科學滲透“前識字”，助力幼小銜接

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。”《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣。”人教版一年級語文教材已從“先學拼音再認字”變為“先認字再學拼音”。從上述文件精神及一年級語文教材重大變化能夠看出兒童學習語言文字的基本路徑——在應用中學習。幼兒在進入小學之前，有必要在有目的、有意義的情境中初步獲得一定的關于符號和文字的經驗，了解它們的功能、形式，感受了解它們的基本規則。為此，幼兒園可以采取適宜的策略，科學滲透“前識字”，避免機械認讀，重在激發幼兒對符號和文字的興趣，發展文字意識，為他們進入學齡期的正式學習打下良好的基礎。

一、創設有準備的環境，培養幼兒的“前識字”意識

意大利教育家蒙臺梭利提出：應為兒童提供一個符合其發展需要的真實環境，讓他們在該環境中實現經驗的自我建構。一個充滿豐富文字的環境能夠有效地促進“前識字”階段幼兒的核心經驗成長。因此，幼兒園應積極地構建一個由豐富且具有功能性的符號、文字，以及操作材料所組成的“前識字”環境。

1.創設戶外“前識字”環境

幼兒園可以在戶外區域設置互動式學習墻，以激發幼兒對文字的興趣。該學習墻要有包含字母和簡單詞匯的磁貼，還要融合色彩鮮艷的圖案和形狀，使幼兒在游戲過程中能自然而然地接觸并理解文字。幼兒園還可以在戶外設施設備、植物等上面貼上圖文并茂的標牌，使幼兒自然而然地理解它們與文字之間的關聯。例如，在花圃前面樹立“禁止摘花”的牌子，上面畫有一雙小手正在摘一朵花，旁邊是一個大大的紅色“×”，來告訴幼兒摘花是一種被禁止的行為。這不僅起到了提示和警示的作用，還讓幼兒在潛移默化中了解文字的意義和功能。

2.創設室內“前識字”環境

幼兒園的室內環境不僅僅是為了美觀，更是一個重要的教育工具。幼兒園可以將符號、文字等巧妙地融入室內墻飾，讓幼兒在日常生活和游戲中不經意地接觸文字和符號，從而激發他們對語言和文字的好奇心。

二、借助圖畫書，潛移默化地發展幼兒的“前識字”能力

圖畫書是兒童閱讀的主要材料，也是發展幼兒識字能力的重要載體。幼兒的早期閱讀往往經歷“從圖畫到文字”的過程，幼兒園應充分挖掘圖畫書對幼兒“前識字”的價值，讓幼兒達到《指南》所強調的能力和水平：“能理解圖書上的文字是和畫面對應的，是用來表達畫面意義的。”“對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義。”

1.研讀圖畫書，找準“前識字”切入點

教師應認真研讀、分析圖畫書，發現和挖掘其中適合對幼兒進行符號、文字教育的元素。例如，在圖畫書《蛤蟆爺爺的秘訣》中，教師可以先引導幼兒仔細觀察圖畫中的色彩、形狀、線條等視覺元素，然后引導幼兒認識書中結構相似或部首相同的文字、符號，使幼兒對它們之間的規律和關聯產生認知。諸如“咆哮”“吃”“吸”“吼”“吞”等詞語都與嘴巴（口）有著密切的關聯，這些動作都是通過口腔來完成的。通過學習這些與嘴巴相關的詞語，幼兒不僅能對文字產生興趣，而且在遇到帶有“口”這個部首的文字時，能夠更加輕松地識別和記憶，從而加深對文字的理解和掌握。

2.結合故事情節，理解符號、文字的意義

幼兒的前識字經驗應在理解故事內容的基礎上獲得，教師應先對故事情節進行分析，引導幼兒理解故事的基本內容，然后再引導他們觀察、分析符號和文字的含義。例如，在圖畫書《想吃蘋果的鼠小弟》的閱讀過程中，教師引導幼兒細致觀察畫面，并提出問題：“從哪些細節中可以推斷出鼠小弟渴望像小鳥一樣飛翔？”幼兒經過觀察，注意到鼠小弟的雙手出現了疊影，這表明它在快速揮動雙臂，雙腳離地試圖飛翔。畫面中的線條生動地傳達了它努力又急切的心情，此時，“線條”作為一種符號，有助于幼兒更深入地理解故事內涵，感受鼠小弟的迫切愿望。又如，在圖畫書《大衛，不可以》閱讀活動中，教師依據幼兒觀察到的畫面信息，結合故事情節的發展，引導幼兒關注“大衛，不可以”這幾個文字，隨后讓幼兒在書中找出其他幾處“大衛，不可以”的字樣，并觀察這些文字是否代表相同的意思。教師支持幼兒將文字與圖片的內容相結合進行理解，并結合自身的生活經驗理解父母、教師說“不可以”的原因，幫助幼兒充分感知并理解“不可以”的含義。

三、設計趣味游戲，自然而然地增進幼兒的“前識字”經驗

游戲不僅是幼兒最喜愛的活動方式，更是他們探索世界、發展認知和社交技能的重要途徑。教師可以巧妙地設計“前識字”游戲，點燃幼兒對符號和文字的好奇心，讓他們在玩樂中自然地探索語言的奧秘。

1.繪畫類“前識字”游戲

《指南》明確指出：“讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養書寫興趣。”教師可以設計繪畫類的前識字游戲（如文字符號涂色、形狀識別和連線等），將“前識字”教育融入繪畫活動，讓幼兒在享受繪畫樂趣的同時，潛移默化地接觸和識認文字符號。以“涂色識字”游戲為例，教師可以準備一些黑白的簡筆畫圖片，每張圖片旁邊寫上相應的文字。幼兒需要根據圖片的內容和旁邊的提示文字，選擇合適的顏色進行涂色。這種游戲不僅能激發幼兒的創造力和色彩感知能力，還能幫助他們在涂色的過程中自然而然地識別這些文字。

2.生活類“前識字”游戲

《指南》在教育建議中指出：“結合生活實際，幫助幼兒體會文字的用途。”教師可以設計一些與生活緊密相關的“前識字”游戲，讓幼兒在游戲過程中逐步感受文字的魅力和實用性。比如，“模擬購物”游戲，教師可以讓幼兒扮演顧客或售貨員的角色，在這樣的情境下，幼兒需要識別商品標簽上的文字來挑選和購買物品。這樣的游戲能夠激發幼兒對文字符號的興趣，讓他們主動關注日常生活中的文字符號，同時更自信地應用新學到的文字符號。

3.益智類“前識字”游戲

益智類“前識字”游戲不僅能夠激發幼兒對文字符號的興趣，而且是培育幼兒語言能力的重要途徑。教師可根據幼兒的年齡特點和認知水平，設計一系列富有趣味性和挑戰性的益智類“前識字”游戲。以“翻翻棋”游戲為例，教師準備一個棋盤，用25張尺寸略小于棋盤格子的硬紙片作為棋子。每張硬紙片上分別書寫了按不同類別分類的漢字，每個類別包含5張硬紙片。例如，水果類的硬紙片上可以書寫杏、桃、李子、蘋果、西瓜等詞語；動物類的硬紙片上可以書寫雞、鴨、鵝、豬、羊等詞語。教師還可以根據需要，將干果類、植物類、交通工具類等不同類別的漢字書寫在剩余的硬紙片上，但有5張硬紙片上不需要書寫任何內容。在設計好各類別的“棋子字”后，教師將這些卡片有字的那一面朝下，隨機擺放在棋盤上的粗格子中。隨后，4名幼兒分別站在棋盤的一側，每人負責識別一類棋子。幼兒輪流翻動棋子，翻動時需確保其他幼兒無法看到棋子上的字。若翻到自己需要尋找的棋子，則將該棋子翻轉，正面朝上放置在自己一側的格子中；若未翻到所需棋子，則將其放回原位，并記住下次不再翻動。通過反復輪流翻動棋子，首先成功找到并收集齊自己類別中5枚“棋子”的幼兒獲勝。這種游戲不僅能夠提高幼兒對文字符號的感知能力，還能培養他們的觀察力、思維力和社交能力。

綜上所述，對文字的初步了解，有助于提高幼兒對書面語言的敏感性，為他們進入小學后的正式書面語言學習打下良好的基礎。除了上述策略開展“前識字”教育活動外，幼兒園還應想方設法地提高幼兒的“前識字”意識和能力，但切忌用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字，這不符合其學習特點和接受能力。