雙向奔赴 科學銜接

一、背景

2021年3月30日《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）提出了一系列有針對性的重要舉措，全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助幼兒順利實現從幼兒園到小學的過渡。

在幼小銜接工作中，我園以實際問題為導向，以全員行動、全程落實、全面準備為原則，立足幼兒身心發展特點，切實關注幼兒的興趣和需要，圍繞入學所需的關鍵素質，將身心、生活、社會、學習四個方面內容融入日常教育活動。通過小學、幼兒園、家庭的多方教研、多途徑行動，以自然性（融入日常）、科學性（內容系統）、適宜性（關注個體）、整體性（全面發展）為指引，進一步優化我園的幼小銜接課程，從共性化向多元化、個性化拓展，實現政策指導下的實踐與創新，以幫助每一個幼兒順利過渡、快樂銜接。

我園一直以來與附近的L小學有著良好的合作機制，建立了學習共同體，組織了多次幼小聯合教研活動，加強雙方教師在兒童發展、課程設置、家長工作等方面的研討交流。在多次的協同教研中，我們發現大班下學期家長的焦慮心態尤為突出。很多家長反映，在輔導孩子進行知識性學習時容易著急，孩子也表現出對學習的退縮、畏懼乃至抵抗。

關注這些現象后，我們通過向家長發放問卷、個別訪談等形式了解情況，梳理出此階段家長們的問題和困惑。隨后，我園大班教師與L小學教師團隊再次進行了協同教研活動，并邀請了家長代表參加，希望通過本次活動，能夠幫助教師了解家長的想法，梳理家長工作的思路和目標，從而有針對性地開展家長指導工作，共同幫助家長緩解壓力，實現科學銜接、順利過渡。

二、過程描述

主持人：進入大班下學期，我們發現很多家長對于孩子即將進入小學充滿焦慮，常常糾結要不要報培訓班提前學點什么，擔心孩子上學后跟不上。有的幼兒說晚上要上拼音課、數學課，每天回家都要完成書面練習；還有的幼兒聽說上小學后作業會更多，還會有考試，考得不好會被批評，表達了不想上小學的想法。家長的教育觀念和行為對幼兒的身心健康成長有著重要的作用，基于上述實際問題，本次教研活動聚焦幼小銜接階段如何做好家長工作展開討論，希望通過幼兒園教師、小學教師和家長代表的對話和交流，攜手幫助每一個孩子自然過渡、有效銜接。

幼兒園教師（以下簡稱幼教）1：剛才主持人講的情況在我們班非常普遍，甚至有的家長會問我，幼小銜接是不是就是“幼小銜接班”。可見，家長們把幼小銜接跟校外商業機構組織的拼音、算術等知識性內容的提前學習之間畫等號，并沒有真正理解幼小銜接的意思。

幼教2：我們班有一些二胎家長，也會常常作為“過來人”提醒其他家長，說什么“上小學后，小學老師教得很快，不提前在培訓班學，孩子根本跟不上”。

主持人：其實我們發現，真正需要做好入學準備的不只是孩子，更重要的是他們的父母，因為父母對待孩子入學的態度和行為會直接影響孩子的入學準備。為了做好幼小銜接工作，我們面向全園329名大班家長進行了問卷調查，了解他們普遍關注的問題和困惑，大家可以看看這個表格（見表1）。

小學教師（以下簡稱小教）1：我們學校也向今年入學的新生家長發放了問卷，梳理出了6個他們最關心的問題（見表2）。

主持人：從幼兒園和小學的調查結果來看，很多家長關注的是學習內容的問題，也有些家長關注了生活習慣、社會交往、身心健康等方面的內容。這說明隨著近幾年各項政策的推動和落實，家長們對幼小銜接有熱情但缺乏科學認識，有了解但不夠全面，這就需要我們應用多種策略做好家長工作，幫助他們放松心態、了解內容、掌握方法，從而實現科學合理的幼小銜接。

小教2：作為工作多年的班主任，我發現不少孩子入學后會有各種不適應，如身體協調能力不足、缺乏時間意識、自我服務能力差等，這些不適應最終會影響孩子的學習狀態和效果。究其原因，還是入學準備不充分，需要我們以促進孩子身心全面準備為目標，圍繞孩子入學所需的關鍵素質，從身心、生活、社會、學習準備四方面入手，幫助家長了解一些教育途徑和方法，共同有效指導孩子實現從幼兒園到小學的過渡。

幼教3：《指導意見》強調，入學準備教育是一個循序漸進的過程，要貫穿幼兒園三年保育教育工作的全過程。同時，也要根據大班幼兒即將進入小學的特殊需要，圍繞社會交往、自我調控、規則意識、專注堅持等進入小學所需的關鍵素質，實施有針對性的入學準備教育。因此，在幼兒園階段，我們要在一日生活中融入自我服務、社會交往等多方面的內容，從能力上為幼兒入學做好準備。

小教1：小學現在也在調整教學進度與教學方式。如：一年級第一周為緩沖期，主要采用游戲的方式讓學生熟悉環境，認識老師和同伴，了解學校的一日活動，沒有主學科的教學；教學內容的呈現考慮學生的生活經驗，多以兒歌、游戲等形式激發學習興趣，幫助學生建立起對學校生活和學習的自信。

小教2：一年級的學習內容和教學方式向幼兒園靠攏，多用游戲情境融入課堂教學，放慢教學進度，孩子們不需要提前學、超前學。

小教1：幼小銜接階段孩子需要具備哪些能力？我覺得家長最需要重視的是三個方面。一是同伴交往能力。到了新的環境，能迅速結交新朋友、和同伴友好相處，是孩子適應小學生活的重要內容，家長可以提前跟孩子交流一些交往方法，生活中給孩子創設一些交往機會，豐富他們的交往經驗。二是整理能力。可以從整理書包開始，讓孩子學會自己整理、分類整理、及時整理。三是時間管理能力。可以逐步幫助孩子形成時間概念，這樣就可以避免孩子在小學出現做事拖拉的情況。

幼教4：幼小銜接孩子應具備的能力，也滲透在幼兒園的課程中。有的班級開展“值日小班長”，讓孩子成為班級小主人，為集體和他人服務，增強服務和責任感；有的班級開展“自理小能手”，引導幼兒發現自己身上的小問題，然后確定目標、制訂計劃，以小組為單位，共同在挑戰中迎來進步；有的班級開展“時間小主人”，通過游戲體驗、任務挑戰等，切身地感受1分鐘、10分鐘有多長，能做些什么事，從而學會合理安排時間、提高做事效率等。這些活動都是有針對性地開展的，但是家長不太了解這些活動是幼小銜接的重要內容，也沒有意識到這些活動對幼兒發展的重要性。因此，我們需要將家長也拉進來，指導他們在家庭中跟進，同時也能解決他們“幼小銜接該做些什么”的問題。

幼教5：在家長工作方面，我覺得可以采用多種策略。我們開展的專家講座，從理論層面幫助家長樹立正確的觀念；班級家長會可以帶領家長共同學習《指導要點》，讓家長全面了解四個方面準備的發展目標、具體表現和教育建議，為家長幫助孩子做好入學準備提供切實可行的抓手。

幼教6：也可以采用個別約談的方式，針對幼兒和家長的個性問題單獨溝通，更能夠幫助家長準確認識問題、尋找原因，調整教育方法和策略。

家長代表：我們是第一次當家長，對于小學的了解，都來自身邊一些同事、朋友的介紹。大家都說，孩子需要提前學習拼音、寫字等，這樣升入小學才會比較順利。加上各種火爆的校外培訓班，讓我覺得如果不送孩子提前學習，就會輸在起跑線上，沒法適應小學的節奏。今天老師們的討論，讓我切實感受到孩子的成長是全方位的，不只有學習，還有身心發展、學習習慣、社交等多方面的內容，這些方面不加以重視的話，孩子的發展會受到很大影響，家長不能只關注課本的學習，而是要尊重孩子，和老師積極配合，幫助孩子做全面準備，這樣他才能愉快而自信地進入小學生活。

主持人：從今天的討論中，我們更加了解了幼兒和家長的需求，分享了幾種家長工作的方法，有積極宣傳、文件共學、專家講座、全程參與、個別約談等。我相信在幼兒園和小學雙向奔赴、攜手共進中，我們一定會形成更好的教育生態關系，幫助家長轉變教育觀念，調整教育行為，讓我們用更長遠的目光，共同攜手，幫助每一個幼兒自然、愉快地邁入小學。

三、案例反思

1.關注兒童立場的實際需求

聯合國兒童基金會把入學準備定義為三個彼此關聯的維度：即準備好的兒童、準備好的學校和準備好的家庭。準備好的兒童聚焦于兒童的學習和發展，從幼兒園和小學兩個學段的不同來入手，分析幼兒需要做哪些準備。此外，學校和家庭需要傾聽幼兒的想法，甄別幼兒的需求，從幼兒的實際需要出發，幫他們做好積極的準備。教師在與幼兒溝通時，發現他們對于入學的畏懼心理主要源于家長讓他們提早學習的壓力。因此，想要讓幼兒對小學生活充滿向往，需要從家長工作開始，幫助他們正確理解入學準備，讓他們知道什么才是能夠支持孩子終身學習的素養，從而調整養育行為和家庭環境等。

2.拓展多路徑的家長工作策略

家長應該成為幼小銜接工作的發起者、支持者、參與者。但是，家長不是專業的教育工作者，因此需要教師提供專業支持。通過本次教研活動，我們更加關注家長的想法和需求，梳理出了幼小銜接中家長工作的多種策略：積極宣傳——引起重視，文件共學——了解政策，專家講座——理論提升，全程參與——實踐引領，個別約談——個性化指導，三方共研——協商共育。

3.基于真實問題的有效教研

我園和L小學密切合作，搭建了協作互通的教研平臺，及時捕捉幼小銜接中的真實問題，開展協同教研，找到有效的解決措施。過程中，教師可以更深入地了解兒童的身心發展特點，實現幼小科學銜接，助力幼兒實現從幼兒園到小學的平穩過渡。本次教研活動以問題提出為起點，以問卷調查為手段，以研討交流為抓手，更準確地厘清現狀，聚焦問題，使得教研活動成了具有吸引力的、問題導向的研討活動，使得參與者能夠暢所欲言，在討論中不斷碰撞出新的火花。

4.制度和組織形式上的彈性調整

在我園和L小學共同開展的參觀小學、小學哥哥姐姐來了等活動中，我們也在不斷總結經驗，在反思中調整。在制度保障上，我們嘗試構建調研、教研、培訓、跟蹤四位一體的定期協同教研機制，提升幼小雙向銜接的質量與水平，促進幼兒個性化發展，跟蹤幼兒入學后的發展狀況，不斷調整教研方式。在組織形式上，我們繼續創新教研方式，如：開展“同課異構”的形式，打破局限、拓展思維、換位思考，不斷交流集體教學中幼兒園和小學教師常用的方法策略，梳理兩個學段中合理而有效的“教”與“學”的策略。