戶外混齡建構游戲

馬賽克方法是英國學者克拉克和莫斯于2001年提出的一種研究方法，它將傳統的訪談、問卷等形式和參與式工具相結合，旨在運用綜合的方法來激發幼兒的感受與想法。比較經典的參與式工具有魔法毯子、兒童會議、自主攝影、兒童之旅等。馬賽克方法的一大亮點是永遠留有一塊“空白格”，讓教育者進行創新和突破。

我們在開展中、大班建構游戲“夏日游樂場”時融入馬賽克方法，賦予幼兒自主設計的權利，鼓勵幼兒參與、討論和設計，讓幼兒成為游戲的主人。

一、緣起

在主題活動“繽紛夏日”中，我們組織幼兒展開晨間談話活動，幼兒你一言我一語地說著夏天想做的事情，如去游樂場玩滑滑梯、旋轉木馬，去游泳池里游泳……他們都希望幼兒園里也有一個屬于大家的“夏日游樂場”。

“老師，今天我的游戲計劃是想在戶外建一個夏日游樂場！”琪琪說完后，其他幼兒也跟著討論起來。借著幼兒的討論熱度，我們開始了建構區的活動。

二、運用馬賽克方法設計游戲

1.幼兒繪畫，共建游戲內容

我們通過幼兒訪談的形式，讓幼兒一起決定建構區的夏日游樂場怎么建?！拔蚁虢ㄒ粋€大的游泳池！”“我想建一個滑滑梯！”“老師，我們也想建一個，這樣的話建好游樂場就可以在里面玩啦！”幼兒各抒己見，都有自己的建構想法。我們建議幼兒將自己心中的夏日游樂場通過繪畫的形式記錄下來。

2.幼兒會議，商討游戲材料

在建構游戲中，計劃的制訂和實施至關重要，因為動態的計劃書能夠展現幼兒當下的認知經驗和建構經驗，為教師的后續支持提供方向。我們基于馬賽克方法，以兒童議事為工具，在師幼的討論、商量、合作中完成了每一個階段的游戲計劃書（詳見表1）。

馬賽克方法啟示我們要鼓勵幼兒大膽表達想法、傾聽幼兒聲音、真正了解幼兒的需求，讓幼兒成為游戲的主人。當琪琪拋出建構“夏日游樂場”這個想法時，我們抓住偶發的教育契機，通過幼兒感興趣的問題和情境，引導幼兒以新的方式主動學習并及時給予有效支持，鼓勵幼兒用設計圖的形式將自己的想法記錄下來。制訂游戲的建構計劃時，我們采用小組討論的形式，鼓勵每組幼兒表達自己的觀點。在選擇游戲材料時，也給予幼兒充分討論和選擇的機會。幼兒在討論中可以提出問題、分析問題、初步解決問題等。這一系列的自主活動，拓展、提升了幼兒日常生活和游戲中的經驗。

三、第一次建構游樂場

1.游戲材料的搜集

通過討論，幼兒確定了需要的游戲材料，并找到了所需的材料。只是它們在不同的位置，需要統一搬到建構的地方。于是，教師提供了運輸材料用的小車子和其他工具，引發幼兒的游戲興趣?？煽烧f：“我們把積木運到操場上來吧，在操場上建構一個大的游樂場?！薄拔覀冇玫姆e木在別的地方，要搬過來，這里有小推車。”“我們一起去搬材料，大家加油啊！”

2.游戲進行中

幼兒按照分組分工合作，有的傳遞材料，有的進行搭建，還有的協助別人，忙得不亦樂乎。然而在搭建過程中，每組都遇到了問題（詳見表2），并且經過嘗試也沒有完全解決。于是，幼兒小組討論后決定尋求大班的哥哥姐姐幫助。遇到困難時尋求別人的幫助是幼兒獲得經驗和技能的好途徑，于是一場混齡游戲開始了。

四、尋求解決辦法——混齡搭建游戲

混齡游戲活動中，不同年齡層次的幼兒對同一事物的認識水平是不同的，這樣更能激發幼兒的探究欲，促進幼兒表達自己的想法。大班幼兒的建構經驗要比中班幼兒多，動手能力更強，更善于解決問題。

首先，中班幼兒向大班幼兒說明存在的問題。然后，大班幼兒協助中班幼兒改進了圖紙，通過繪畫的表征方式記錄下來，并說明設計的理由。設計好后，大班幼兒與中班幼兒合作建構（見表3）。

在此過程中，我們讓中、大班的幼兒把自己的作品拍下來，讓幼兒在相互觀察與交流中更加了解建構過程，有利于幼兒總結經驗并獲得進步。

《幼兒園保育教育質量評估指南》指出，要“因地制宜為混齡幼兒創設游戲環境，提供豐富適宜的游戲材料，支持中大班幼兒探究、試錯、重復等行為，幼兒一起分享游戲經驗”。我們重視幼兒在建構游戲中的主動性和創造性，在討論中我們“聽一聽”幼兒，在遇到困難時我們“等一等”幼兒，在多次挑戰無果時我們“推一推”幼兒。我們始終關注幼兒的表達表現。在游戲過程中邊傾聽、邊啟發，邊啟發、邊促進，將幼兒看作有能力、有自信的學習者，引導幼兒在游戲過程中思考如何選擇材料、使用材料，鼓勵幼兒面對問題時要積極主動思考，從而推動游戲的開展。

馬賽克方法給予我們很多啟發，轉變了我們固化、按部就班、重結果輕過程的觀點。在這次戶外混齡游戲中，我們從幼兒的興趣出發，尊重幼兒在游戲中的主體地位，傾聽幼兒的心聲，選定建構游戲的主題；利用圖畫表征記錄幼兒的想法和意見；鼓勵幼兒根據興趣和需要選擇合適的游戲內容和材料；調動游戲回憶幫助幼兒梳理經驗。這一系列的工作都是推動建構游戲順利開展的基礎。戶外混齡建構游戲打破了年齡、班級的限制，讓幼兒自主選擇游戲內容、材料、玩伴，積極主動地投入自主游戲活動中去，有利于幼兒身心和諧地成長與發展，培養他們的合作性、互動性以及探索性。

參考文獻

[1]朱玲萍.提升戶外建構游戲質量的行動路徑探析：基于馬賽克方法的實踐與思考[J].早期教育，2023（35）：13-15.

[2]蔡建芳.淺議幼兒混齡區域：建構活動指導策略[C]//教育理論研究（第十一輯）.四川省綿陽江油市平等街東方紅幼兒園，2019：1.

[3]史巧文，毛紅慶.聚焦問題導向提升教研實效：以“促進異齡互動”教研為例[J].山西教育（幼教），2024（4）：10-12.