新課標視域下小學語文朗讀教學探析

摘要：小學是整個義務教育階段的起點，而語文學習則是小學教育的起點。小學生從入學開始學習語文，在語文課堂上學習讀書、寫字以及人生道理等?？梢哉f，語文與學生的生活息息相關。而朗讀教學是小學語文教學中必不可少的部分，不僅可以加深學生對課文內容理解，還可以提升學生的語文素養和能力。隨著新改革的推進與實施，學校和家長對學生的語文朗讀能力培養也越來越重視。由于在小學語文教學中，學生的朗讀學習一直處于被忽略的地位，雖然新課改后有所改善，但朗讀教學仍存在較多問題。文章對小學語文朗讀的重要性、存在的問題及優化的策略進行了論述。

關鍵詞：新課標視域下；小學語文；朗讀教學

中圖分類號：G623.2""文獻標識碼：A""文章編號：1673-8918（2024）48-0034-04

杜甫曾在詩中寫到“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句詩無疑就是在表明，朗讀是十分重要的。語文是我們日常生活中必不可少的內容，無論是語言溝通還是文字交流等都和語文密切相關。新課改的實施與推進，使得小學語文教師在語文教學中更加重視對學生的朗讀教學。學生擁有良好的語文閱讀能力，不僅可以提升自己的對文章的理解，增加自己的寫作能力，提升自身的語文素養，還可以為其他學科的學習奠定基石，打好基礎，促進自身的全面發展。

一、小學語文朗讀教學的重要性

（一）有利于提升學生的普通話水平

無論是在工作、學習還是生活中，我們每天都需要說話，都需要和外界進行溝通與交流，但不管溝通的內容是什么，我們大多情況下都會使用普通話來進行溝通與交流。這就足以證明，普通話在我們生活、學習和工作中是占據重要位置的。隨著新課改的推進和實施，朗讀教學要求學生學習和使用普通話，以鍛煉學生的交流與溝通能力。學生通過朗讀課文，可以很好地提升普通話水平，可以用更準確的語言和同學溝通與交流，更好地理解課本中的內容，從而提升自己的語文學科素養。

（二）有利于提升學生表達能力

學生的表達能力在學習和生活中十分重要。教師提高對學生朗讀教學的重視，一方面可以讓學生掌握更多優美和有趣的詞匯，豐富學生的知識儲備量；另一方面還可以通過朗讀來提升學生的口頭及書面表達能力，讓學生可以流暢且清晰地說出自己想要表述的內容，并將其運用到寫作當中，從而提升學生的語文素養，促進其全面發展。

（三）有利于增強學生對課本的理解

對課文內容的理解是學生掌握相關知識的關鍵。教師對學生進行朗讀教學，不僅可以提升其表達能力，還可以讓他們從朗讀中完成相應的思考，加深學生對課本內容的理解，幫助他們更好地掌握語文知識，提升語文素養，促進學生全面發展。

（四）有利于激發學生學習語文興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，有興趣才可以更好地學習。就目前而言，小學生對語文的學習興趣普遍不高，他們不喜歡被束縛在課堂之中。而教師的朗讀教學，則是將學生作為課堂教學的中心，讓學生自己去讀、自己去思考，將其由被動轉化為主動，從而提高學生對語文的學習興趣，促進學生語文素養的提升。

（五）有利于落實語文核心素養理念

新課改的推進與實施，將素質教育放在了首位。而發展素質教育最重要的是學生核心素養的培養。因此，教師在語文教學中實施朗讀教學，一方面可以讓學生更好地說話和表達；另一方面有利于培養學生的語文核心素養，促進學生全面發展，落實素質教育的目標。

（六）有利于提升語文課堂教學質量

教師實施朗讀教學，可以讓學生將自身對課文內容的理解與課文的情感內容聯系起來，對學生語文素養的提升十分有利。此外，大聲地朗讀可以使學生加深對相關內容的記憶，幫助學生和文章內容產生共鳴，從而更好地學習和理解文章，提升語文課堂教學的質量。

二、新課標視域下小學語文朗讀教學現狀

（一）教育觀念落后

傳統的教育觀念中一直將“考試分數”和“學習成績”作為重點，教師和家長都會將學生的成績放在評定教育結果的首位，這樣會忽視部分學生的努力，從而對學習喪失興趣。隨著新課改的實施與推進，我國的教育體系不斷發生變化，要求教師將學生的全面發展放在首位。雖然在新課改的實施中，大多教師的教育觀念已經發生轉變，他們已經開始關注到朗讀的重要性，認識到對學生實施朗讀教學其利大于弊，可以從多方面提高學生的語文素養。但由于過往應試教育的觀念根深蒂固，他們在進行朗讀教學時，依然存在許多問題，致使朗讀教學很難發揮作用，甚至還有可能帶來一定的負面影響。

（二）教師缺乏指導

教師缺乏對學生的指導是當前朗讀教學中存在的主要問題之一。在傳統的語文課堂教學上，大多教師都將自己作為課堂的主體，在課堂上占用大量的時間進行講解，導致學生沒有充足的時間進行朗讀。隨著新課改的實施與推進，部分教師已經認識到朗讀教學的重要性，開始在語文課堂上為學生預留充足的時間進行朗讀，將課堂的主動權交到學生手中，讓學生自己把握朗讀內容。但他們也僅僅是將時間留給學生進行朗讀，沒有對學生進行專業的指導與培養，造成學生在朗讀時出現各種各樣的問題，對其語文朗讀能力的提升十分不利。此外，由于缺乏教師對學生朗讀的指導，學生在朗讀過程中出現的問題無法及時得到解決與糾正，形成錯誤的朗讀習慣，對后續的發展十分不利。

（三）朗讀要求不完善

語文課堂上朗讀要求的不完善是影響學生朗讀質量的重要原因之一。隨著新課改的實施與推進，小學語文教師在日常語文教學中已經將朗讀教學放在重要位置，開始在課堂上為學生預留較多的時間進行朗讀。但就目前來看，語文教師雖然為學生留有充足的時間進行朗讀，卻未對學生提出明確的朗讀要求，使得學生的朗讀變得籠統、混亂，缺乏明確的目標與方式，導致學生的朗讀沒有充分發揮作用，不利于學生語文素養的提升。

（四）缺乏良好的朗讀氛圍

在傳統的語文教學中，教師容易忽視學生的朗讀。隨著新課改的實施與推進，教師逐漸重視對學生的朗讀教學，讓學生可以在課堂上有充分的時間進行朗讀。就目前來看，教師雖然讓學生有充足的時間進行課文朗讀，但卻沒有和學生進行積極的溝通與交流，也沒有讓學生彼此之間進行朗讀交流，使得學生的朗讀很難發揮應有的效果。此外，由于教師沒有明確的朗讀要求，學生的朗讀是機械的、枯燥的，缺乏趣味性與情感性，不利于發揮朗讀教學對學生的促進作用。

（五）學生參與度不夠

學生是課堂的主體，學生的參與度會直接影響課堂的效率與質量。就目前來看，小學語文教師在實施朗讀教學時，大多都以教師自己為主體，為朗讀的中心。同時，借助多媒體輔助工具進行朗讀教學，使得學生對整個課堂的參與度不高、積極性不強，導致朗讀教學無法得到應有的效果，不利于提升學生的語文素養。

三、新課標視域下小學語文朗讀教學的優化策略

（一）轉變教學觀念，重視朗讀教學

教師的教學觀念對教學效果與質量有直接影響。傳統的教學觀念認為，學生需要將重心和注意力放在“學習成績”與“考試分數”上，使得教師在課堂上只會一味地輸出觀點與知識，對朗讀教學缺乏重視。隨著新課改的實施與推進，教師開始發現朗讀教學的重要性，并在課堂中采用朗讀教學模式。在教學中引導學生朗讀，可以提升學生的體驗感，幫助學生更好地學習課文知識，體味課文中的情景，增強學生的學習效果。例如，教師在講授小學語文四年級上冊第一課《觀潮》時，教師在正式講課前，可以先為學生講述錢塘江觀潮的相關內容，讓學生了解每年農歷八月十八日是錢塘江觀潮的日子，對江潮來臨的場景進行簡單描繪，引起學生的對錢塘江大潮的興趣，然后再讓學生通讀課文內容。相較于心中默念的方式，朗讀的方式不僅能夠放緩學生的節奏，讓學生細細品讀字里行間的意思，還能放大學生的觀感，促進學生在文章中感受和體會錢塘江大潮的壯觀景象。教師還可以在學生朗讀后品味后，引導學生提出自己的想法與疑問，與教師和同學進行探討，發揮朗讀教學的作用，同時也提升朗讀這種學習方法在學生心中的重要性，轉變傳統教學觀念。

（二）完善朗讀要求

朗讀要求的完善對朗讀作用的發揮及課堂效率的提升有重要意義。準確地朗讀、有方法地朗讀，才能讓朗讀教學真正地發揮優勢，幫助學生學習語文課程。在新課改的要求下，教師越來越重視對學生朗讀能力的培養，重視學生的全面發展。因此，教師在語文課堂教學中實施朗讀教學，為學生預留充足的時間，讓其對文章進行朗讀，使其可以通過文章中語句的描寫，增加自己對文章內容的理解與認識。但由于小學生的年紀較小，其對文章的重點還不能很清晰地劃分，故需要教師在學生朗讀前對其提出相應的朗讀要求，讓學生根據朗讀要求，帶著問題與思考進行朗讀，從而把握文章的重點，對文章有自己的理解與認知。在小學教育階段，教師要有意識地引導學生養成良好的朗讀習慣，讓學生能在思考中朗讀學習，提高學生的語感能力的同時，促進學生的深度學習。例如，教師在講授小學語文三年級下冊《紙的發明》一課時，教師首先要提出第一點朗讀要求，學生可以流利且有感情地朗讀課文；其次，要讓學生在朗讀中可以設置“在紙張發明之前，人們是將漢字寫在哪里的？其發展過程是怎樣的？”等問題；最后，要讓學生從朗讀中知道紙張是由誰發明的，其制作過程等。教師讓學生帶著其提出的朗讀要求來對文章進行朗讀，在朗讀的過程中得到相應的問題答案。朗讀要求契合課文內容，以問題的方式提出，一則可以師生之間有了一定的互動，利于提升學生朗讀的積極性；二則在朗讀要求提問中，學生帶著問題朗讀，對《紙的發明》這篇課文講述的具體內容有更深的理解，便于后期學生參與課文的學習活動。從長遠來看，學生朗讀學習的方式在一定時間的積累中，會幫助學生養成良好的朗讀習慣，引導學生會讀、會學，習慣朗讀。

（三）教師加強對學生朗讀課文的指導

教師對學生朗讀的指導在提升學生朗讀效率、發揮朗讀效果上十分重要。隨著新課改的實施，語文教師開始重視對學生的朗讀教學，在課堂上為學生預留充足的時間讓其進行朗讀。但由于小學生的自控能力較弱，且其注意力集中的時間較短，故會在教師為其預留的朗讀時間里發散注意力，不能將全部精神放在課本上，浪費朗讀的時間。因此，教師在讓學生進行朗讀時，需要對其進行相應的指導，讓學生可以將課文內容與情感相結合，更好地對文章進行理解。好的朗讀指導，是能夠激發學生學習語文的興趣，挖掘學生朗潛力的指導方式。教師在指導朗讀中，也需要根據學生不同的差異，因材施教，采用針對性的方法指導，幫助學生成長進步。例如，教師在講授小學語文三年級下冊《荷花》時，教師讓學生進行朗讀前，可以讓學生先說說自己見過的荷花的樣子，用自己的語言將其描述出來，并讓同學之間互相交流。教師再根據學生的交流，對其進行總結，讓學生對荷花產生初步的印象。然后，教師再讓學生對課文進行朗讀，在朗讀中感受荷花的美麗，了解荷花的形態，感受作者對荷花的喜愛之情，從而將自己融入文章之中。而在學生朗讀的過程中，教師可以走近學生、聆聽學生的朗讀聲音、微笑鼓勵學生，在恰當時機指導不同的學生。如學生朗讀時聲音較小、聽不清楚，教師可以鼓勵其大聲朗讀；學生朗讀缺乏情感，教師指導學生在想象中朗讀，想象自己見過的荷花，配合自己朗讀的文字，讓情感在朗讀中體現出來。對各方面朗讀能力不錯的學生，教師可以提供展示的環節，讓學生當眾朗讀課文片段或學生自己喜歡的片段，針對不同學生在朗讀學習中出現的問題進行指正，給學生展示的機會，進而將朗讀教學的作用發揮到最大。

（四）激發學生朗讀興趣

學生的學習興趣對學生學習效率和教師的教學質量有直接影響。隨著新課改的要求，教師對朗讀教學的重視度越來越高，但由于學生對朗讀的興趣不高，故教師實施朗讀教學的質量也受到一定影響。為此，教師應該將學生的朗讀興趣與教學結合起來，通過相應的方式激發學生的朗讀興趣，發揮朗讀教學的作用，提升學生的語文素養。而要激發學生的朗讀興趣，要從“學習主體”的學生出發，了解小學生語文學習心理、日常感興趣的事物、學生基礎的朗讀情況等，結合學生的朗讀特點，開展朗讀教學。例如，教師在教授四年級上冊《女媧補天》時，可以利用多媒體為學生播放相應的故事片段，讓學生從視頻中對課文有大致的了解。這一方式契合學生喜歡動態事物，喜歡熱鬧、喜歡體驗感強烈的教學內容的特點，增加學生對課文的閱讀興趣的同時，使其在后續朗讀課文時，可以將視頻中的內容代入課文朗讀中，將課文內容與視頻結合起來，幫助學生更好地了解“女媧補天”的故事，提升學生的語文素養。

（五）重視對學生的朗讀評價

朗讀評價在朗讀教學中占據重要地位。隨著新課改的實施，教師在進行朗讀教學時，也格外重視對學生的朗讀評價。所以，教師及時對學生的朗讀進行評價。朗讀評價是讓教師更好地指導學生朗讀學習不可缺少的重要教學環節。完善的朗讀評價不僅指正學生的朗讀、學習語文課程的問題，還能促使教師改善自身的教學問題，不斷優化個人的朗讀教學的專業能力。學生方面，朗讀評價可以讓學生在課堂中得到相應的回應與鼓勵，同時還可以發現自己的不足，并將其改正，充分發揮朗讀教學的作用。例如，教師在教授四年級上冊《繁星》時，教師在學生進行朗讀時，可以多一些過程性的評價。過程性評價不僅利于學生觀察學生的具體朗讀學習表現，還是一種利于學生能力提升的有效指導的。如教師在如學生在讀“海上的夜是柔和的、是寂靜的、是夢幻的”這句話時，其感情十分充沛，滿是對繁星的喜愛。教師可以對其進行微笑點贊，通過對其予以相應的表情鼓勵，讓學生感受到教師對其的肯定，從而增加其對朗讀的喜愛，發揮朗讀教學的作用，提升學生的語文素養。而教師也在朗讀教學評價中，發現學生容易出現的問題，以驗證自己的教學存在漏洞之處，進而幫助學生完善朗讀教學計劃，優化語文朗讀教學。

四、結論

綜上所述，小學語文教師在新課標視域下實施小學語文朗讀教學，可以從多方面促進學生的發展。小學語文朗讀教學不僅可以提升學生的語言表達能力、寫作能力，還可以增加學生對語文的學習興趣，提高語文課堂教學的效率和質量，提升學生的語文素養，對促進學生全面發展具有重要意義。

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作者簡介：謝懿（1979～），男，白族，貴州安順人，安順市西秀區轎子山鎮大硐口小學，研究方向：小學語文教育教學。