“雙減”背景下初中數學作業設計策略研究

摘要：在國家“雙減”政策頒布后，數學教師應積極響應國家政策，結合學科特點，努力減輕學生作業負擔；在布置作業時，認真進行作業設計，讓學生的作業水平達到減量增效的教學目的，促進學生全面發展，培養核心素養。文章立足初中數學作業設計的視角，從“雙減”背景下的作業設計與傳統作業設計的區別、“雙減”背景下作業設計的方法與策、初中數學作業減負的實際意義與價值這三個方面進行探究，總結“雙減”政策對促進義務教育優質均衡發展、全面提高育人水平具有重要意義和價值。

關鍵詞：“雙減”；作業設計；中學數學

中圖分類號：G633.6""文獻標識碼：A""文章編號：1673-8918（2024）48-0101-03

2021年7月，為了規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。該文件指出，學校教學工作中除了課堂上的教學設計，還有作業的設計也是教學管理工作中非常重要的環節，是課堂教學活動中的必要補充。所以教師如何設計數學作業、如何做到讓學生的作業減量不減質，讓初中學生能從沉重的作業負擔中逐步解放出來，各項的學習素養得到進一步提升，學習能力得到增強。文章立足初中數學作業設計的視角，從“雙減”背景下的作業設計與傳統作業設計的區別、“雙減”背景下作業設計的方法與策、初中數學作業減負的實際意義與價值這三個方面進行探究。

一、“雙減”背景下的作業設計與傳統作業設計的區別

（一）“雙減”背景下作業形式多樣化VS傳統作業的單一性

傳統的教學較多采用“填鴨式”的教學方式，而作業也是統一布置書面作業為主，統一批改。“雙減”背景下，作業形式豐富多樣，有生活實踐的、有書面的作業、有動手操作的作業，還有些是線上作業。

（二）“雙減”背景下，作業量減少VS傳統作業量大

“雙減”背景下，初中數學書面作業完成時間是不超過90分鐘，讓學生有更多的時間可以自主支配，提高學生對做作業的興趣。而傳統作業量大，而且比較多是重復機械的練習，讓學生對作業不感興趣，容易產生厭煩情緒。

（三）“雙減”背景下，作業與生活實際相結合VS傳統作業與生活實際聯系比較少

“雙減”背景下，初中數學作業設計比較注重生活應用，與時俱進，多學科融合。但傳統作業比較多是書面作業，而且與生活實際聯系比較少，有些作業脫離生活實際。

二、“雙減”背景下，實現減負增效的作業設計的方法與策略

（一）作業要進行分層設計

為保證教育的優質均衡，九年義務教育階段的學校沒有進行分層分班，都是平行班。每一個學生的知識基礎不一樣，每一個學生的接受能力也不一樣。所以作業設計在減少作業量與減少作業時間的同時，要進行分層設計，要進行個性化作業設計。例如，以下是某教師在充分考慮學生的知識基礎差異、做作業的速度存在差異、接受知識和運用知識的能力也不同的基礎上進行的作業設計：一般課后作業設計分三大類型：①生活實踐作業（必做題）；②基礎性作業（必做題）；③拓展性作業（選做題），有時還會布置一些拔高題（選做題）。對有些數學基礎較弱的學生，只需要做好必做題就行了；而對數學基礎較好、思維能力又強、學有余力的學生，建議他們選做拓展題和拔高題。

通過分層設計作業，讓每一個學生在數學方面都能得到更好的發展。而且教師考慮不同層次學生的需求，讓學生選擇適合自己的作業。拓展題和拔高題，也是讓學生自行選擇做哪道題，做多少道題都是自己選擇的。這樣減輕了學生做作業的壓力，提高學生做數學作業的興趣。

（二）數學作業設計類型要多樣化

數學學習天地是很廣闊的，獲取數學知識的方法是多種的，教師要善于引導學生對數學知識的探究興趣，讓學生通過完成老師設計的作業，培養學生的思維能力和動力操作能力。

例如，布置“3.2.1：旋轉的概念及性質”這節課的課后作業，教師設計了一個實踐作業。

動手操作活動：在兩張透明的膠紙上畫兩個全等的五邊形，并用圖釘釘好，圖釘作為旋轉中心，轉動其中一個五邊形，你能寫出對應線段、對應角、相等的線段及其他旋轉的性質嗎？

教師布置的這個作業是讓學生通過自己動手操作把兩個全等的五邊形繞著圖釘（旋轉中心）進行旋轉，從而發現旋轉后兩個圖形的對應線段、對應角相等旋轉的性質，讓學生在實踐中充分理解數學知識，提高作業的興趣，初步培養學生的科學態度。

另外，教師講完這節內容后，還布置了讓學生畫這章書的思維導圖的作業，并選取優秀作業進行在班中展示。學生都非常積極，通過思維導圖的設計學生對本章書的知識結構更加深刻，教師也用學生的思維導圖復習了這節課的知識點。教學相長，教師在學生交上來的思維導圖中獲益良多，對教師以后這章書復習課的開展也累積了很多的好素材。

此外，講完了“圖形的平移與旋轉”回顧與思考復習課后，教師還布置了課后作業：設計簡單的平移和旋轉的圖形或者制作與用到平移和旋轉有關知識的手工作品，作品分別評出第一、二、三等獎，獲獎作品在年級組的宣傳欄展示。教師鼓勵學生大膽創作，把數學與美術知識相融合。通過設計圖形和制作手工作品，學生在創造與審美方面都有所發展，而且圖形設計作業也大大提高了學生做作業的熱情。在此設計過程中，學生又鞏固了平移和旋轉的相關知識。

（三）作業設計要圍繞教學目的

每節數學課都有明確的教學目標。所以老師在設計作業時，必須選一些優質的并且能夠培養學生數學思維能力的作業，而且圍繞教學目標進行設計，努力做到少而精，既縮短了學生的作業時間，但又能增加學生的成功體驗，讓學生有更多時間自主支配，激發學習數學的興趣。

例如，教師圍繞掌握“平移的定義與性質”為作業設計了部分題目。

作業1：讓學生觀察生活中的哪些是屬于平移現象，加強理解平移的概念，以及掌握平移的兩要素，如升國旗、垂直電梯運行等。

作業2：在以下現象中：①火車的移動，②傳送帶上，產品的移動，③推拉門，④鐘擺的擺動，屬于平移的是（"）

A.①"B.①②③④"C.①②③"D.①②

作業3：如圖，△DEF沿FE所在直線向左平移得到△ABC，已EF=5，BF=9，則平移的距離為""。

以上選取的這幾道題目，學生很短時間就能完成，用時比較少，實現了減負目的，同時也能圍繞當節課的教學目的進行加強鞏固。

（四）作業設計要有創新性

1.作業設計可以進行跨學科融合

設計跨學科的綜合作業，如學習平移、旋轉、軸對稱、中心對稱等知識。教師也可以布置課后作業：設計一幅軸對稱、中心對稱等圖案作品進行展示，讓美術與數學相結合。

2.預習的作業設計可以是情景表演類

例如，學習北師大版《數學》七年級下冊“利用三角形全等測距離”中的一道例題：在一次戰役中，我軍陣地與敵軍碉堡隔河相望。為炸掉它，須知我軍陣地與碉堡的距離，在不能過河測量又沒有任何測量工具的情況下，一個戰士想出一個辦法。他面向碉堡方向站好，調整帽子，使視線通過帽檐正好落在碉堡的底部。然后，他轉過一個角度，保持剛才姿態，這時視線落在自己所在岸的某一點上。接著，他用步測的辦法量出自己與那個點的距離，這個距離就是他與碉堡間的距離。

教師可以布置預習作業，學生分小組準備好一有帽檐的帽子，根據題目的要求，分工合作，小組合作創設情景，讓學生感受如何利用三角形全等的方法測量他與碉堡之間的距離。

3.可以布置項目式作業

例如，學習統計知識，在學習北師大版《數學》七年級下冊第六章“感受頻率的穩定性”，可以提前布置學生拋擲均勻的硬幣或者拋圖釘等實踐性作業，作為一個項目研究，讓學生分組合作制訂方案，上網查閱相關資料，并進行整理分析；最后得出實驗次數很多時，事件發生的頻率都會在一個常數附近擺動，這個性質稱為頻率的穩定性。這些項目式的作業，可以培養學生的綜合能力和創新思維。

4.利用現代科技手段

進行作業設計和批改，可以布置一些網上互動式的作業；可以進行線上交作業，線上批改作業；也可以利用線上進行個性化輔導作業。周六和周日也有些學生通過微信和QQ等與老師交流作業情況。如果有不會做的作業提出疑問，老師可通過線上進行指導完成，也可以用一些軟件進行作業數據的統計，有針對性地開展教學或課后輔導。

三、“雙減”背景下，初中數學作業減負增效的實際意義和價值

（一）“雙減”讓學生全面發展，落實核心素養的培養。

“雙減”政策實施后，學生自主支配的時間多了，學生發展興趣、參加勞動實踐的時間增多，喜歡研究數學問題的學生，也有了更多可以自己鉆研、歸納、探究的時間。這有利于學生德、智、體、美、勞等方面都能得到發展，家長和學校肩負引導學生運用好自由支配的時間，合理安排，勞逸結合，培養學生的核心素養。

（二）“雙減”背景下的作業設計提高教育質量和學生數學學習興趣。

“雙減”背景下，老師會對作業的設計進行優化和創新，無論在形式方面還是內容方面都是精挑細選，并且與生活實際相結合。與中考接軌，老師作業設計也要一些與生活實際結合的題目，綜合實踐性強的一些優質的題目，從而把學到的知識與生活相結合。通過老師精選的作業，可以培養數學思維。有些老師也會進行個性化作業布置，減少學生的作業負擔，提高教育質量；同時，學生對數學作業也會更加感興趣。

四、結論

總之，“雙減”政策對促進義務教育優質均衡發展、全面提高育人水平具有重要意義和價值。它不僅關注學生的學業成績，更關注學生的身心健康和全面發展，體現了以人為本的思想。作為一名數學老師，應優化和創新作業設計，實現減負增效，培養學生的思維能力，提高學生學習數學的興趣。

參考文獻：

［1］王金鳳.“雙減”背景下初中數學作業設計的策略探討［J］.數理天地（初中版），2024（14）：37-39.

［2］張云.基于課程理念的初中新聞單元實踐作業設計策略［J］.七彩語文，2024（28）：36-38.

作者簡介：陸劍霞（1980～），女，漢族，廣東佛山人，佛山市高明區第一中學實驗學校，研究方向：初中數學。