跟著名家學寫作之感官描寫

感官描寫是指在描繪某個事物或場景時，通過使用與視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺相關的詞語進行描述，從而喚起讀者的感官體驗。使用這種描寫方法，旨在讓讀者通過不同的感官渠道，全面理解和感受所描繪的事物，從而增強閱讀的沉浸感和真實感。

左讀經典

1.撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪：咸的，酸的，辣的，一發都滾出來。鄭屠掙不起來，那把尖刀也丟在一邊，口里只叫：“打得好！”魯達罵道：“直娘賊！還敢應口?！碧崞鹑^來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼睖縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪的：紅的，黑的，紫的，都滾將出來。兩邊看的人懼怕魯提轄，誰敢向前來勸？鄭屠當不過討饒。魯達喝道：“咄！你是個破落戶！若只和俺硬到底，灑家便饒了你！你如何對俺討饒，灑家卻不饒你！”又只一拳，太陽上正著，卻似做了一全堂水陸的道場：磐兒、鈸兒、鐃兒、一齊響。魯達看時，只見鄭屠挺在地下，口里只有出的氣，沒了入的氣，動撣不得。魯提轄假意道：“你這廝詐死，灑家再打?！敝灰娒嫫u漸的變了，魯達尋思道：“俺只指望痛打這廝一頓，不想三拳真個打死了他。灑家須吃官司，又沒人送飯，不如及早撒開?！卑尾奖阕?，回頭指著鄭屠尸道：“你詐死！灑家和你慢慢理會。”一頭罵，一頭大踏步去了。

（節選自施耐庵《水滸傳》）

2.兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

（節選自魯迅《社戲》）

3.天上那層灰氣已散開，不很憋悶了，可是陽光也更厲害了；沒人敢抬頭看太陽在哪里，只覺得到處都閃眼，空中、屋頂上、墻壁上、地上，都白亮亮的，白里透著點紅；由上至下，整個的像一面極大的火鏡，每一條光都像火鏡的焦點，曬得東西要發火。在這白光里，每一個顏色都刺目，每一個聲響都難聽，每一種氣味都混含著由地上蒸發出來的腥臭。街上仿佛已沒了人，道路好像忽然加寬了許多，空曠而沒有一點涼氣，白花花的令人害怕。

（節選自老舍《駱駝祥子》）

賞讀

無錫東林書院有一副家喻戶曉的對聯：“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”。這副對聯將人們看到的、聽到的、感覺到的、感受到的內容一一呈現在讀者面前，讓讀者不自覺地把自己融入其中，有身臨其境之感。

選段1是“魯智深拳打鎮關西”中的一段描寫。開頭一句就讓讀者從視覺、聽覺、味覺、觸覺上感受到魯智深打出的第一拳，大力且實在；“打得眼睖縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪的：紅的，黑的，紫的”一句，讓讀者從視覺上充分感受到魯智深第二拳下手之狠；“又只一拳，太陽上正著，卻似做了一全堂水陸的道場：磐兒，鈸兒，鐃兒，一齊響”一句，則讓讀者在聽覺上有直觀的感受。三拳各有特色，而作者對其的描寫也不盡相同，但都充分調動起讀者的各種感官，值得大家學習借鑒。

選段2描寫了魯迅和小伙伴們去趙莊看戲時途中見到的風景。因心情好而感覺嗅到了清香的味道；寫看到的夜景和急切的心情時，作者感覺船行之慢，想象眼前已經是戲臺了；又由想象中的景色，調動嗅覺、視覺、聽覺等共同參與，讓這一段成為經典的感官描寫片段。

選段3是《駱駝祥子》中對“熱”的一段淋漓盡致的描寫，比喻、排比等修辭手法的綜合運用，使環境更顯真實。作者充分調動視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等進行參與，讓讀者感受到了這“白光”的厲害。具體到句子中，讓人感覺“憋悶”，沒人敢抬頭看這“閃眼”的白點，一面自上而下極大的“火鏡”，白光里的“每一個顏色、每一個聲響、每一種氣味”都讓人有真切的感覺；最后一句更是讓讀者仿佛置身其中。這樣的描寫自然會給讀者真切的感覺。

借鑒

感官描寫重在充分調動各種感官，讓眼、耳、鼻、舌、身所對應的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等各種感覺予以主動地展現，旨在讓讀者通過感官描寫喚醒感官體驗，身臨其境地感受所描述對象的多個方面。

以下方法可供同學們借鑒：

1.充分調動各種感官。如朱自清的《春》中就充分調動了各種感官，并用極具表現力的文字對其進行描寫，讓讀者深切地感受到春天到來時生機勃勃的景象。

2.合理、恰當地使用修辭手法。感官描寫除了追求真實外，生動的形象也必不可少，這時，我們便可借助修辭手法來表現。如視聽結合與比喻、擬人、通感等修辭相結合，讓視覺與感覺互通互融，使描寫更為立體。

3.根據文中要展現的主要形象和主要情感選擇相應的感官描寫，給予形象和情感以具象的支撐。

如圍繞人物形象的主要特點選取相應的要點啟動感官描寫；或圍繞中心情感，選取相應的角度對事物進行多層次的描摹，從而更好地為人、事、物、情服務。

右寫片段

1.自由自在、無拘無束、隨心隨性是為逍遙。我感覺我的班主任老師即是如此。不信請看，蒙蒙夏雨消滅不了校園的喧鬧，如果非要尋一處安寧之地，就請望向他——這不，操場上，他正孤身一人，隨心隨性地走著，時而抬頭，時而低頭，時而側耳，好像在用肌膚感受著夏雨，用心感受這個世界。我猜，他又在尋求寫作靈感了。雨絲紛紛揚揚地落下，似乎在編織一幅夢幻的畫卷。他微微閉眼，任憑那清涼的雨滴落在臉頰。耳邊，雨滴敲打地面的聲音與遠處學生們的歡聲笑語交織在一起，引領他走進一個奇妙的音樂世界。

他緩緩前行，腳步不緊不慢，仿佛與這雨中的世界融為一體，每一步都像踏在時光的琴弦上，彈奏出美妙的旋律。

（節選自謝依琳《我的班主任老師》）

點評

片段的感官描寫細致入微，通過觀察、感受、想象等手法，刻畫出一位與眾不同的班主任老師的形象。小作者充分調動自己的視覺，并借助想象調動觸覺、嗅覺、聽覺等感覺描繪環境，使老師的形象深入人心。

2.戴眼鏡的時間長了，拿下眼鏡時就覺得不像同一個人，我的班主任老師就是這樣。

今天干燥，外面刮起了大風，空氣中飄揚著許多灰塵，令人感到煩躁。他剛進教室，戴著眼鏡還沒受到外面沙石的影響。此時，一股熱風吹進教室，夾雜著不少灰塵撲面而來，他拿下眼鏡揉揉眼，不知怎地，一下子戳到了我的笑點——這跟他戴眼鏡時的反差也太大了。

眼鏡拿下來，他的臉顯得更白了；不過眼睛好像找不到了，這也太小了吧；魚尾紋有點重，深深地鐫刻在他的臉上。他揉了揉眼睛又戴了回去，這下看起來順眼多了。我在下面忍著笑，好不容易才憋住了，不過我依舊記下了他的那張臉。

（節選自李雨欣《我的班主任老師》）

點評

小作者通過細致的觀察，寫出了班主任老師戴與不戴眼鏡時的樣子，并用對比的手法予以展現，體現出其對老師的關注。通過視覺感官的聚焦，老師的外貌特點被刻畫得細致入微，令讀者印象深刻。

【以上作文片段的小作者均系江蘇泗洪縣重崗中學學生】