戶外美術游戲發展幼兒創造力的實踐探究

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和大社會中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈感受和發現美。用自己的方式去表現和創造美。”開展戶外美術游戲，可以利用得天獨厚的自然資源幫助幼兒打開感官通道體驗戶外環境，引導幼兒發現美、感受美、創造美，將美術與戶外結合，激發幼兒無限的想象力和創造力。

一、趣情境提升幼兒美感

戶外創意美術活動不是單純地把室內美工材料搬到室外，而是結合戶外場地特點創設相應的美術環境。在創設環境時應充分利用操場空地、圍墻及大型戶外設施，并與自然環境相結合，通過富有情趣、雅趣、童趣的情境創設，充分激發幼兒對戶外游戲的興趣和創作欲望。例如，在一次藝術節活動中，教師精心規劃幼兒園的每一寸土地、每一個角落，結合各游戲場地的特點，創設出“拓印工坊”“捕夢拾光”“七彩花影”“捕風行動”等充滿趣味的美術游戲情境。這些情境讓幼兒在潛移默化中欣賞美、感受美，激發了他們創造美的熱情。

隨著課程游戲化理念的深入推進，我園的環境也隨之進行調整。在露天的中廳巧妙設置了兩個自主游戲區域，青草創意園和國風藝術館。在這里，幼兒不僅可以化身為藝術家，自由地表征創造，還可以扮演各種角色。幼兒根據自己的想法，用陶泥、花朵、樹葉、超輕黏土、石頭、各種材質的瓶子、布袋等多種材料進行美術創作，自由地表達自己的所思所想所感，從而發揮創意。活動中，青草創意園的幼兒還可以與國風藝術館的游戲聯動，將自己創作的美術作品如布藝購物袋、薯條等，拿到國風藝術館展覽或者換取觀影門票，讓自己的作品產生價值。富有美感的環境、多元化的美術材料，為幼兒的戶外美術自主游戲提供了充分的支持，引發了幼兒參與戶外美術自主游戲的興趣，提升了他們的動手實踐能力和想象力，鼓勵幼兒用視覺藝術表征、語言等多種形式表達自己對美的認識與理解，并從中體驗到成功與快樂。

戶外的藝術走廊是幼兒最喜歡的神秘小徑。在這里，他們可以觀察和照料美麗的植物，穿梭于矮灌和樹林之間，感受大自然的氣息。這里還提供了大量幼兒可以自由選擇、自主使用的低結構材料。在手工編織區，幼兒用麻繩或棉繩、竹篾等自然物進行編織，探尋編織的秘密；在拼擺區，幼兒用木頭樹枝等做立體造型……這些低結構的原材料，為幼兒的想象提供了無限的可能，引發了幼兒自發的游戲行為。青草創意園、藝術走廊等將大自然融入幼兒的生活，通過自然界有生命力的一切激發幼兒用多種感官去感知、體驗、操作，進行審美創造。

二、活材料助力幼兒探索

游戲的優化不僅指向環境的改造，更是指向《指南》的落實和兒童的發展，這與幼兒能否跟材料互動密切相關。皮亞杰提出兒童的智慧源于材料，材料是幼兒探索學習的橋梁，是順利開展游戲活動的前提保證。在戶外美術游戲中，可以遵循“一低、兩可、三多、四化”的材料投放原則，積極探尋各種互動策略，指向幼兒核心經驗的發展。

一低：低結構材料。低結構材料具有簡單、操作性強、可變性佳的特點，能激發幼兒不斷探索，進行多種形式的嘗試。如樹枝、泥土、紙片、石頭、果實、繩子、竹子、花朵等，這些看似平常的物品，在幼兒的手中仿佛有了生命，變成了別致的帽子、亮麗的屏風、飄逸的斗篷……選擇生活中常見的低結構材料，便于幼兒共同參與搜集，更有利于激發幼兒創造的積極性和主動性。這些材料給予幼兒更大的創造空間，激發幼兒根據自己的興趣和想法隨意組合，并一物多用，使戶外游戲更加多姿多彩。

二可：可組合、可移動。可組合的游戲材料玩法豐富，探索性強。不同類型、不同特點的材料組合，會形成特點不同、復雜程度各異的結構。如木片可以涂鴉，也可以與樹枝結合做造型，還可以與毛線、花瓣、果實等組合進行微景觀創意游戲。幼兒可以按照自己的意愿充分想象、隨意組合、排列、拼搭、粘貼，自主展開多元化的設計與玩法的開發。也可以打破區域限制，將室內外材料聯通。如運動區的小車、輪胎等也可和畫紙、顏料組合，讓幼兒探索拓印的玩法；室內的毛線編織等，也可與戶外的樹枝、漁網等相結合開發出更多創意玩法。相比固定設施，可組合、可移動的材料能靈活地支持幼兒在不同游戲場景與情境中發揮想象，滿足幼兒的各種游戲需要。

三多：多種類、多數量、多層次。除了基本材料，還要有工具性材料和輔助材料。材料的多樣性是激發幼兒創造力的重要因素。幼兒園戶外美術游戲材料的投放不僅要兼顧不同年齡段幼兒的發展特點，體現材料的層次性，還應關注幼兒的個體差異和已有經驗，結合幼兒的發展特點、興趣和需求有序地投放，并做到定期調整與更新，以最大化地發揮材料的價值，促進經驗進一步發展。

四化：目標化、生活化、自然化、適宜化。材料是促進幼兒學習與發展的重要媒介，投放不是毫無目的，不僅要投放幼兒喜歡的材料，還要從核心經驗發展的角度進行思考和判斷。《指南》中提出：“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特性和物體的結構特點。”我們連接幼兒的生活，投放與幼兒生活密切相關的材料，使幼兒生發游戲的興趣；我們也連接自然，投放開放、多樣的自然材料，喚起幼兒游戲的欲望，推動游戲水平的提升。同時，我們還密切關注幼兒對材料的使用情況，觀察使用率不高的材料，分析其不受歡迎的原因，通過多種策略支持幼兒自主使用材料，為幼兒的經驗發展、創造力提升提供更多可能。

三、多玩法拓展幼兒思維

當生活材料和自然材料脫離原本的功能屬性，成為幼兒戶外創意美術的材料后，令人驚奇的紋理和圖案不僅能讓幼兒發揮天馬行空的想象力，進行多種形式的探索，還能讓他們體驗創意美術的樂趣。在這個過程中幼兒主動學習，形成了許多小小藝術家的創作之旅。

以“樹”為例，我們嘗試用樹枝制作畫筆，描繪更神奇的“春如線”，用草枝條在紙上抽拉出線條，用樹枝和果子蘸稀釋的顏料，撒出彩色的點點，一起來描繪自然。葉子擋住的部分沒有曬到太陽，就會留白，其他沒有遮擋的部分曬到太陽，就成了藍色。借助曬出的圖形添加自己的想象，與春日暖陽共同創作“日曬成像”。春天到了，我們讓幼兒為樹干穿件彩色外衣。小班幼兒把涂抹工具換成了雙手，蘸上印泥，在樹上拍拍、抹抹，在游戲中親近自然、觸摸大樹。秋天來臨，地上的落葉可以玩些什么呢？我們帶領幼兒使用壓花機在樹葉上壓出不同的形狀，用樹葉制作泡泡器，將樹葉泡泡器蘸上泡泡水，輕輕地吹，觀察泡泡的形狀、大小和數量。還可以在草地上拾一支樹枝，用膠帶將它纏住，有黏性的一面向外，再把撿到的花草樹葉都貼上去，看看誰的魔法更強大！

戶外美術游戲玩法多種多樣，幼兒在觀察、想象、感受、創作中打開了感官世界，拓展了的思維范圍，提高了創造力。

四、巧支持促進幼兒創造

在戶外美術游戲開展中，我們踐行“把游戲的權利還給孩子、讓孩子做游戲的主人”的游戲理念，努力成為他們游戲中忠實的追隨者，尊重幼兒的想法，追隨他們的喜好、意愿和探索的腳步，做有意識的老師。同時，我們也要適時抓住教育契機，通過對幼兒的動作、語言、神態表情、作品、人際互動、持續時間、問題發現和解決等要素的觀察，了解幼兒的游戲需求和發展水平，然后基于對幼兒游戲行為的觀察和分析，對幼兒的游戲需求進行理性判斷并做出支持和回應。

1.即時性回應

在游戲中幼兒遇到問題時，可采取“情感鼓勵”“問題啟發”“示范參與游戲”“調整游戲環境和材料”等具體的策略，幫助幼兒解決問題，推動游戲情境的深入持續發展。當幼兒對某種材料感到困惑時，教師可以引導他們探索材料的多種玩法，激發他們的創造力。如涂鴉區中，被風吹落的花瓣、樹枝等引起了幼兒的興趣，教師問這些材料可以用來做什么，金金說這個葉子像蝴蝶的翅膀，說著撿起材料擺了出來，其他幼兒紛紛效仿。即時的問題，啟發幼兒探索新的游戲玩法。教師適時的介入，能夠在幼兒最需要的時候給予幫助，助力他們解決問題，同時也能有效地增強他們面對困難和挑戰時的自信心。

2.延時性回應

游戲開始前，教師可采取“談話喚醒經驗”“材料引發思考”“討論拓展新經驗”“制訂游戲計劃”的方式進行回應，豐富幼兒的游戲內容。比如，教師觀察到某一種材料在不同幼兒的手中能變幻出不同的形象，可以組織游戲前的談話引起幼兒思考：石頭可以變出花朵、池塘、風車等各種造型，那這次我們能變出什么新的造型呢？幼兒的創新意識被激發出來，同時也能有計劃、有目的地開始新的游戲。教師要發揮教育智慧，支持幼兒在戶外美術游戲中圍繞富有挑戰性的游戲內容，遷移已有經驗，應用高階思維，不斷思考和探究問題解決方法，構建新的游戲經驗，創造出更多新穎有趣的游戲玩法。

游戲結束后，教師采取“多元表征經驗”“反思總結梳理游戲經驗”“討論解決問題的方法”等方式幫助幼兒回顧游戲過程、思考解決問題的方法、梳理游戲經驗和構建新經驗。在“蝴蝶”游戲后，我們增加了樹枝、松果、鵝卵石、貝殼、雪糕棒和原木片等自然材料供幼兒選擇。幼兒對新材料特別感興趣，剛開始只是獨立創作，后來在教師的鼓勵下能合作創新。教師要展示幼兒的作品，及時進行表揚，放大優點、擴散亮點，為幼兒提供更豐富的照片，拓展幼兒的思路，同時鼓勵其他幼兒大膽創新。

親身體驗是創造力的源泉，幼兒對美的感受，只有通過藝術表達與創造才能轉化為不同形式的藝術作品。在戶外美術游戲中，幼兒使用不同材料、發現生活之美、繪畫自然故事，進行更有生命力的表達和創造，藝術教育自然發生。教師的充分支持鼓勵，巧妙引導，不僅能培育幼兒的藝術素養，更能點燃他們的藝術熱情與自信，從而助力幼兒快樂成長。