初中語文生活化作文教學策略探究

摘要：基于新課標理念，初中語文教師要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。初中語文作文教學是以學生為主體，以培養(yǎng)學生寫作能力為目標，開展的一系列教學活動。教師可使用作文生活化的教學方式來培養(yǎng)學生的寫作能力，以課堂教學為載體，將生活元素與語文寫作知識相結合，從而促進學生寫作能力的提升。文章研究初中語文生活化作文教學的策略。

關鍵詞：初中語文；生活化作文教學；策略

中圖分類號：G633.3""文獻標識碼：A""文章編號：1673-8918（2024）48-0022-04

教育觀念的轉(zhuǎn)變以及學生學習需求的增加，使得初中語文作文教學策略發(fā)生改變。內(nèi)容空洞、缺乏情感是初中學生寫作中存在的主要問題。為有效提高學生的寫作能力，在教學活動中，教師可采用作文教學生活化的策略，促使學生從生活的角度來看待作文寫作，培養(yǎng)學生觀察能力的同時，增加學生在作文中注入的情感，進而提升學生的寫作技巧。

一、初中語文生活化作文教學的作用

（一）激發(fā)寫作興趣

寫作興趣是學生提升寫作能力的必要條件。教師通過教學活動可以激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生主動參與課堂教學活動。學生的參與不僅能調(diào)動課堂氛圍，還可促進學生的自主學習，從而激發(fā)學生對寫作的內(nèi)在驅(qū)動力。在初中語文作文的生活化教學中，教師以合適的教學方法開展教學活動，將寫作與生活相結合，引導學生觀察不同視角下的同一事物，激發(fā)學生的寫作欲望。而學生在生活化課堂教學中，看到了新鮮事物，也能充分激起好奇心，從而在教學活動中更加積極主動。通過激發(fā)學生的好奇心來提高學生對寫作的興趣，是初中語文作文生活化教學的重要作用之一。

（二）提高觀察能力

初中寫作需要學生利用良好觀察能力對生活經(jīng)驗的總結，所以結合調(diào)查來看，往往擁有優(yōu)秀觀察能力的學生，具有更好的寫作技巧，也能將更多情感注入自己的寫作中，從而提升作文的可讀性和文學性。初中語文作文生活化教學，是提升學生的觀察能力的有效教學方式。通過生活化的教學，教師將生活元素融入課堂教學中，以課堂為陣地著重討論生活元素，再結合教師的科學引導，讓學生看到了以往被忽略的生活細節(jié)，從而提高學生的觀察能力。結合生活化課堂教學內(nèi)容，離開課堂后的學生，也能更留心教師在課堂教學中講授的內(nèi)容，讓學生注意到生活中的細節(jié)，促進學生觀察能力的發(fā)展。

（三）增強情感體驗

作文中的情感是一篇作文的靈魂，而如何將情感融入作文中，是初中學生面臨的挑戰(zhàn)。想要學生的作文中含有充沛情感，學生需要具備豐富的情感體驗。因此，初中語文作文教學的任務之一，就是增強學生的情感體驗。其中，最重要的是要能引起學生的共鳴。初中學生由于年齡特點生活經(jīng)驗少，所以初中語文作文教學中，教師將生活元素融入課堂教學中，激發(fā)學生對生活元素的共鳴。生活元素是學生常見的元素，以熟悉的生活元素為載體，學生的情感更容易被激發(fā)，此時創(chuàng)設相應的教學情境，就能有效增強學生的情感體驗。由此可見，初中語文教學中，作文的生活化教學，能有效引起學生的情感共鳴，從而增強學生的情感體驗。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

文學創(chuàng)作就是在不斷地模仿中實現(xiàn)超越，初中作文教學的原理也是如此。引導學生認識不同文章形式，拓寬學生的文學視野，在學生初步擁有文學基礎后，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而提升學生的寫作技巧，形成學生獨特的寫作風格。可見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是初中語文寫作教學的重要內(nèi)容。初中語文教學中，教師將作文教學和生活化教學相結合，以生活的視角開展作文教學，使學生感受到寫作與生活的聯(lián)系，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。具體表現(xiàn)為，生活化教學中，將學生熟知的生活元素融入作文教學中，通過教師的引導，讓學生見識到了相同事物的不同面。以此為例，當學生面臨相似情境時，也能有意識地從多個角度思考問題。

二、初中語文生活化作文教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學理念的束縛

新課標背景下的語文教學，更注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但是在初中語文作文教學中，依舊存在一些問題。當前初中語文作文教學中，部分教師仍然更注重對學生作文技巧的培養(yǎng)，認為學生應該學習更多華麗的辭藻，將其堆砌在作文中。在這一教學理念的影響下，教師忽視了對學生情感的引導，使學生在寫作過程中，不能將作文與生活相聯(lián)系，從而導致學生的作文中缺少真實情感，造成學生的作文表面上看起來用詞合理，卻不能給人情感上的觸動，文章內(nèi)容空洞。為促進學生文學素養(yǎng)的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將生活元素融入初中語文作文教學中，增加學生的生活體驗和情感共鳴，才能提高學生的寫作能力。

（二）對生活素材理解狹隘

初中語文生活化作文教學的局限性，還在于教師對生活素材的理解。部分教師對生活素材的理解過于狹隘，在將生活素材融入作文教學的過程中，不能選擇合適的素材內(nèi)容，從而影響作文教學的效果。受限于傳統(tǒng)教學理念，教師通常會將新聞時事或名人軼事作為生活素材融入作文教學中，卻忽視了生活中小事也可以成為作文教學中的生活素材。名人軼事雖然具有更強的影響力，但是寫作更看重的是學生對技巧的運用和情感的表達，所以生活中容易被忽視的細節(jié)，更能打動學生的內(nèi)心，從而激發(fā)學生的情感共鳴。除了重大事件和名人軼事外，生活素材可以包含家庭的瑣事、學校生活的片段等，將每天學生身邊發(fā)生的事作為生活素材融入作文教學中，引導學生從不同的角度來思考問題，進而激發(fā)學生的思想感情。所以，教師應該廣泛理解生活素材，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選擇合適的生活素材激發(fā)學生對寫作的興趣，也有利于學生將自己的情感融入寫作中。

（三）作文教學模式單一

多元化的教學模式能促進學生全面發(fā)展，而初中語文作文教學模式過于單一，不能有效促進學生寫作能力的發(fā)展。傳統(tǒng)語文作文教學通常采用教師講授知識技巧，以命題作文的方式，給學生一個題目，讓學生根據(jù)題目進行創(chuàng)作。在教學活動結束后，教師再對學生的作文進行批改。在傳統(tǒng)教學模式下，學生面對作文主題缺乏寫作靈感，更不知道如何下筆，最終完成的作品更多質(zhì)量不高。可見，單一教學模式不利于學生的思維發(fā)展，為全面提升學生的寫作能力，教師就要使用多元化的教學手段。以創(chuàng)設情境、項目式學習、實踐活動等方式，將生活元素融入作文教學中，以不同教學方式調(diào)動學生學習興趣的同時，生活化素材還可以激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生面對作文主題有話可說，并且能夠使用合適的語言進行表達，進而深化文章內(nèi)涵，提升文章的文學性。

（四）學生缺乏感悟能力

在初中語文作文生活化教學中，還有一種特殊情況，導致了作文生活化教學的局限性，即學生對生活缺乏感悟能力。針對這部分學生，即便教師使用的生活素材是學生日常生活中常見的事物，但是在課堂教學中，學生依舊不能對其產(chǎn)生情感共鳴，進而導致教學效果不佳。因此，教師要利用生活化教學來提高學生寫作能力，就要先激發(fā)學生對生活的感悟。對生活元素缺少感悟的學生往往觀察能力不足，面對相同的事件，大部分學生能夠觀察到的細節(jié)，這部分學生觀察不到，所以缺少感知能力。為有效解決這一問題，教師可以針對這部分學生開展個性化教學，讓學生養(yǎng)成觀察習慣，從而提高學生的觀察能力。此外，在作文生活化教學中，教師還可以調(diào)動學生的多個感官參與感知，讓學生對教師提出的生活元素有更全面的感知。因此，有時視覺會蒙蔽人的其他感官。當教學過程中，教師要求學生閉上眼睛感受時，增強了其他感官的敏銳度，從而讓學生更全面地體驗生活。

三、初中語文生活化作文教學策略

（一）布置觀察任務，引導觀察生活

優(yōu)秀作文是學生對生活經(jīng)驗的總結，加以成熟的寫作技巧。所以，初中語文作文教學中，教師引導學生觀察生活，注意生活中不起眼的瞬間，從而增加對生活的思考，以提升學生對生活經(jīng)驗的總結，進一步加強學生的寫作能力。

例如，在部編版八年級上冊《學寫傳記》作文教學中，學生要掌握人物傳記的寫作技巧。真實性是人物傳記的顯著特點，是區(qū)別于學生以往的寫作形式。針對人物傳記的這一特點，教師將生活元素融入作文教學中，更有助于學生理解人物傳記的寫作重點。人物傳記主要內(nèi)容為講述人物的生平事跡，一般情況下由他人視角進行講述。為學生介紹人物傳記的基本概念后，教師為學生展示兩段不同的人物傳記內(nèi)容，讓學生觀察有什么不同。兩段人物傳記使用不同的寫作手法，其中一段只是簡單描寫人物的生平，另一段人物傳記則添加了一些人物生活的細節(jié)。結合兩段人物傳記內(nèi)容，學生給出答案：添加了人物生活細節(jié)的傳記更吸引人，也凸顯了主角的性格特點。以兩段傳記節(jié)選為媒介，教師讓學生認識到生活元素對寫作的重要作用。而如何才能將生活元素正確使用到文章中，教師讓學生針對這一問題展開討論。結合學生的討論結果，教師為學生布置觀察作業(yè)，要求學生選擇自己身邊的人為觀察對象，并記錄下自己認為有價值的生活細節(jié)，以此作業(yè)來培養(yǎng)學生的觀察能力，從而將學生認為有價值的內(nèi)容寫到傳記作品中。教師再結合學生寫出的人物傳記，評價學生的寫作技巧，從而讓學生能在傳記中正確使用生活元素。

（二）挖掘生活素材，提高寫作思維

雖然學生的寫作能力各不相同，但是面對明顯具有不同思想深度的文學作品，學生也能通過閱讀區(qū)分不同。可見，學生都具有足夠的文學品鑒能力，也就意味著學生具有深厚的文學潛力，為了能深度挖掘?qū)W生的寫作潛力，教師就要提高學生的寫作思維。針對這一教學目的，教師可通過深挖生活素材豐富學生的寫作內(nèi)容，進而提升學生的寫作思維。

例如，在寫作《學習描寫景物》的教學活動中，教師通過深挖生活素材，將生活中常被忽視的美展現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)學生寫作欲望的同時，也能有效提高學生的寫作思維。本節(jié)課的教學重點在于要求學生能使用多種手法，調(diào)動多種感官，從不同的角度描寫景物，并且能通過學生的文字，想象所描寫的景色。基于教學重點，教師設計生活化課堂教學活動。在課堂教學中，教師通過多媒體為學生展示校園的一角，以獨特的拍攝角度展現(xiàn)校園一角的美，讓學生直觀感受生活中被忽視的美，激發(fā)學生寫作熱情。教師指引學生來到拍攝照片的校園一角，引導學生觀察景色的同時，嘗試閉上眼睛，用嗅覺、觸覺來感受視覺背后的景色，增加學生對景色的感知。接下來，教師再次帶領學生回到課堂，讓學生將自己在校園一角的感受記錄下來，從不同感官描述校園一角的景色，進而讓學生體驗寫作的多樣性，提升學生的寫作思維。

（三）創(chuàng)設教學情境，模擬生活場景

情境教學法是初中語文教學中常見的教學方法。創(chuàng)設教學情境能有效帶動學生的情感，從而提高課堂教學效率。在作文教學中，教師也可創(chuàng)設生活化情境來激發(fā)學生的情感，提升學生的寫作能力。

例如，在初中語文八年級上冊《說明事物要抓住特征》寫作教學活動中，教師就可創(chuàng)設生活情境來幫助學生提高寫作技巧。初中學生在寫作中的常見問題就是抓不住重點，經(jīng)常出現(xiàn)文章內(nèi)容偏離主題的情況。所以在本節(jié)課的教學中，教師的主要教學目標就是讓學生在寫作過程中，抓住事物的特征，從而提升寫作能力。在課堂教學中，教師為學生創(chuàng)設寵物店的生活情境，將不同動物的照片展示在多媒體屏幕上。教師準備多張動物圖片，為學生展示這些圖片的過程中，每一張圖片僅停留半分鐘。在展示結束后，教師詢問學生是否記得住剛才展示的動物，并詢問學生：“如果你去寵物店，你想要帶哪只動物回家？”此時，多媒體屏幕中并沒有展示動物，所以學生只能根據(jù)自己的記憶作答。有的學生回答“想要將那只異瞳的貓帶回家”，有的學生表示“想要帶黑白配色的小狗回家”。學生的回答各不相同，由于學生并不知道動物的名稱和品種，所以學生只能回答關于動物的特征。由此，教師開始為學生介紹說明事物時，抓住事物特征的重要性。接下來，教師引導學生利用文字，寫出來剛才自己記憶中的小動物。此時沒有動物圖片做參考，所以學生的寫作內(nèi)容就是該動物最顯著的特征，讓學生掌握寫作過程中抓住事物特征的寫作技巧。

（四）開展實踐活動，加深生活體驗

實驗是檢驗真理的唯一方式。在語文教學中，教師可通過組織實踐活動來提升學生對知識的理解，進而加強學生對知識的綜合運用能力。在初中作文教學中，教師通過開展生活類的實踐活動加深學生的生活體驗，讓學生在實踐活動中有所付出、有所收獲，以激發(fā)學生的寫作欲望，進一步提升學生的寫作能力。

例如，在部編版八年級上冊第一單元《新聞寫作》教學中，本節(jié)課要求學生能夠掌握新聞的寫作手法，并掌握信息的基本結構和要素。以教學目標為核心設計教學活動，教師可為學生設定一個采訪主題，帶領學生進行街頭采訪。在實踐活動開始前，教師要引導學生設計出采訪的問題、采訪的對象等。接下來，教師將班級學生分成小組，以小組為單位開展實踐活動。在采訪活動結束后，回到課堂教學中，教師為學生介紹消息的六要素和消息的五部分。以此為寫作基礎，學生將自己的采訪結果進行分類整理，從而初步形成新聞寫作形式。在實踐活動中，學生通過自己的努力獲得了采訪信息，在進行新聞寫作時，也能快速掌握信息的要素，從而實現(xiàn)更精準的新聞寫作。學生在寫作過程中，會將實踐活動和課堂教學理論相結合，不僅能將更深刻的情感體驗融入文章，也能使用正確的寫作手法進行寫作。由此，通過實踐活動加深學生的情感體驗，進一步提高了學生的寫作能力。

四、結論

綜上所述，在初中語文作文生活化教學活動中，教師以促進學生自主學習為主，利用生活化元素激發(fā)學生的學習興趣，再布置觀察任務引導學生觀察生活中被忽視的細節(jié)，從而提高學生的寫作思維。創(chuàng)設生活化教學情境，也能將寫作與生活有效聯(lián)系起來，再結合生活實踐活動，讓學生在真實的生活情境中，加深情感體驗，從而讓學生的作文擁有鮮活的靈魂。生活化教學與寫作教學的結合，在充分落實教育改革理念的同時，提升了學生的寫作技巧，實現(xiàn)學生作文水平的快速提高，促進學生發(fā)展。

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作者簡介：馬艷艷（1986～），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，陜西師范大學平?jīng)鰧嶒炛袑W，研究方向：作文教學改革。