初中語(yǔ)文教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)研究

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的重要方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，科學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。文章分析了小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義，剖析了目前初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，并從科學(xué)分組、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)、構(gòu)建多元學(xué)習(xí)模式、加強(qiáng)過程管理等方面提出了有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；小組合作學(xué)習(xí)；提高學(xué)習(xí)成績(jī)；策略

中圖分類號(hào)：G633.3""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""文章編號(hào)：1673-8918（2024）48-0044-03

語(yǔ)文是初中階段的主干學(xué)科，在學(xué)生全面發(fā)展中起著基礎(chǔ)性作用。然而，當(dāng)前不少學(xué)生存在語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高的問題，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。新課改背景下，引入小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在合作交流中獲得語(yǔ)文能力的提升，成為提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要路徑。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)生生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升具有重要價(jià)值。一方面，小組合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中生正處于青春期，渴望獲得同伴的認(rèn)可。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過平等對(duì)話、思維碰撞，加深了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，在集體的互動(dòng)氛圍中獲得歸屬感，學(xué)習(xí)積極性顯著提高。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生核心語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。在小組討論、協(xié)作探究的過程中，學(xué)生表達(dá)能力、傾聽能力、邏輯思辨能力等得到鍛煉，在“學(xué)中做”“做中學(xué)”中內(nèi)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的品格；小組成員在交流互鑒中達(dá)成共識(shí)、形成合力，培養(yǎng)了民主平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，有助于學(xué)生健全人格的塑造。可見，在初中語(yǔ)文教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在主動(dòng)參與、協(xié)作探究的過程中獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的多維提升。

二、初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

盡管小組合作學(xué)習(xí)具有獨(dú)特價(jià)值，但在實(shí)踐中仍存在諸多問題，制約了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的提升。一是小組劃分不合理。一些教師為追求課堂秩序，采取“學(xué)習(xí)成績(jī)相近”的編組方式，導(dǎo)致小組同質(zhì)化嚴(yán)重，優(yōu)等生難以充分發(fā)揮“小老師”引領(lǐng)作用，學(xué)困生得不到有效幫助，不利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。二是活動(dòng)內(nèi)容脫離語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。部分教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，小組合作流于形式，活動(dòng)內(nèi)容空洞，缺乏語(yǔ)文學(xué)科特色，學(xué)生參與的有效性不足。三是課堂脫離學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。有的教師急于追求課堂熱鬧氛圍，忽視了學(xué)生認(rèn)知水平差異，對(duì)高階思維要求過高，學(xué)生不堪重負(fù)，參與熱情降低。還有教師習(xí)慣包辦代替，過多干預(yù)小組討論，束縛了學(xué)生思維，小組探究流于表面。可見，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵把握不夠，編組隨意、活動(dòng)泛化、指導(dǎo)缺位，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性。對(duì)此，教師要立足學(xué)情，優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)等方面的獨(dú)特功能。

三、在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）科學(xué)分組，合理搭配

小組合作學(xué)習(xí)要以異質(zhì)分組為原則，根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、語(yǔ)文基礎(chǔ)、思維風(fēng)格等進(jìn)行分組，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。異質(zhì)編組能充分發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)性，優(yōu)等生可以“以強(qiáng)帶弱”，成績(jī)中等的學(xué)生可以“跟著學(xué)”，學(xué)困生能在小組合作中“見賢思齊”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在具體分組時(shí)，教師可采用“抽簽分組”“智力搭配法”等方式，每個(gè)小組內(nèi)包含不同層次的學(xué)生，小組整體學(xué)習(xí)能力大致相當(dāng)；同時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整小組成員，增加新鮮感。科學(xué)、靈活的分組模式，能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)感受合作學(xué)習(xí)的樂趣，在“互助互學(xué)”中取得進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，教師采用“抽簽分組”的方式，每個(gè)小組由5人組成，1名“領(lǐng)讀者”負(fù)責(zé)范讀指導(dǎo)，1名“質(zhì)疑者”負(fù)責(zé)記錄疑問，2名“朗讀者”負(fù)責(zé)感情朗讀，1名“小組長(zhǎng)”負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各方、主持討論。“領(lǐng)讀者”是語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，“質(zhì)疑者”善于提出問題、勇于質(zhì)疑，“朗讀者”普通話標(biāo)準(zhǔn)、朗讀有感情，“小組長(zhǎng)”組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，樂于助人。通過角色分工，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力的學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，積極性高漲。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在聆聽范讀、聚焦疑問中加深對(duì)課文的理解；思維敏捷的學(xué)生，通過引領(lǐng)討論，加深對(duì)作品的思考。學(xué)生在相互啟發(fā)、彼此協(xié)作中感悟作品意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)了共同提高。異質(zhì)分組，讓學(xué)生人盡其才，激發(fā)了參與合作的內(nèi)驅(qū)力。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)

小組合作要服務(wù)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要緊扣單元主題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有語(yǔ)文學(xué)科特色的課堂活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，循序漸進(jìn)，由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生在合作中不斷深化探究。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開放性，為學(xué)生提供觀察與感悟、表達(dá)與交流、合作與探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)文能力。同時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，富于童趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生參與合作的熱情，讓學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)分享中感悟語(yǔ)文魅力，在探究創(chuàng)新中發(fā)展語(yǔ)文思維，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，教學(xué)《我愛這土地》時(shí)，教師圍繞“托物言志，情景交融”的設(shè)計(jì)意圖，引導(dǎo)學(xué)生開展“我眼中的家鄉(xiāng)美”小組合作活動(dòng)。活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)：一是“我來(lái)找”：引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，小組成員合作找出作者運(yùn)用托物手法表達(dá)情感的句子，如“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”。二是“我來(lái)講”：學(xué)生嘗試仿寫，以家鄉(xiāng)特色景物為對(duì)象，抒發(fā)自己的愛國(guó)情感，并在小組內(nèi)分享交流。三是“我來(lái)評(píng)”：小組推選代表作品在全班展示，師生共同點(diǎn)評(píng)。在“找、講、評(píng)”活動(dòng)中，低年級(jí)學(xué)生在直觀感受中積累詞句，感悟景物描寫的表情達(dá)意功能；中年級(jí)學(xué)生在仿寫實(shí)踐中學(xué)習(xí)借景抒情的方法，積累豐富的語(yǔ)言材料；高年級(jí)學(xué)生在評(píng)改、修訂中探討托物言志的創(chuàng)作技巧。教師根據(jù)學(xué)情，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生在誦讀聲中感悟祖國(guó)山河的壯美，在仿寫中抒發(fā)家國(guó)情懷，語(yǔ)文核心素養(yǎng)在創(chuàng)造性實(shí)踐中得以生成。

（三）構(gòu)建多元的小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活采用多種學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生搭建多樣化的合作平臺(tái)。可采用小組討論、讀書活動(dòng)、課題研究等多元模式，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的參與熱情。討論式合作適合探究性強(qiáng)的語(yǔ)文內(nèi)容，如閱讀鑒賞、作文討論等，小組成員通過頭腦風(fēng)暴、交換意見，加深對(duì)閱讀內(nèi)容、寫作方法的理解。讀書活動(dòng)模式有利于拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀興趣，可采取小組共讀一本書、薦書、辯論等形式，在交流碰撞中加深對(duì)優(yōu)秀作品的理解和感悟。課題研究則注重培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神，學(xué)生圍繞感興趣的語(yǔ)文問題，通過小組合作進(jìn)行資料搜集、分析探討、成果展示，在研究性學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文綜合能力。多元的合作模式，能充分尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，在與他人的互動(dòng)中獲得個(gè)性發(fā)展。

例如，在復(fù)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了三種合作學(xué)習(xí)模式。一是“我來(lái)品”：學(xué)生自由結(jié)伴，輪流朗讀課文，品味作者思鄉(xiāng)之情的層層遞進(jìn)。朗讀者吟誦時(shí)，聆聽者記錄朗讀優(yōu)缺點(diǎn)，交流如何用聲音表情。朗讀交流，加深了對(duì)課文情感的領(lǐng)悟。二是“我來(lái)說”：學(xué)生自主分組，圍繞“鄉(xiāng)愁是什么”暢所欲言，思維激蕩。有的學(xué)生從生活閱歷角度理解鄉(xiāng)愁，有的學(xué)生從哲理層面解讀。觀點(diǎn)交鋒，學(xué)生在表達(dá)與傾聽中實(shí)現(xiàn)思維升華。三是“我來(lái)演”：小組成員自編自導(dǎo)情景劇，形象展現(xiàn)課文意蘊(yùn)。情景代入，學(xué)生在創(chuàng)編表演中加深情感體驗(yàn)。分層設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，既面向全體、聚焦重點(diǎn)，又關(guān)注差異、鼓勵(lì)個(gè)性，學(xué)生在合作互助中找到展示自我的舞臺(tái)，逐步形成主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)小組合作過程管理和引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)過程管理和引導(dǎo)。課前，教師要做好分組編組，合理搭配小組成員，制訂小組合作守則，為良性互動(dòng)創(chuàng)造條件。課中，教師要關(guān)注每個(gè)小組的討論進(jìn)程，適時(shí)參與指導(dǎo)，提供思路啟迪，幫助學(xué)生厘清思路、突破難點(diǎn)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)，以開放、民主的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生參與熱情。課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思合作過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，樹立新的合作目標(biāo)，還要完善評(píng)價(jià)體系，將合作學(xué)習(xí)過程與結(jié)果相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)小組和個(gè)人的參與度、能力提升情況，以科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生參與，推動(dòng)其不斷進(jìn)步。教師在加強(qiáng)過程管控的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的情感需求，做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和心理疏導(dǎo)者，用真誠(chéng)、平等的師生關(guān)系感染學(xué)生，激勵(lì)其主動(dòng)融入集體，用實(shí)際行動(dòng)詮釋“團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步”的理念。

如在開展《沁園春·雪》合作探究時(shí)，筆者貫穿始終，加強(qiáng)過程引導(dǎo)。課前，組建異質(zhì)小組，制訂“小組公約”，如“人人參與、樂于分享”“尊重差異、包容爭(zhēng)議”等，營(yíng)造平等、和諧的合作氛圍。課中，深入小組討論，捕捉學(xué)生疑問。例如，學(xué)生探討“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的壯美時(shí)，可以聯(lián)系作者所處時(shí)代，體味革命先驅(qū)“一往無(wú)前”“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”的堅(jiān)定信念，進(jìn)行疑難探討，學(xué)生在對(duì)話交流中深化了對(duì)作品的解讀。課后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本組的優(yōu)秀之處和有待改進(jìn)的地方，開展組內(nèi)互評(píng)，客觀認(rèn)識(shí)自我，明確努力方向。采用“個(gè)人表現(xiàn)+小組貢獻(xiàn)率”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，既關(guān)注學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)文能力發(fā)展，又注重其對(duì)小組合作的貢獻(xiàn)，以發(fā)展性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生真誠(chéng)參與、積極互動(dòng)。在教師循循善誘的引領(lǐng)下，學(xué)生合作意識(shí)不斷增強(qiáng)，表達(dá)能力、分析問題能力穩(wěn)步提高，語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

四、結(jié)論

小組合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)新課改、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師要立足學(xué)科特點(diǎn)，把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)分組、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新開展豐富多彩的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)過程管理和引導(dǎo)，為學(xué)生搭建展示自我、相互啟發(fā)的合作平臺(tái)。在“雙減”政策背景下，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)重視課堂教學(xué)主渠道作用，將小組合作學(xué)習(xí)滲透于課堂教學(xué)全過程，助力學(xué)生在主動(dòng)參與、合作探究中內(nèi)化語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，我們要與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，在“互學(xué)互鑒”中淬煉教學(xué)智慧，不斷增強(qiáng)開展小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性與實(shí)效性，用“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育情懷滋養(yǎng)學(xué)生，做學(xué)生終身發(fā)展的引路人，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人賡續(xù)教育初心、砥礪前行。

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作者簡(jiǎn)介：孫冬（1975～），女，漢族，陜西安康人，陜西省安康市漢陰縣初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文教育。