巧用觀察與評價，提升課程設計水平

幼兒園教育評價是幼兒園教育活動的關鍵反饋機制，是提高幼兒園教育質量的重要手段。[1]幼兒的成長并非一蹴而就，而是伴隨著時間的推移，在無數細微的變化中逐漸展現其獨特的個性與潛能。教師需以敏銳的洞察力，深入考察幼兒的行為表現、言語表達、情緒變化，以及與他人交往的種種環節，細膩地勾勒出他們成長的每一個足跡，洞察其內心的意圖與想法，以此對幼兒的發展階段、興趣偏好、學習習慣等方面進行綜合且深入的探討，從而更加準確地把握每個幼兒的個體差異及其發展上的需求。對幼兒的細致觀察與全面評價，其價值不僅體現在對幼兒個體的認知上，更為幼兒園教學活動的規劃與實施提供了堅實基礎。理想的教學方案應緊貼幼兒的學習與發展需求，力求讓每個幼兒在課程中尋得最適宜其發展的路徑與資源。這樣的教育追求，恰恰依賴于對幼兒行為的深度解讀與精準評價。因此，科學、系統地進行幼兒觀察與評價，并認識教育評價與課程之間的關系，對于教育工作者而言，不僅是職責所在，更是肩負的崇高使命。

一、觀察與評價在課程設計中的價值

（一）促進幼兒個性化發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”在規劃幼兒園課程時，首要考慮的是幼兒的實際學習狀況及他們成長中的需求。教師通過細致的觀察與評價，洞悉幼兒在游戲學習中的興趣所在、能力展現及遭遇的難題，依此量身定制既契合其成長階段又富有趣味的教育內容。3～6歲幼兒的年齡特點決定了他們諸多方面的發展尚在萌芽階段，程式化的測驗或調查對其并不適用。觀察評價旨在通過幼兒日常的言行舉止評價其發展情況，不要求幼兒做出特定的反應，能夠避免固有測試方式中諸如不理解指示語或無法準確表達等不客觀的評估因素。觀察能協助成人深入全面地了解幼兒，為幼兒評價提供有力依據。比如，觀察到幼兒在散步時對身邊的自然現象情有獨鐘，便可精心策劃一系列相關的科學探索活動，如開展種植實驗、進行昆蟲研究等，點燃他們對自然觀察和動手實踐的熱情。

此外，在組織一日活動中，教師教學反思的缺位容易導致教育活動落入俗套，缺乏對幼兒學習過程的引導和關照。如果不能及時關注幼兒的學習行為，不能借助對幼兒學習行為的觀察以調整自身的教學行為，就有可能會在固定的教學模式中限制幼兒的全面發展與自身的專業素養提升。[2]鑒于每個幼兒的發展路徑和學習偏好亦各有千秋，教師在做課程規劃時應借助日常細致的觀察與評價，重視和關注幼兒的個體差異性，進而針對性地調整課程內容。比如，針對語言能力發展較慢的幼兒，教師不妨增添諸如故事講述、角色模擬等語言游戲環節，以此助力他們語言表達能力的提升。

（二）動態優化課程設計

幼兒評價不僅能作為課程開展的出發點，也能成為檢驗課程開展質量的試金石。[3]在課程設計與實施過程中，教師通過細心觀察幼兒的表現，適時進行反饋評價，進而依據評價結果對教學內容和方法進行調整。這樣動態的互動循環，有助于提升課程內容的實效性與靈活性。如觀察到幼兒對某一話題有興趣而展開某個主題活動，過程中發現部分幼兒未能達成預設的發展目標，教師便可借助前一階段的評價結果及時調整活動難度和層次，如提供輔助材料、根據難易程度自由分組選擇，從而有效促進幼兒的學習與參與度。

在活動過程中，教師需密切關注幼兒的情感狀態與態度變化，透過細致的觀察掌握他們的情緒波動及交往互動。比如在集體協作的活動中，受同伴關系、能力水平、目標達成度等因素的影響，部分幼兒在合作時顯得局促不安或無所適從。若教師能夠注意到，并迅速采取應對措施，如根據幼兒能力發展水平重新分組，或給予情感上的慰藉、方法上的支持等，便能助力幼兒克服困難，增強其協作技能與自信心。

二、觀察與評價在課程設計中的運用方式

（一）多種觀察方法

觀察手段可分為掃描觀察法、有序觀察法及跟蹤觀察法等。掃描觀察法是指教師對所有幼兒依次輪流觀察，全面觀察整體游戲情況，有效了解幼兒在游戲中存在的問題，并適當提供幫助。例如在沙池游戲中，教師以旁觀者的身份去觀察，不僅要觀察每個幼兒的行為和表現，還需要觀察他們的游戲態度，做到心中有數，有助于后續游戲活動的設計和開展。[4]有序觀察則是在既定的時間和空間內，依照提前設計的觀察計劃進行，比如教師可連續一周每天在相同的時間點對某個幼兒的言語發展進行記錄，考察其詞語運用和句子構造能力。跟蹤觀察則是通過持續觀察幼兒個體，深入了解其性格特征和行為方式。教師通過選取目標幼兒作為觀察對象，跟蹤觀察其在活動中的習慣和行為，再通過專業知識和經驗，分析其心理發展狀態，及時發現問題并予以糾正。值得注意的是：跟蹤觀察時需保持距離，避免干擾幼兒的正常活動。[5]

（二）多元記錄手段

當前，記錄幼兒表現的方式很多，有書面記錄、音頻視頻捕捉、攝影以及兒童作品集等。書面記錄尤其適合深入描繪幼兒的行為與反饋，如教師詳細記錄幼兒在語言游戲中的發言、語調及其交流技巧，進而對其語言掌握程度進行剖析。錄音錄像能夠鮮活地呈現幼兒當時的真實表現，為之后的回顧與分析提供便利。比如在幼兒玩角色扮演游戲時進行錄像，能夠捕捉和發現許多書面記錄難以表現的內容，有助于深入、全面地了解幼兒在社會認知、情感發展、語言溝通等多方面的能力發展。照片與作品集是呈現幼兒活動成果的重要方式，通過累積、對比觀察幼兒在不同項目如繪畫、手工藝中的作品，能夠發現他們動手能力的成長軌跡。

（三）質性與量化結合的評價策略

只是收集觀察資料是不夠的，更重要的是還需對這些資料加以評價分析，我們主要采取質性與量化結合的策略。質性評價側重于對幼兒行為的詳盡記錄和深入闡釋，旨在揭示其行為背后的深層含義及成長規律。比如，教師通過細致觀察一名幼兒在游戲中的表現，進而洞察其展現的同伴領導力及語言表達能力，從而對其社會發展性有所認識。而量化評價則通過數據整合與對比分析，揭示幼兒發展過程中的普遍特征與個別差異。例如，收集并分析一定時期內幼兒的語言使用數據，包括詞匯量、句子復雜度及語法使用情況等，以此評價幼兒的語言發展程度。兩種策略的結合既能把握班級幼兒的整體發展狀況，又能深入了解個別幼兒的發展水平，有助于教師在設計課程時針對幼兒的狀況調整相應的活動。

三、觀察與評價促進課程設計改進的實踐路徑

（一）精準發掘課程資源，加強資源管理

兒童興趣是課程資源開發的關鍵依據。教師可通過日常觀察、互動交流與作品分析等來捕捉幼兒的興趣點。以大班“一起過端午”主題活動為例，當發現很多幼兒對搭建“龍舟”興趣濃厚時，該興趣點便成為接下來豐富課程資源的重要線索。我們首先對園內資源進行了挖掘和整合，師幼共同收集各類建構材料，包括不同形狀、大小和材質的積木，以及廢舊紙盒、紙杯、易拉罐等可用于創意建構的輔材，還收集了相關的繪本、圖片或視頻資源，為課程的實施提供了多樣化的素材支持。

此外，我們還積極拓展園外課程資源。隨著活動的不斷進行，從幼兒的搭建過程中可以看出，如何在使用不同材料搭建“船”時兼顧美觀與穩固，是他們面臨的主要挑戰。教師通過觀察幼兒建構作品的造型和細節，深入了解他們的建構水平和對船只的理解程度，在此基礎上積極聯系社區、博物館、圖書館等機構，組織幼兒實地參觀、親身體驗，多方面感受船的魅力和構造特點。

在挖掘課程資源的同時，我們也積極加強課程資源的管理工作。為了確保課程資源的有效利用，我園建立了課程資源庫，并按照課程資源的基礎性質、功能用途、難易程度進行了分類。我們根據日常活動的觀察情況，拍攝并標注好資源的適用年齡和可能玩法，方便后期了解幼兒對其使用狀況，定期評價更新，讓課程資源能更好地為幼兒的學習提供支持。

（二）動態調整目標體系，適應個體差異

課程目標是課程設計的核心，我們根據觀察與評價結果進行動態調整，以確保其符合幼兒的發展需求且具有適宜性與彈性。

主題活動開展前可聚焦四個關鍵問題：“幼兒的已有經驗在哪里”“如何將已有經驗與新經驗銜接”“原有的主題目標是否符合幼兒的現狀和需求”“是否有新的內容或話題豐富主題”。通過對這四個關鍵問題的逐一梳理，確立初步的主題目標，在實施進程中再根據幼兒對主題內容的理解和掌握程度及時調整。如在“了不起的中國”主題活動中，對比以往主題，教師發現幼兒從小班到大班實現了從我與自己到我與他人，再到我與群體的自我意識。對應《3-6歲兒童學習與發展指南》和園本課程的二、三級目標，教師將該主題的目標設定包括語言表達、科學認知、數學邏輯、歸屬感與身份認同、藝術表現等方面。同時，教師觀察發現幼兒對中國傳統文化中的民間工藝表現出強烈的好奇心，而原主題目標中該方面涉及較少。于是，在后續實施過程中，將“深入了解中國民間工藝，感受其獨特魅力”納入主題目標，使主題活動目標更加全面、豐富。

在大主題目標的框架下，教師再根據每次觀察與評價所獲取的信息，為具體的活動制定精準且富有彈性的目標。以“尋樂漢字”活動為例，教師在觀察到幼兒對漢字結構和演變過程有一定認知基礎，而對漢字的創意運用缺乏經驗后，便在相關活動設定了“嘗試用象形文字進行藝術想象創作，提升對漢字的理解與創新能力”的具體目標。這樣的目標既能滿足不同幼兒的發展需求，又能引導幼兒在活動中獲得個性化的成長。

（三）豐富活動內容，增強開放性

幼兒興趣是活動內容設計的重要依據，教師通過觀察幼兒的學習過程和表現，及時捕捉有價值的興趣點，并將其轉化為活動內容。如中班“沙沙沙，起風了”主題活動，教師預設了三大板塊內容，分別是“尋落葉”“玩落葉”“品落葉”。在班級實施過程中，A班幼兒對落葉產生了一系列問題，如“樹葉為什么會落下來”“落葉最后去了哪里”“為什么有些樹葉還是綠油油的”。為了滿足幼兒的好奇心，教師調整了課程結構，在“尋落葉”板塊中增加了與“常綠樹與落葉樹”相關的內容，以支持幼兒對“落葉”的深入探究。而B班幼兒對“玩落葉”表現出極大的興趣，因此教師在幼兒團討的基礎上擴展了一系列活動，如“落葉變身”“落葉跳舞”“大風和落葉”等，并生成微課程活動“落葉小世界”，讓幼兒以自己獨特的方式去探索和享受秋天的樂趣。

活動實施中，教師也會根據幼兒的反饋和興趣點及時調整內容。如大班“梅雨來了”活動，因為幼兒對“雨”的興趣濃厚，他們想要了解“天為什么會下雨”“雨在哪里”“下雨天我們可以做什么”。因此，原本單一的活動“梅雨來了”自然而然地轉變為班本課程活動“‘雨’你嬉戲”。課程從“不一樣的雨”“雨的秘密”“好玩的雨”等方面展開，再延伸到“小水滴力量大”等更多活動，讓幼兒感受雨的趣味及與生活的關系。

（四）靈活運用實施方法，提升教學效果

主題課程實施需要構建教學情境脈絡，而教學情境脈絡的構建應基于觀察和評價結果，這樣能更好地激發幼兒的學習興趣和參與度。例如，在大班“了不起的中國”主題活動中，A班以“小小旅行家”為情境脈絡起點，帶領幼兒“游覽”中國的各大名勝古跡，通過游戲、角色扮演等方式，讓幼兒了解中國的地理文化；B班則從奧運會這一熱點事件出發，讓幼兒感受中國運動員的拼搏精神，激發愛國情感，再深入中國體育事業的發展歷程等內容。

另外，基于個性化評價基礎，教師靈活運用包括小組協作、個體互動以及項目驅動學習等多樣化教學策略，增強教學的精準度與實效性。如在科探活動中，教師原本預設讓幼兒自主探索物體的沉浮現象，但觀察發現部分幼兒對實驗材料的使用方法不熟悉，無法進行有效的自主探索。于是，教師將活動調整為集體教學，先向幼兒介紹實驗材料的使用方法和注意事項，再引導幼兒自主探索，確保每個幼兒都能參與其中。又如，在數學活動“認識時鐘”中，教師發現部分幼兒已經提前掌握了預定的學習內容，便采用小組合作學習的方式，讓幼兒在小組中相互交流、分享經驗，實現“強帶弱”共同進步。

綜上所述，兒童觀察與評價在課程設計、改進中具有不可替代的作用。它能幫助構建更加符合幼兒發展需求的課程體系，促進幼兒在豐富多彩、富有挑戰的學習環境中全面發展。教育工作者應高度重視觀察與評價工作，不斷提升自身觀察能力和評價水平，為幼兒提供更加優質的課程。

參考文獻

[1]李曉寧.“學前兒童觀察評價系統”在幼兒園美術活動的應用[D].洛陽：洛陽師范學院，2020.

[2]農彩霞，許家盤.幼兒學習行為分析視角下的教師有效教學行動研究[J].基礎教育研究，2022（14）：91-94.

[3]張俊.“活”的幼兒觀察評估：南京鶴琴幼兒園的研究與實踐[J].幼兒教育，2021（16）：4-7.

[4]林婉清.科學觀察有效指導：探究幼兒園區域活動中教師對幼兒的觀察與指導策略[J].教師，2024（02）：78-80.

[5]孔琳琳.幼兒園區域活動中幼兒行為觀察與評價策略[J].中國校外教育，2020（18）：117.

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度幼特教立項課題“教育生態學視域下幼兒發展真實性評價的行動研究”（批準號：D/2021/04/19）的階段性成果。