從對話經典到對話材料

教育部《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》指出：“以浸潤作為美育工作的目標和路徑，將美育融入教育教學活動各環節，潛移默化地彰顯育人實效，實現提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力的功能，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”美術欣賞作為幼兒園美育活動的重要組成部分，為幼兒感受美、表現美、創造美提供了有效支撐。“課程游戲化”最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。[1]因此，我們不僅要充分發揮幼兒美術欣賞活動的美育價值，也要重新認識美術欣賞活動和游戲的關系，思考如何在美術欣賞活動中滲透游戲理念，使其更貼近幼兒的興趣與發展需要，最終實現以美育人、以美化人。

一、站在幼兒獲得完整經驗的角度準備材料

幼兒園常見的美術欣賞活動一般由教師引導幼兒先欣賞畫家作品，分析其內容和表現形式，然后動手繪畫創作，力求再現畫家的作品。這樣的美術欣賞活動忽視了幼兒的生活經驗，無法為幼兒獲得完整的經驗提供充分的機會，自然不能體現自由、自主、創造、愉悅的游戲精神。

1.為什么準備？

幼兒需要在與材料的互動中構建相關經驗。在美術欣賞活動中，教師應為幼兒提供豐富、多樣化、多層次的材料，助推幼兒獲得全面完整的學習經驗：運用各種感官主動的探究，通過直接經驗發現事物之間的聯系，操作、轉換和組合各種材料。[2]基于這一認識，我們根據欣賞的主題準備了豐富的低結構材料，旨在激發幼兒的探究興趣，并鼓勵幼兒聯系生活經驗，挖掘與主題相關的內容。

2.何時準備？

教師可以在介紹所要欣賞的主題內容之后，且沒有給幼兒欣賞經典作品之前，為幼兒準備或鼓勵親子準備相關材料。例如，在中班美術欣賞活動“梅花”中，教師提前告知幼兒和家長將要欣賞的主題是梅花，鼓勵親子去戶外欣賞梅花，搜集或拍攝與梅花相關的圖片、照片，搜集能創作表現梅花的材料或廢舊物品，等等。在幼兒對梅花有了一定經驗的基礎上，帶領幼兒欣賞齊白石的水墨畫《梅花》。此外，準備材料的時機也可以是在初步了解經典作品的相關內容之后、創作表現之前。例如，教師帶領大班幼兒初步欣賞了凡·高的油畫作品《麥田和柏樹》后，鼓勵他們去豐收的田野走走，搜集與田野里的麥子和其他農作物相關的材料，進一步深化他們對作品的主題、藝術元素等方面的感知與體驗。不同材料的介入可以為幼兒提供更廣闊的思路，為幼兒創造性的表現做準備。

3.準備哪些？

幼兒認識周圍事物大多依靠直接感知，在美術欣賞活動中，教師也應為幼兒提供自主探索、親身操作體驗的機會。只有讓幼兒直接參與，才能激發他們活動的熱情和創作的靈感。

“材料”一詞在《辭海》中的解釋是：“可以直接造成成品的東西。”在幼兒園美術欣賞活動中，我們將其涵義細化為：

（1）幼兒生活中或身邊常見的、唾手可得的東西。

（2）幼兒拿到手不需要再次拆卸或加工，就能馬上利用和操作的東西。

（3）幼兒操作起來很方便的東西。

基于這一認識，在中班美術欣賞活動“梅花”中，教師請幼兒在家長的幫助下搜集了除普通繪畫操作工具外更生動的素材，如枯樹枝、樹葉、花瓣、紅酒瓶、彩泥；在大班美術欣賞活動“麥田和柏樹”中，教師請幼兒搜集了麥穗、麥稈、狗尾巴草、豆莢殼及各種種子。從這些案例中可以看出，幼兒用來創作的材料從原來教師全權負責的高結構，到幼兒直接參與的低結構；從以往普通繪畫工具材料的單一性，到幼兒自主搜集的多樣化。這樣的轉變過程，既是幼兒主動參與的過程，更是與經典相聯系的主動思考的過程。

二、根據幼兒身心發展規律開展游戲化活動

游戲是幼兒的生活和學習方式，是他們認識和把握世界的主要手段。在幼兒園美術欣賞活動中，教師應選擇貼近幼兒生活的欣賞主題和操作材料，并以游戲的方式調動幼兒的積極性，豐富活動形式，進而體現活動“生動、有趣、多樣化”的特性。基于這一認識，教師也可在美術欣賞活動的創作表現環節，根據幼兒的身心發展規律，結合不同類型的游戲設計活動，從而充分激發幼兒創造美、表現美的欲望。具體而言，教師可鼓勵幼兒在對材料的操作、使用、互動中，感知材料特性，發揮創造力與想象力。

1.以材料激發幼兒游戲動機

教師可為幼兒提供充分的操作材料，讓幼兒獲得多種感官的直接刺激，進而有效激發幼兒與材料的互動興趣和欲望。例如，中班美術欣賞活動“白樺林”中，幼兒和教師共同準備的材料有：自然材料類如樹干、樹枝、樹葉、麥稈；廢舊材料類如紐扣、酒瓶、報紙、吸管、卷筒紙芯、水管；美工工具材料類如：白紙、油畫棒、記號筆、墨汁、水粉顏料、排筆、雙面膠、膠水。

教師帶領幼兒欣賞作品、熟悉了解白樺樹的典型特征后，便鼓勵幼兒結合自己的生活經驗，自由選擇材料進行創作。過程中教師發現：自然材料可以激發幼兒在建構游戲、拼棒游戲中表現白樺樹林空間關系的興趣，廢舊材料和美工工具材料可以激發他們用拼貼、撕貼、滴流的方式來表現白色樹干、黑色斑紋特點的興趣。

幼兒主要憑借直覺感知主題形象，且能夠仔細觀察并描述畫面細節，對非具象的圖畫往往會從具象的角度加以猜測。在這個活動中，教師借助針對性提問，引導幼兒從多角度觀察白樺林，并通過觀察、了解材料的形狀、顏色、結構、造型等多方面要素，進而讓幼兒綜合表現白樺林的不同姿態，最終實現審美素養的提升。

2.以材料引發幼兒游戲聯想

幼兒的游戲動機往往和目的是不一致的。幼兒在用材料進行創作的過程中往往會生發出很多新的想法，具體來說，會從一個游戲內容聯想到另一個與之相關的內容；從一種游戲材料的使用聯想到加入或替換另一種材料；從一種表現形式聯想到另一種形式。因此，當幼兒在創作表現中產生新的想法時，教師不應阻止幼兒的聯想，而應因勢利導，適時介入，給予色彩、空間造型等方面的指導。

例如，在大班美術欣賞活動“麥田和柏樹”中，教師從三個方面啟發幼兒。其一，是內容的聯想：教師引導幼兒觀察作品中密密匝匝隨風傾斜的麥子，借助角色游戲，請幼兒表演大風和麥田。一名幼兒戴上大風頭飾扮演大風，其他幼兒扮演麥子。風往哪里吹，其他幼兒便要挨在一起順勢歪斜，以表現麥浪起伏的狀態。通過這一游戲，幼兒的生活經驗得以激發，有幼兒聯想到了田邊的草被風吹的樣子、大樹被風吹的樣子。其二，是材料的聯想：在創作過程中，有的幼兒直接在紙上用顏料繪畫，有的幼兒則用麥稈和麥穗進行拼棒游戲，斜斜地將這些麥稈和麥穗排列在一起，并由此聯想到還可以用樹葉、狗尾巴草排列拼貼。其三，是形式的聯想：通過前面兩個游戲，幼兒想到了還可以玩拓印游戲，即用麥稈蘸取顏料后，將其斜斜地拓印下來，或用麥穗蘸取顏料拓印后再添畫，這種方式也能生動展現“風吹麥浪”的意蘊。

3.以材料拓展幼兒的動作經驗

幼兒大多通過感覺動作獲得經驗，并開始形成表象符號。感覺動作是在動手擺弄材料的過程中獲得的。因此，教師為幼兒提供的材料，需注意發展幼兒的剪切、連接、扭轉、組合、增加、壓緊、滾動、打印、按、刷等肢體運動經驗。[3]這些技巧讓幼兒在創作與表現的活動中獲得審美體驗和創作、表現藝術的經驗。例如，在中班美術欣賞活動“梅花”中，我們開展了5種藝術游戲。

吹畫游戲：用吸管將顏料吹滴在紙上變成樹干、樹枝，再添梅花。

拓印游戲：將可樂瓶底部蘸顏料壓在紙上變成梅花。

點畫游戲：手指蘸顏料點五個花瓣變成梅花。

剪貼游戲：剪花瓣貼在樹枝上做梅花。

泥工游戲：用彩泥做梅花按壓在紅酒瓶子上。

值得一提的是，這些游戲不是簡單地生搬硬套，而是在教師分析了活動內容、材料的功能性和游戲的可行性后再做的有效結合。

三、站在幼兒學習特點的角度展開創作

經典美術作品的意義不是固定不變的，在不同的時代、不同的場合甚至不同的文化背景中，這些作品都能彰顯出新的意義。對于在幼兒園開展的美術欣賞活動，教師應積極創造機會，鼓勵幼兒與經典美術作品產生對話，進而生成新的意義。皮亞杰的認知發展理論指出：“幼兒必須通過自身活動去發現、認識客觀世界，不斷構建、完善自己的認知模式。”幼兒的年齡特點決定了其對世界的認識是感性的、具體的、形象的，且思維常常需要動作的幫助，而動作需要材料來支持。

1.通過直接經驗發現材料功能

幼兒以具體形象思維為主，對經典作品、創作材料的體驗與認知，大多依賴于知覺運作和已有經驗的直接推理。材料作為幼兒認識和表現的中介和橋梁，需要幼兒在操作中探索、發現、感知其藝術要素，同時獲得相關的審美經驗。多元的材料和豐富的表現方式，可以激發幼兒的主動學習。當形形色色的材料呈現在幼兒面前時，他們會在觸摸、擺弄中感受材料的質地，并在剪、貼、撕、壓、滾、按、刷、灑等創作過程中體會創作的樂趣，進而收獲自信心和成就感。

2.運用感官探究不同的表現方法

幼兒可通過多個感官感知材料的大小、顏色、軟硬、光滑和粗糙等特征，并根據這些特征展開相應的藝術創作。例如，在中班美術欣賞活動“春”中，我們先是帶領幼兒欣賞了吳冠中的作品《春如線》，隨后請幼兒選擇自己喜歡的毛線顏色，貼出不同造型，表現春天的美麗與生機。此外，我們還引導幼兒摸一摸毛線，感受其毛毛的、軟軟的質感，然后鼓勵幼兒把毛線放在顏料里，蘸濕顏料后在紙上拖畫。幼兒在探究材料的功能和用法時，教師不要急于詳細告知，應給幼兒充分的探索空間。當幼兒無從下手時，教師可以用提示、解釋等方式給予一定的啟發。

3.嘗試轉換組合獲得經驗提升

單一材料因其獨特的功能性，可以擴展出不同的使用方法。教師可借助不同的材料特性，引導幼兒在對不同材料功能的運用和組合中獲得經驗的提升。通過對材料的多種使用，幼兒能感受其不同的質地和功能，并能夠根據自己的想法進行創意表現。

總之，我們應站在幼兒身心發展規律和學習特點的角度，讓幼兒與材料游戲和對話，促使幼兒打開多感官通道，聯系生活經驗，充分感受經典藝術作品，并借助不同材料和游戲體驗聯想、想象與創作的樂趣。

參考文獻

[1]訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈[J].幼兒教育，2015（9）：46.

[2]芭芭拉·荷柏豪斯，李·漢森.兒童早期藝術創造性教育[M].桂林：廣西美術出版社，2009：123.

[3]瑪麗·霍曼，伯納德·班納特.活動中的幼兒：幼兒認知發展課程（幼兒園教師手冊）[M].郝和平，周欣，譯.北京：人民教育出版社，1995：135-151.