指向問題解決能力培養的高中英語閱讀教學研究

摘要：培養學生的問題解決能力是英語學科核心素養的培養要求，同時也是落實核心素養的有效途徑。基于問題式學習教學方式圍繞驅動性問題，以問題的解決為導向，強調學生在學習中的主體地位，在培養學生批判性思維、創造性思維以及提高學生學習能力等方面都具有顯著作用。

關鍵詞：基于問題式學習；高中英語；閱讀教學

中圖分類號：G633.41""文獻標識碼：A""文章編號：1673-8918（2024）48-0120-03

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課程標準”）在界定英語學科核心素養、規定英語課程目標和內容、設置學業質量標準、倡導教學方法等方面，都強調了情境、語境、問題解決等重要概念。由此可見，核心素養的關鍵點是解決問題的能力，核心素養的培養也是在解決問題的過程中實現的。然而，在日常英語閱讀課程教授中，對文本信息的理解和處理，往往難以解決某個真實或接近真實的問題。

一、理論依據

區別于傳統的以教師為主導的閱讀教學方法，以問題式學習（Problem-basedlearning）為導向的英語閱讀，強調學生的主體地位，將學生置于真實的問題語境中，在教師的引導下發現問題、解決問題。問題導向的教學實質是將知識的主線轉化為問題主線的教學，引導學生通過合作、探究解決真實問題，激發學生的高階思維，指向學生關鍵能力的培養。

基于問題解決的閱讀教學，一般以“提出問題—分析問題—解決問題”為步驟。在高中英語閱讀教學中，教師可以針對文本材料的不同內容，設置能夠連接學習目標和學習過程的問題，能夠引起學生興趣的、真實的、有意義的問題。教師以問題為切入點和思維導向，引導學生積極思考，主動地投入閱讀中去，在閱讀中不斷思考，從而達到預期的閱讀教學效果。

二、以問題解決為導向的閱讀教學實踐

（一）基于單元教學目標，提出驅動性問題

教師在落實單元整體教學時，要基于課程標準，圍繞相關問題，對教學資源進行解讀、分析、整合和重建，提出明確的驅動性問題，搭建一個由驅動性問題統領的相互關聯、邏輯清晰的單元問題鏈。以人教版《英語》選擇性必修第二冊的第一單元“ScienceandScientist”為例，本單元以科學與科學家為主題，為學生呈現了幾位中外科學家的生平與成就，激發學生探討科學研究的方法與科學精神。本單元OpeningPage部分的引言是“Toraisenewquestions，newpossibilities，toregardoldproblemsfromanewangle，requirescreativeimaginationandmarksrealadvanceinscience.”體現了單元的主旨要義，在于引導學生思考科學進步的根本動力和標志，從而理解想象與創新的重要性。基于此，文章將單元主題驅動性問題明確為：“Whatisbehindscienceandscientist”。

（二）設置相關子問題，確定單元問題地圖

“ReadingandThinking”板塊活動的主題是“理解質疑精神”。該板塊的閱讀文本通過引導學生分析JohnSnow探究霍亂的病源、切斷感染源并阻止霍亂擴大流行的成功事跡，探討科學研究的方法步驟，理解與欣賞其成功背后的重要質疑精神。基于此，文章將該板塊的核心問題確定為“Whatisaquestioningmindlike？”語篇是按時間順序展開的敘事性文本，文本的時間線是明線，科學研究的步驟是文章敘述的暗線。由此，文章將該部分的核心問題拆解成若干個相關聯的子問題：“①HowdidJohnSnowdefeatKingCholera？②Whatarethestagesofscientificresearch？③WhatcanwelearnfromJohnSnow？”

UsingLanguage板塊的活動主題是“談論科學研究的經歷（Talkaboutscientificexperiences）”。該部分的閱讀文本是關于科學家錢學森與霍金的兩篇人物傳記，引導學生通過語篇分析梳理出科學家所必備的科學素養與精神。基于此，文章將這部分的核心問題確定為“Whatmakesagoodscientist？”第一篇文章標題為“ThefatherofChinasAerospace”，按照時間順序概述了錢學森的生平，全文突出了錢學森以科技報效祖國的決心、深耕于專業領域的精神。第二篇文章標題為“AWorldofPureThought”，講述了霍金早年的成名經歷，全文強調了霍金與疾病作抗爭的堅強、敢于質疑權威的堅定與勇于承認錯誤的品質。基于此，文章將該部分的核心問題拆解為相關子問題：“①WhyQianXuesenisthefatherofChinasaerospace？②WhatmakesHawkingamostfamousscientistinphysics？③Whatcontributestoascientistsfameandsuccess？”

“Workbook”部分的閱讀板塊活動主題是“科學以及科技對我們生活的影響”。閱讀文本是一篇標題為“AIandHumanBeings”的議論文。文章將核心問題定為“Whereisscience/newtechnologyleadingus？”同時，文章將核心問題拆解為以下幾個相關子問題：“①HowcanAIbenefitusinworkandlife？②WhatconcernshumanbeingsaboutAI？③WhatisyourattitudeandopinionaboutAIinthefuture？”

為解決單元驅動性問題“Whatisbehindscienceandscientist？”，文章將所要探究的任務分解為若干個核心問題，每一個核心問題分成若干個子問題，形成層層關聯的問題地圖（圖1）。

（三）借助QAR模型，拆解閱讀子問題

驅動性問題是教學的主線，引領并推動學生持續地開展探究活動，從而促進學生的思維品質與學習能力等方面的提高。在閱讀過程中，教師可以引導學生多維度分析問題，多角度解讀文本，并提供有效的語言支架，從而幫助學生通過解決問題有效地進行語言輸出。QAR（QuestionAnswerRelationship）模型，即“問答關系模型”，根據答案的來源，將問題分為兩類：“inthebook”與“inthehead”。針對本單元的閱讀語篇，文章對核心問題引領下的子問題進行再拓展，借助QAR模型，將第一類“inthebook”類型的問題根據“righttherequestion;thinkandsearch;authorandme”以及“onmyown”四個層級分再細化問題的設置，引導學生解決問題。

以“ReadingandThinking”的閱讀語篇為例，驅動性問題引領下的子問題“HowdidJohnSnowdefeat‘KingCholera’”在第一層級righttherequestion（事實與信息類）的問題設置如下：“WhoisJohnSnow？WhyisitcalledKingCholera？Whatharmhaditcausedtopeoplethen？”學生通過文本導讀可以快速定位問題的答案，找出標題里的兩個重要名詞的關鍵信息，從而有效培養學生文字理解與信息獲取的能力。在第二層級“thinkandsearch（分析與推斷類）”部分的問題設置如下：“WhywasitJohnSnow，nototherdoctors，whodefeatedKingCholera？WhatmethoddidheemploytodefeatKingCholera？WhatistheinfluenceofJohnSnowsstudyonscience？”學生在研讀語篇后，通過梳理信息、歸納分析之后得出這些問題的答案，了解JohnSnow在擊敗霍亂中所采取的科學研究方法及其對現代科學研究的影響，從而有效培養學生的邏輯推理與判斷能力。針對子問題“Whatarethestagesofscientificresearch？”設置第三層級authorandme（整合與評價類）的問題：“WhatimpressedyoumostaboutJohnSnow？WhatdoyouthinkofJohnSnowandhiscontributions？”引導學生基于語篇內容，通過回答分析評價類問題，探究JohnSnow身上所具備的精神與品質，如嚴謹的科學態度、強烈的探究欲、批判性思維與創新精神等。這部分的問題源于文本，但是又超越文本，學生結合文本內容來理解作者寫作意圖，從而提高自身的批判性思維能力。針對子問題“WhatcanwelearnfromJohnSnow？”設置第四層級“onmyown（關聯創造類）”部分的問題：“IfyouwereJohnSnow，whatwouldyoudobesidesthemethodsmentionedinthetext？Haveyouevercomeacrosssomescientificpuzzlesandraisedcertainquestions？”學生通過回答與自身經驗與背景相關的問題，深化對科學與科學研究本質的認識。這部分問題可以強化對文章主題和內涵的理解，幫助學生深入理解科學精神，樹立正確的價值觀。

三、結論

基于問題解決的閱讀教學以驅動性問題為觸發點，激發學生自主探究、解決問題的學習欲望，在提升學生思維品質、學習能力等核心素養方面有顯著優勢。教師可以基于單元教學目標，提煉主題并結合學情設置驅動性問題；同時，整合各板塊語篇內容，將驅動性問題拆解為閱讀核心問題，并圍繞核心問題進一步形成子問題。教師在引導學生逐步探究、解決問題的過程中，循序漸進地探索單元主題意義，并將學習的知識、策略遷移運用到設置的真實問題情境中。整個教學過程重在指導學生發現問題、探究問題與解決問題，從而有效提升學生的學科關鍵能力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2017.

［2］徐曼怡.指向問題解決能力培養的初中英語閱讀教學［J］.中學生英語，2022（36）：51-52.

［3］王飛濤.高中英語閱讀教學中培養學生問題解決能力的實踐與反思［J］.中小學英語教學與研究，2021（8）：43-47.

［4］程曉堂.基于問題情境的英語考試命題理念與技術［J］.中國考試，2018（12）：1-8.

［5］王芳，曲瑞.小學英語教學中以驅動性問題引發學生探究的策略［J］.英語學習，2023（9）：33-36.

作者簡介：胡珺（1988～），女，漢族，浙江寧波人，寧海縣知恩中學，研究方向：高中英語教學。