融入 融通 融化

二十四節氣作為中國農歷中重要的時令標志，其自然特征和獨特文化蘊藏了豐富的教育資源。本文聚焦節氣資源的融入、節氣活動的融通、節氣在一日活動的融化三方面，探討二十四節氣融入幼兒園課程的實施路徑，意在揭示節氣主題對幼兒認知與情感發展的積極作用，同時強調傳統節氣教育在當代幼兒教育中的重要性和實用價值。

一、二十四節氣融入幼兒園課程的價值

（一）有利于優秀傳統文化在幼兒園的傳承

幼兒園教育融入二十四節氣極具價值，不僅能豐富教育內容，還為幼兒提供了親身體驗和學習中華優秀傳統文化的機會。通過一系列的節氣活動，幼兒能直觀了解中國農歷節氣，感受與之相關的節日習俗和文化象征意義。例如立春時，教師可組織幼兒參與制作傳統的“春卷”和“立春貼”，讓他們在親身參與的過程中學習立春的文化背景，通過親手制作春卷和春貼表達對春天的喜悅與期待，提高動手能力和創造力。

（二）有利于幼兒與自然建立和諧的關系

二十四節氣融入幼兒園課程有助于幼兒理解并尊重自然規律，培養其與自然和諧相處的能力。每個節氣都反映了季節變化和相對應的自然現象，通過觀察和探究，幼兒能夠學習自然環境的重要性及其對人類生活的影響。例如在“小滿”節氣，教師可引導幼兒觀察植物的生長變化，講解與節氣相關的農事活動：灌溉、施肥，保護農作物免受病蟲害。通過參加多種活動，幼兒不僅能學習到很多自然科學知識，還能在日常生活中發展出觀察和尊重自然的習慣，為其將來成為有責任感的地球公民奠定基礎。

二、二十四節氣融入幼兒園課程的實施路徑

在幼兒園教育中，將傳統文化元素融入幼兒園課程不僅是一種教學創新，也是培養幼兒文化認同感的重要手段。通過巧妙利用節氣資源創生課程，幼兒能更好地理解自然規律，在與自然的互動中不斷激發新的探究欲望，進而增強對中華文化的認知與尊重。

（一）節氣資源的融入，生發課程

1.創設適宜的節氣環境

幼兒園應充分發揮環境的教育價值，讓幼兒在環境中學習、在學習中收獲。可以二十四節氣為主題，根據季節和節氣特點，創設適宜的活動情境，方便幼兒在環境中觀察、記錄、探究、體驗，從“我已經知道的”“我還想知道的”“可以怎樣知道”三方面入手，重點呈現幼兒對于該節氣的經驗變化和反思，感受二十四節氣所蘊含的生活智慧。春分時，教師可布置與春天相關的元素，如花朵、綠葉等，營造一種生機勃勃的氛圍。為每名幼兒都提供一塊“種植分包田”，鼓勵他們為自己的田地起上充滿童趣的名字，然后每天精心照料。過程中，幼兒不僅學會了如何播種、施肥、灌水和拔草，更體會到了勞動的艱辛與快樂。他們看著自己的“小田地”一天天變得生機勃勃，心中充滿了自豪和滿足。

2.建設科學的節氣資源庫

幼兒園可組織教師深度挖掘二十四節氣中所蘊含的環境、天氣、風俗、人文等資源，梳理某種節氣下動植物的變化、自然現象的變化、社會生活的變化等，利用各種方式對節氣資源進行整合和分類、分析各年齡段可獲得的經驗，并對可開展的活動、可利用的方式提供操作建議。在此基礎上，還可繪制園內外節氣課程的資源地圖、建設節氣課程資源庫、討論如何將課程資源轉化為幼兒的經驗。如芒種時節，枇杷收獲了、石榴花開了、小麥收割了、樹上隱隱約約開始出現蟬鳴的聲音等，教師可根據幼兒的年齡特點科學利用這些節氣資源，讓幼兒在與自然、與生活的互動中，產生聯系、發生故事、生成課程。

（二）節氣活動的融通，推進課程

1.領域滲透

二十四節氣融入幼兒園課程可視為跨文化與自然學科的教育實踐，其教育內容應盡可能地涵蓋五大領域。如在冬至節氣，通過制作和食用湯圓，讓幼兒了解冬季食物的營養價值。搜集冬至前后晨露覆蓋的樹葉、枯枝等自然物，創作一幅冬天的拼貼畫，可讓幼兒體驗別致的自然美和藝術創造。講述冬季特有的自然現象，如冰凍、降雪等，能增強幼兒的語言描述能力。介紹冬至節氣與農業相關的諺語，如“冬至雪，麥必多”“冬至天氣晴，來年白過生”等，有效擴展與農事相關的詞匯，加深幼兒對語言和文化的理解。還可以鼓勵幼兒積極探索自然現象，測量和記錄冬至這天不同時間的影子長度，學習關于地球和太陽關系的基本概念，初步了解為何冬至是一年中白晝最短的一天。《九九數寒圖》則是學習鞏固數概念的良好輔助。

2.寓教于樂

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“鼓勵幼兒自由選擇活動內容和方式，鼓勵幼兒自主探索。”因此，我們應充分利用二十四節氣資源，深入挖掘二十四節氣的內涵，根據節氣特點以及幼兒的興趣、身心發展特點，設置課程，讓幼兒在與節氣互動、探究、體驗的過程中獲得成長。如在中班節氣課程“麥田守望者”中，從2022年11月到2023年6月，寒來暑往，四季更迭，那片麥田于立冬前播種，慢慢地發芽、出苗，扛過了臘月里的風雪，逐漸長高、長大；在雨水時節迎來了返青拔節的高峰期，在谷雨前后開始抽穗，這一時期也是病蟲害的防治期，因此幼兒制作并完善了小麥守護計劃，為其治蟲；小滿時節，小麥即將迎來豐收，幼兒積極討論，商議適合的收割辦法；最后在芒種前，大家完成了收割與曬打、制作與品嘗美食，并成功播種新一輪的農作物，等待下一次的豐收。他們勞作、分享、討論、制作、思考、籌備……一次麥田的探索之旅，不僅是“節氣文化”與幼兒園課程緊密融合的體現，更是“自由、自主、創造、愉悅”精神的生動呈現，在此過程中，幼兒不僅懂得了勞動的辛苦，獲得了豐收的喜悅，品嘗了分享的快樂，更是在一次次自主發現問題、解決問題的過程中獲得了有益于身心發展的多種經驗。

（三）節氣在一日活動中的融化，深化課程

1.重視課程審議

根據幼兒的年齡特點、發展需求及現實情況，選取適宜的、有教育價值的節氣內容，依托《指南》，通過一讀——解讀節氣核心教育價值，二研——研幼兒、研節氣資源，三審——審目標、審內容、審路徑，將節氣與幼兒園園本課程相結合。先借助集體研討，制定目標，形成節氣課程網絡圖。實施過程中再根據幼兒的情況隨時調整，為二十四節氣在一日活動中的深入研究奠定基礎。

2.融合一日生活

為促進二十四節氣與幼兒園課程的深度融合，可將其與幼兒的一日生活緊密結合，在活動中發現幼兒對節氣的興趣點，通過多種方式幫助幼兒進一步感受二十四節氣所蘊含的生活智慧。例如：過渡環節，可根據節氣播放二十四節氣歌或講述一些關于二十四節氣的小故事；在日常生活中布置“任務小打卡”，讓幼兒記錄每天的天氣、溫度，從而幫助他們了解氣候、自然現象的變化；利用集體與小組相結合的方式，讓幼兒更好地探索二十四節氣。如芒種時，教師通過集體談話，幫助幼兒進一步了解芒種的風俗習慣，然后將活動經驗延伸至各個區域游戲：美工區以多種方式表現麥穗的美；科學區探究收割麥穗的方式；生活區嘗試將麥粒變成面粉制作美食等，讓幼兒在潛移默化中獲得關于二十四節氣的知識和體驗。

總之，將二十四節氣融入幼兒園的課程建設中，不僅有助于豐富幼兒的學習體驗，還能加深幼兒對中國傳統文化的理解和感知。教師應采取多樣化的支持策略擴大幼兒的眼界、陶冶幼兒的情操，幫助幼兒在自然更迭中獲得經驗，從而促進幼兒的全面和諧的發展，為培養新一代優秀傳統文化的繼承人作出貢獻。