小學數學教學情境創設的有效性研究

摘要：隨著社會的進步、經濟的發展，在西部地區鄉村教育中，數學是一門十分重要的學科，不僅能夠幫助學生學習數學知識，還能夠培養學生的邏輯思維能力和創新意識。基于此，文章對西部地區鄉村教育中以素質教育和創新教育為立足點的小學數學教學中的情境創設的策略進行分析，首先分析了小學數學教學中情境創設的重要意義，之后深入分析了小學數學教學中情境創設的有效性研究，旨在為我國西部地區鄉村教育的發展提供一定幫助。

關鍵詞：小學數學；數學教學；情境創設；有效研究

中圖分類號：G623.5""文獻標識碼：A""文章編號：1673-8918（2024）48-0094-04

小學階段是學生形成數學知識體系的關鍵時期，也是學生學習數學知識的啟蒙階段。在這個時期學生對數學知識有了一定的認識，并產生了學習數學的興趣。小學階段學生對知識的理解程度還不是很深入，對抽象的概念和符號等理解還不是很透徹。因此，在小學數學教學過程中，教師需要善于創設情境，激發學生對學習數學的興趣。除此之外，西部地區鄉村教育以素質教育和創新教育為立足點，進行小學數學教學中情境創設的有效策略研究，可以提高西部地區鄉村學校的教育水平，進而為西部地區鄉村的學生提供更好的教育教學服務。

一、小學數學教學中情境創設的重要意義

（一）有利于提升學生解決問題的能力

大部分學生在數學學習的過程中，對知識的記憶能力較強，但是知識運用能力較差，不能靈活地解決問題。這是因為在教學中，學生對知識的理解停留在表面，不能靈活運用。因此，教師在教學中，通過情境創設有利于提升學生解決問題的能力。因此，教師通過引導學生理解知識的本質，如通過多媒體展示圓和周長之間的關系，讓學生在輕松的氛圍中發現問題，再引導學生思考問題，結合實際生活中的圓形進行講解。這樣的教學模式，可以讓學生更加深入地理解圓與周長之間的關系，從而提升學生解決問題的能力。

（二）有利于提升學生的學習興趣

在傳統的教學中，教師只注重對知識的灌輸，認為學生學習知識只是為了應付考試。這樣的教學方式不僅讓學生失去了學習數學的興趣，而且學生在學習中沒有發現數學的美，更談不上提升數學的學習能力。而教師在教學中改變教學模式，將數學和生活緊密結合起來，可以讓學生在生活中感受到數學中圓與地球之間的關系，從而激發學生學習數學知識的興趣。

（三）有利于學生主動獲取知識

教師在教學中通過利用多種教學方式和手段，為學生營造一個良好的學習環境，讓學生積極參與學習過程。首先，教師可以讓學生學會主動獲取知識，而不是被動地接受知識，運用多種方式創設問題情境，從而激發學生的學習興趣。教師在講解數學知識時，通過利用多媒體教學軟件進行教學，再用學生最喜歡的動畫片中的人物進行講解。這樣的教學模式可以使學生更好地理解數學知識的特征和分類，從而為后續學習打好基礎。除此之外，教師還通過不同的教學內容，創設不同的學習情境，從而激發學生的學習興趣，讓學生主動獲取知識。

（四）有利于引導學生思維發展

心理學研究表明，人們對事物的認識過程是一個由具體到抽象再到具體的過程。而數學教學中創設情境就是讓學生在具體的情境中感知數學知識，使學生從情境中感受數學知識，形成數學意識。“興趣是最好的老師”，學生只有對所學內容產生了濃厚的興趣，才能激發他們的學習動機，產生強烈的求知欲。因此，在教學中創設與學生生活實際相關或與教學內容相關的、能夠激發學生學習興趣和求知欲望的問題情境，可以激發學生的學習動機和學習興趣。除此之外，根據教學內容和學生實際情況，靈活運用教學資源進行情境創設。對每一個學生來講，創設與教學內容相適應的情境，不僅有利于在學習環境中豐富學生的數學知識，而且還有利于引導學生思維發展。

（五）有利于學生從具體情境中感知數學知識

情境可以使學生把所學知識和已有經驗聯系起來，形成有意義的學習。首先，在數學教學中，情境創設有利于學生對所學知識形成認知結構，在情景中感知數學知識，把已知的知識經驗應用到新的情境中。其次，可以從具體情境中感受數學方法。情境創設可以從學生的生活實際出發，讓學生在具體的情境中學習數學知識、感受數學思想方法、體會數學在生活中的作用，從而提高學生的學習興趣。學生通過自己觀察、動手操作，不僅學習了數學知識中長方體和正方體的特征，還知道了它們之間的關系，同時也認識到，數學不僅是一門學科，更是一種學習方法和學習方式。最后，數學思維方式是運用數學知識解決實際問題的能力。教師通過為學生提供豐富的生活材料和多樣的操作活動機會，讓學生從不同角度、不同層次去觀察、思考和發現，從而提高思維能力。

二、小學數學教學中情境創設的有效性研究

（一）合理運用多媒體創設情境，激發學生學習數學的興趣

多媒體的應用能形象地展示抽象的知識，創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣。比如，在教學《長度單位》一課時，教師可以利用多媒體創設情境：先播放一段有關動物世界中的長度單位的錄像，然后讓學生觀察動物身體上不同的部位，并在黑板上用粉筆畫出各種長度單位。學生在觀察中發現：動物身體上有四肢、頭、四肢等不同的部位，用手比劃出來時，可以通過畫圖來表示，這樣抽象的概念就變得具體形象起來。再如，在教學《萬以內數的認識》一課時，教師可以播放一個小視頻，讓學生認識到1元、10元、100元是百元大鈔；1個蘋果、5個蘋果是5元面值鈔票，讓學生在這個情境中探索“1”“10”“100”之間的關系。這樣生動有趣的多媒體情境創設，能充分調動學生學習數學的積極性，使學生在愉快中學習知識，并掌握和運用知識。再如，在教學《圓的認識》這一節的過程中，教師可以通過多媒體來展現這樣一個場景：在一個圓臺上放著一個直徑為1厘米的圓球和一個直徑為3厘米的圓球。教師提問：“這兩個圓球一共有幾個？”學生回答：“1”；教師提問“你們能根據剛才學過的圖形和已有知識，用自己喜歡的方法再找出一些相同形狀和大小的圓嗎？”學生回答：“能”；“你們能把畫出的圓與剛才找出的圓進行比較嗎？”學生回答：“可以。”教師引導學生繼續提問：“剛才你們畫了什么？你是怎樣找到它們相似點和不同點的？”通過這樣的情境設計，使學生充分參與問題的探索，通過動手、動口、動腦，將所學知識進行靈活運用。

（二）根據學生的年齡特點和認知水平創設情境，提升教學效果

教師在數學教學中，需要根據學生的年齡特點和認知水平創設情境，這是搞好教學的關鍵。小學生對周圍事物充滿好奇，對事物的認識主要來源于直觀經驗。他們常常不能用語言來表達自己對事物的認識。首先，教師需要在教學過程中善于創設生動有趣的情境，根據學生的年齡特點激發學生的學習興趣。比如，在教學《分數乘整數》一課時，教師可以利用多媒體課件制作一個“吃西瓜”的游戲：先用手指表示5個小西瓜，再用小手代表5個大西瓜；接著問：“如果要吃5個大西瓜，你知道一共要吃多少個小西瓜嗎？”學生們都爭先恐后地舉手發言。教師出示一個“5”的圖形讓學生說出它有幾個“5”，通過計算、比較、思考等活動，幫助學生理解“5個”這個數是一個整體，分子是5個小西瓜。這樣讓學生在游戲中感知分數乘整數的意義和運算方法，更能激發學生的學習興趣。其次，創設情境需要結合學生的認知水平，讓學生在具體的情境中理解數學概念和規律，有利于使學生認識到數學就在我們身邊，激發學生更加熱愛數學。比如，在學習《長方形和正方形的面積》的過程中，教師可以創設一個有趣的問題：小明家有一塊長方形地，其中有一半是草地，另一半是菜地。這塊地一共有多大？這時教師可以啟發學生思考：小明家有兩塊土地，其中一塊地是菜園，另一塊是草地。那么菜地和菜地的面積分別是多少？從而引出長方形和正方形的面積計算公式，這是符合素質教育和創新教育精神的教學方式。

（三）讓學生參與到情境中，提高學生學習的積極性

數學情境教學的最大特點就是它能夠有效地將數學與現實生活聯系起來，把抽象的數學問題具體形象化，讓學生在生活中感受到數學的魅力，從而激發學生對數學的興趣，提高學生學習的積極性。首先，情境教學是將學生帶到現實世界中去，讓學生通過對現實生活中各種事物的觀察、分析、比較、概括，從而產生問題意識，探索解決問題的方法。例如，在教學《分數應用題》時，教師可以利用多媒體將一個蛋糕、一杯果汁、一個蘋果等分給兩個小朋友，問他們平均每人分得多少？（一個蘋果分2份，每份3個蘋果）。這樣能使學生在頭腦中形成這樣的表象：有兩個小朋友同時各分得3個蘋果，每人各得幾個蘋果。其次，教師再將兩個小朋友平均分給三位同學的場景展現出來，讓學生清楚地認識：這兩個小朋友分別是小娟和小紅，每人分得3份，每人各得幾個蘋果？這就使學生感到這些分給兩個小朋友的數量都是3份；再讓學生自己提出問題：“這些分給兩位小朋友的蘋果數量是怎樣算出來的？”從而引出本課的主題——分數應用題。通過這樣的情境設計，學生產生了強烈的探究欲望和好奇心，從而主動參與問題情境，培養他們解決問題和獲取新知識、新方法的能力。

（四）開展游戲情境教學，提高學生的動手能力

教師在小學數學教學中，可以開展游戲情境教學，通過游戲活動來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。在游戲情境教學中，教師要盡量讓學生動起來，通過讓學生動手操作來解決問題，激發學生的學習興趣，讓學生在活動中體驗成功感。同時，教師可以設計一些簡單的數學游戲活動，如“找不同”“找規律”“搭積木”等，讓學生通過動手操作來解決問題。此外，還可通過游戲情境教學，讓學生積極主動地參與到學習中來，從而激發學習興趣，提高學習效率。只有在游戲情境中才能使學生的身心得到放松和愉悅。

（五）利用生活情境進行教學，激發學生對數學知識的好奇心

學生對生活中的一些事物、現象充滿了好奇，教師在課堂教學中，要善于創設生活情境，把學生帶入學習活動中，讓學生感受數學學習就在身邊。因此，在小學數學教學中，教師需要根據小學生的認知特點，結合小學生的生活實際和知識基礎，創設富有趣味性、實踐性的生活情境。比如，在學習《數的認識》一課中，教師可以創設一個模擬超市場景：商場里有多種商品，有的商品標價1元，有的商品標價2元，還有的商品標價3元。在情境創設中，教師可以引導學生討論：“這些商品你覺得賣多少錢最合適？”然后讓學生自主選擇商品進行標價，在價格上可以設置多個檔次，如“1元1件”“3元1件”等，讓學生通過比較自己選擇的商品價格與標價之間的差異，認識人民幣的價值。這樣可以激發學生對數學知識的好奇心，激發學生的學習興趣和求知欲。又如，在教學《比和比例》一課時，教師可以通過創設一個模擬市場購物場景：在市場上買了一條魚、2個西紅柿、4個蘋果、5個橘子等物品。教師可以創設這樣一個情境：“這五樣東西你覺得價格是多少？”學生可以回答：“一條魚2元、2個西紅柿5元、4個蘋果10元。”再引導學生根據自己提出的問題進行解答：“用你學過的知識解決這個問題。”這樣創設生活情境可以讓學生感受到數學在生活中的應用價值，從而激發學生對數學學習的興趣和求知欲。又如，在教學《圖形與幾何》一課時，教師可以創設這樣一個生活情境：在廣場上看到一只小狗和一只小貓，它們正在搶東西吃。如果用三角形和圓形進行比較的話，它們誰能搶到最多的東西？學生可以回答：“三角形能夠放進兩個人坐的凳子上；圓形只能放進三個人坐的凳子上。”通過設計這樣一個生活情境，可以讓學生認識到數學與現實生活之間的密切聯系。

（六）借助故事創設情境，提高學生的學習積極性

教師需要結合實際教學情況，采用故事情境創設來激發學生的學習興趣。故事是生活的反映，是小學生喜聞樂見的，更是學生喜愛的。比如，在教學《位置和方向》時，教師可以結合《西游記》中孫悟空西天取經路上所發生的事情來創設情境。例如，孫悟空在西天取經路上遇到了四個妖魔，孫悟空就與四個妖魔進行了搏斗，讓學生說說孫悟空遇到的問題，然后引出課題——位置和方向，從而讓學生感受到位置和方向是生活中的基本概念，也是小學生所熟悉的。除此之外，情境創設要聯系學生實際生活，創設現實的問題情境，激發學生學習興趣。比如，在教學《認識萬以內數》時，教師可以創設這樣的情境：“同學們都喜歡看動畫片《喜羊羊與灰太狼》吧！今天老師給大家帶來了一部動畫片——《喜羊羊與灰太狼》。這部動畫片講了喜羊羊與灰太狼用他們聰明的頭腦解決各種難題，但每一集都有一個共同的問題：為什么總有那么多人喜歡看？為了讓大家知道為什么喜歡看動畫片，老師給大家準備了幾張卡片。在課前，學生就已經搜集到了好多關于喜羊羊與灰太狼的卡片。課堂上，教師將這些卡片呈現給學生，讓他們根據卡片上所寫的內容進行思考：為什么總有人喜歡看喜羊羊與灰太狼呢？為什么有那么多人喜歡看喜羊羊與灰太狼呢？”通過這樣的情境創設讓學生了解到數學就在我們身邊，能使學生更加熱愛數學。

三、結論

綜上所述，目前西部地區鄉村教育中存在著諸多問題，如教師的教學理念落后、教學內容落后等。這就需要教師轉變教育觀念、改變教學模式，在新課改下將情境創設應用于小學數學教學中，能夠有效提升小學數學的教學效率和質量。除此之外，在新課改下的小學數學教學中，教師還需要通過有效的情境創設，來激發學生的學習興趣和探究欲望。這樣不僅能夠幫助學生理解教學內容，還能幫助教師提高教學質量，進而讓學生在數學學習中，積極地探索、實踐和合作交流。

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作者簡介：張兆海（1970～），男，漢族，甘肅紅古人，甘肅省蘭州市紅古區仁和小學，研究方向：小學數學教育。