案和課程標準》是教師教學、學生學習、考試命題的標準和依據。普通高中學業水平考試具有服務高校選拔學生和促進高中教學改進等多重目的。所以，命制試題時，在考查內容上要保障試題的全面性和重點突出性，在考查深度上要特別注意按照合格考與等級考的不同層次進行相應的試題命制，不應超出課程標準規定的范圍和不同層次的規定。

試題質量評價指標體系構建原則應與試題命制原則保持一致，即從學科必備知識、關鍵能力、學科素養、創新意識與能力四大方面出發，在試題評價指標體系中考查學生知識的基礎性、綜合性，考查他們理論聯系實際、解決具體問題的能力，同時注重創設真實情境，創新試題形式。

實施高考綜合改革后，普通高中學業水平考試全面對接了高考，相對應地，高中學業水平考試的命題，也必須深刻領會高考評價體系指導思想，準確區分和把握“選擇考”和“合格考”的區別和要求，針對性地進行試題命制及試題質量評價。

為實現科學、公正、統一的試題分析與評價，我們將構建試題質量評價的8個一級指標和19個二級指標。

構建指標框架后，要針對每一道試題進行分析與評價，通過判別命制的試題與設定指標的符合程度來進行賦分操作。因此，還需對指標框架設定不同的分值，參考每一項指標的重要性、特殊性等進行權重的賦分，最終每道試題總分采取百分制計算。試題與設定指標的符合程度可劃分三個檔次：一檔為“非常符合”，得分80%及以上；二檔為“比較符合或基本符合”，得分60%及以上；三檔為“不符合或不準確”，得分60%以下。

將此指標體系應用于分析評價征集到的海量試題工作中，由試題評審專家分別比對19個二級指標對應的符合程度，逐項打分，進而得出每道試題的綜合得分。同一道試題可以由多位評審專家進行盲審，根據一定的規則，最后匯總計算試題的最終得分，進而為試題分級。總分90分及以上為“優秀”，75—89分之間為“良好”，60—74分之間為“合格”，60分以下為“不合格”。

綜上，通過構建“二級三檔”的試題質量評價指標體系，能夠對下一步建設題庫時評價海量試題形成一套客觀、公正的評價標準，也能對充實題庫和標準化應用試題有所助力。

由于高中學業水平考試的利害性增加，受社會關注度自然隨之提高，這對試題的保密性和試卷的質量提出了更高的要求，比之以往更加需要科技手段的助力。日常組織的考試命題活動中，應動員各普通高中學科老師積極參與命題活動，廣泛征集學業水平考試試題，應用本試題質量評價指標體系對試題進行評判、篩選，進而修改和使用，不斷累積，逐步建設和完善一套科學且高質量的學業水平試題題庫系統，更好地助力高考綜合改革順利推進。

（作者單位：山西省教育科學研究院）

責任編輯何歡助理編輯武玥