新課標理念下初中數學多元評價體系建構研究

摘要：為提升初中數學教學成效，并在初中數學教學中貫徹落實新課標理念，培育學生的學科核心素養，文章提出通過教學評價賦能初中數學教學提質增效的觀點，探索在初中數學教學中構建多元評價體系的路徑。研究發現，完善的初中數學多元評價體系，由多元評價主體和多元評價方法組成，能全面、客觀、及時地反映學生的數學學習情況，具有較強診斷、反饋和激勵功能，有利于學生彌補自身在數學學習中存在的不足，引導學生掌握新的學習方法，習得新知識。在構建多元評價體系的同時，教師加強評價結果的分析與應用，能最大限度提升多元化評價在初中數學教學中的教育指導功能。

關鍵詞：新課標；初中數學；多元評價體系

中圖分類號：G633.6""文獻標識碼：A""文章編號：1673-8918（2024）48-0074-04

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）對初中數學教學評價方式做出了明確指導，提出評價方式豐富、評價維度多元、評價主體多樣、評價結果呈現與運用等多項明確要求，強調發揮評價的育人導向作用，要求教師堅持以評促學、以評促教。在這一背景下，初中數學教師紛紛開始了教學評價創新與轉型的研究，構建初中數學多元評價體系成為初中數學教學改革的當務之急。為順應新課程改革，提升初中數學教學質效，文章在新課程理念的指引下探索了初中數學教學中建構多元評價體系的路徑。

一、多元評價體系在初中數學教學中的價值

（一）評價方式豐富，掌握學生數學學習情況

多元評價體系中囊括豐富的評價方式，在多種評價方式下可以全面、客觀、及時地反映出學生在數學學習中的情況，如書面測驗、口頭測驗、課堂觀察、課內外作業、成長記錄等，或者采取“線上+線下”的評價方式。不同評價方式的側重點不同，可以從不同層面上反映出學生的學習情況，為教師基于學生學情改進數學教學方案提供依據。

（二）評價維度多元，提高學生的綜合能力

評價維度多元是多元評價體系最典型的特征，不僅要求教師關注學生的“四基”“四能”達成情況，還要求關注學生的核心素養表現；關注學生知識技能掌握情況和對數學基本思想的把握情況、對基本活動的經驗積累。在多元評價中，教師需要從不同維度出發，了解和分析學生在數學學習中存在的問題，糾正學生在學習中存在的不足，在評價結果下引導學生不斷學習新知識、新方法和新技能。

（三）評價主體多樣，提升評價結果的客觀性

多元評價體系是多主體參與教學評價的成果，要求教師、學生、家長、朋輩等都以評價主體的身份參與學習活動，有助于多元評價方式的引入，幫助學生更好地認清自己，幫助教師全面了解和掌握學生的學習情況。基于多主體的評價結果為教師后期改進教學設計和加強質量管控創造良好條件。

（四）評價結果呈現與運用，提升多元評價教育功能

初中數學教學評價中，教師合理運用多元評價結果，能引導學生不斷進步，了解學生氮氣概念的學業水平和明確學生數學學習的提升空間，為師生后期開展數學教學活動提供依據。合理運用評價結果，學生在學習數學知識時能產生更強的自信心，面對數學知識點時具備更濃厚的興趣，在潛移默化中養成良好的學習習慣。

二、新課標理念對初中數學多元評價的具體要求

（一）教學目標

教學目標是數學教學的立足點和落腳點，在教學活動中對師生的行為具有指導和規范作用。初中數學教學目標以“四基”“四能”、核心素養為核心，需要教師制訂以核心素養為導向的教學目標。在多元評價過程中，教師要將評價重點放在是否達成教學目標上。

（二）教學內容

教學內容需要將數學課程內容作為指導，根據學生的實際需求和數學學習基礎展開。在授課時，教師要準確把握好教學內容、教學目標、核心素養、“四基”“四能”的聯系，注重通過評價來優化教學內容及其結構。

（三）教學方法

新課程改革下，初中數學教學方法呈現出多樣性的特征，單一的教學方法逐漸被淘汰。科學的教學方法不僅能激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上集中注意力，而且能促進學生良好行為習慣的養成，讓學生在探究、交流、合作的過程中感悟數學基本思想、實現個體核心素養發展。因此，多元評價要將數學教學中采用的教學方法作為關注重點，以便更好地提高學生的數學學習能力。

（四）師生行為

初中數學教學中，教師是教學活動的組織者以及學生學習的指導者，而學生是教學活動的主體，雙方在數學教學中的重要性不言而喻。在數學教學中，教師通過合理設定教學目標和正確選擇教學方法，有利于提升教學質量以及培養學生核心素養的效果；學生積極參與教學活動，主動與他人合作，逐漸提高自身自主學習能力。因此，多元評價需要將師生作為評價重點，通過發現問題、及時糾偏等方式，規范師生的教學行為。

（五）教學效果

教學效果即數學教學目標的達成程度，如教師是否在規定時間內完成教學目標、學生學習效果是否良好、數學教學是否發揮出培養學生核心素養和學習能力的作用。多元評價需要將初中數學教學效果作為重點，只有在準確衡量數學教學效果的基礎上，才能幫助師生認識到教學過程中存在的優勢和不足，持續改進數學教學方式方法和教學內容。

三、新課標理念下初中數學多元評價體系構建路徑

（一）全過程評價，實現“教—學—評”一致性

“教—學—評”一致性能為初中數學多元評價體系建構整體性框架，在“教”“學”“評”有機結合的基礎上，提升初中數學教學的整體質效。在建構多元評價體系的過程中，教師要主動整合“教”“學”“評”三大要素，指向核心素養培養與深度學習，將“教”“學”“評”三者整合在現行教學或評價體系中，以教學目標引領教學過程和教學評價。

1.課前

教師要制訂“教—學—評”一致性的學習目標，由此確定教學評價標準，對“教”與“評”的實際過程提供指導，根據新課標對核心素養培養提出的要求、教材編排意圖、學生學情等，制訂多維度的學習目標。以北師大版《數學》八年級上冊“一次函數”為例，本單元作為初中函數部分的重要內容，屬于二次函數與反比例函數的基礎。其中“一次函數的圖像”是本單元第二課時的內容，需要學生通過一次函數圖像來分析一次函數的性質。新課標對本節提出的學業要求為“會根據一次函數的圖像和表達式‘y=kx+b（k≠0）’，探索并理解k值的變化對函數圖像的影響”。根據新課標的要求，文章將本節課的學習目標設定為以下幾點：①了解一次函數的內涵、圖像與性質，可以運用平移法、描點法等繪制一次函數圖像；②比較一次函數與正比例函數的圖像，總結k與b在函數變化時的關系；③通過觀察、分析、比較等方式，掌握不同一次函數圖像的具體特征。

在課前確定本節課的學習目標后，教師在教學全過程中可以根據學習目標來確定評價目標和評價方法，為落實多元評價提供依據。

2.課中

在課中環節，教師可以根據評價標準評估學生的學習情況，結合評價反饋信息將學生劃分到對應層級，并對各層級的學生制訂針對性的教學策略。

例如，根據評價標準，教師將學生從高到低劃分前結構水平、單一結構水平和多元結構水平三個層級，不同層級在“一次函數的圖像”這一課時的學習中，對應的評價表征見表1。

3.課后

課后評價反饋中，教師要根據評價標準以及學生學習診斷情況，指導學生通過課后交流、學生自評、作業評價等多元評價方式，反饋課前預習及課堂教學的評價，形成課后評價—反饋—改進的多元評價機制，深入了解學生理解知識的情況和學習能力現狀。以課后作業評價為例，教師要根據“雙減”政策的要求，注重形成性評價與終結性評價的結合，根據學生的作業狀況分析其在學習中存在的問題，通過作業批改、問題總結等方式讓學生認識到自身存在的不足。在作業設計中，教師要盡量設計實踐性、探究性、拓展性的作業，盡量減少書面作業量，避免學生抵觸作業和學習。

（二）確定多元主體，轉變單一的評價方式

一是堅持教師評價，將以日常考查為主的形成性評價作為多元主體評價方法之一，確立合理的評價標準，對不同基礎的學生設定分層式的評價標準，結合評價前后學生學習態度、數學成績的變化，對學生的學習提供有針對性的指導，提高學生的數學學習信心。在以教師為主的評價中，教師要關注情感效應，以同伴的身份參與到學生活動中，努力營造和諧的師生關系和學習環境。

二是堅持自我評價，教師要指導學生制訂學習目標，引導學生根據自身成績、表現、作業質量、學習態度等，根據定目標、找差距、明關系、改問題的原則進行自我評價。

三是堅持集體評價，教師可以采用團體評價范式，引導學生通過朋輩之間的交流，在學習小組內部進行相互評價；采用隨機編號、抽號的方式，指定學生回答問題，采用小組競賽的方式強化團隊合作，在營造良性競爭氛圍的基礎上，明確各學習小組的整體情況。

四是堅持家校合作評價方式，由教師多渠道與家長溝通，在建立密切溝通關系后，協同制訂精細化的評價標準、內容、計劃，由家長在家評價學生的表現，明確教師全面了解學生的情況。

（三）選擇多種方法，建立多元評價方法體系

方法體系是初中數學多元評價體系的重要組成部分，是多元評價的基本框架與核心要素。在建立多元評價體系的過程中，教師要合理選擇多種教學評價方法，在靈活運用與綜合運用多種評價方法的基礎上，更清楚地了解初中數學教學情況，為改進教學實踐中的問題和提升學生指導效果做好鋪墊。根據新課標的要求，初中數學多元評價體系中，教師可以在多元評價方法體系中納入書面考試、課后交流、課堂觀察、隨堂測試、作業評價和階段性測試等方法。

在構建多元評價方法體系的過程中，教師不能將評價重點局限于當前，而是要對學生在某一時段內的整體表現展開評價。在教學全過程中，嚴格記錄學生的情況，如考試成績、課堂表現、作業完成情況等，定期對學生的數學學習表現進行綜合性測評，適當與學生交流，引導學生在教學實踐中自我評價、反思、改進，有效轉變學生的學習態度，幫助學生掌握科學的學習方法。

在多元評價方法體系中，教師要重點鞏固學生這一評價主體的地位，在教學實踐中尋找最科學的評價方法，既要讓學生深度參與到教學評價活動中，又要在教學評價中通過對學生的引導，共同發現教學活動中存在的不足，及時糾正學生在學習中存在的錯誤，并讓學生了解到同學身上的優點，樹立標桿、取長補短，逐步消除學生對數學學習的消極和抵觸等情緒，促使學生在數學教學活動中主動學習和探究知識。例如，在某習題的探究中“現有兩個連續的奇數，二者相乘結果為323，這兩個奇數分別是？”在提出問題后，教師可以引導學生以自主探究和小組合作的方式找到解題方法和問題的答案，在尊重學生主體性的基礎上促進學生獨立思考，培養學生的邏輯思維能力和創新思維能力。在小組合作探究的過程中，部分學生分別提出用解方程的方式來解決問題，分別將兩個奇數設為x與（x+2），部分學生并給出算式：x×（x+2）=323，部分學生給出算式為“x×（x-2）=323”。在了解到學生之間存在的矛盾后，教師可以在黑板上板書兩種算式，引導學生評價兩種解題思路，肯定學生在解決問題時的思路和成果，突出學生在教學與評價中的主體性。

在多元評價方法體系中，教師要適當引入定量評價方法，注意定性評價與定量評價的有機結合，推動初中數學多元評價體系從以分數為主向學生成長為主的方向轉變。教師可以采取“分數+等第+評語+X”的模式，幫助學生找到適合自身發展的目標，并在教學評價的基礎上，主動向自身的目標方向發展。在評價內容的選擇上，教師可以根據學生的練習結果，觀察學生的書寫情況，掌握學生在數學練習時的正確率和修正率，評估學生的獨立完成情況，并結合學生在課堂上的表現，引導學生基于自我調節，發現自身在學習中存在的不足，讓學生能及時調整學習計劃，改進學習方式，有效控制自身在后續學習中的行為。

四、結論

綜上所述，新課程改革背景下，以新課標理念為指導的多元評價體系建構，對提升初中數學教學質效具有顯著促進作用。文章認為在建構初中數學多元評價體系的過程中，教師可以從評價目標、評價維度、評價內容、評價主體、評價方法等環節做出改變，全面提升教學評價的多元化水平；并在實際評價中，根據初中數學教學狀況以及學生學習狀況，適當優化評價方式、精心選擇評價內容，在多主體參與的過程中，提升多元評價效果，幫助學生及時糾正問題、保持優勢。

參考文獻：

［1］陳習理.核心素養培育下，初中數學教學評價的優化［J］.教育，2024（17）：78-80.

［2］鄭鴻杰.基于多元表征的初中數學教學有效性研究［D］.廈門：集美大學，2024.

［3］劉楓.指向深度學習的初中數學“教、學、評”一體化實施現狀的調查研究［D］.黃岡：黃岡師范學院，2024.

［4］林彩平.“雙減”政策背景下構建初中數學高效課堂的策略研究［J］.教師，2023（28）：39-41.

［5］林慧.STEAM教育理念下的初中數學“綜合與實踐”教學設計研究［D］.金華：浙江師范大學，2023.

［6］宋璐羽.基于新課程標準的初中數學課堂教學評價研究［D］.鞍山：鞍山師范學院，2023.

［7］蔡聯遠.構建初中數學學習有效評價體系的方法［J］.教師博覽，2022（36）：55-56.

課題項目：文章系畢節市2023年教育科學規劃一般課題“新課標背景下多元化評價理念融入初中數學學業質量評價方法研究”（主持人：王修文，立項批準號：2023B065）的研究成果之一。

作者簡介：王寧（1981～），男，漢族，貴州畢節人，貴州省大方縣理化中學，研究方向：初中數學教育；

喻寧波（1991～），男，漢族，貴州畢節人，貴州省大方縣理化中學，研究方向：初中數學教育；

李恒訓（1995～），男，漢族，貴州畢節人，大方縣實驗高級中學，研究方向：中學數學教育。