初中地理教學中低碳經濟理念的滲透研究

摘要：隨著環境問題的日益嚴峻，作為落實國家可持續發展戰略的重要驅動力，低碳經濟自然也受到了社會各界的廣泛關注。國家教育部門也大力提倡將低碳經濟理念融入各個學科的教學規劃，以提升學生對低碳經濟理念的認識和重視程度，為學生更好地踐行低碳經濟理念做好鋪墊。文章首先概述了低碳經濟理念滲透的必要性，然后從低碳經濟理念融入滲透的教育現狀入手，進一步探討了初中地理教學中低碳經濟理念的滲透途徑，希望為教師更好地滲透經濟理念提供借鑒方法，助力學生綜合素養的全面發展。

關鍵詞：初中地理；低碳經濟；教學策略

中圖分類號：G633.55""文獻標識碼：A""文章編號：1673-8918（2024）48-0131-04

低碳經濟是落實和發展可持續戰略的關鍵，深入了解低碳經濟理念是每一個人應盡的責任和義務。自然生態作為人類賴以生存的環境基礎，在近幾年的工業發展和經濟發展中，面臨著各種各樣的環境污染問題，自然生態的保護工作已經迫在眉睫。從近幾年自然環境的變化情況來看，由于生態環境遭受了破壞和污染問題，各種極端的天氣以及自然災害接踵而至。基于此，有必要提升社會各界對自然環境和生態問題的關注與重視，并通過倡導低碳經濟理念的方式呼吁人們主動參與自然生態的保護。將低碳經濟理念與初中地理教學進行結合，有助于提升學生對低碳經濟理念的了解和認識，對學生環保意識的樹立有著重要的促進作用。

一、低碳經濟理念滲透的必要性

學生作為未來國家建設以及推動社會發展的重要接班人，加強學生對生態環境保護工作的重視程度，是落實國家可持續發展戰略的重要途徑。從當前環境保護工作的推進情況來看，大力落實國家發展政策已經成為各個行業生產建設的基本要求。初中地理作為一門研究自然生態環境的課程，理應主動承擔滲透環保意識和低碳經濟理念教育的職責。一方面，從初中學科的課程內容分布特點來看，每個學科都有自己獨特的知識體系以及顯著的學科知識特征。這就要求教師在日常教學過程中，能夠圍繞學科的知識特點和性質來展開相應的教學設計，以此獲得更高質量的教學效果。初中地理是一門圍繞環境、地域以及氣候等生態知識進行教學的自然科學學科，涉及的內容十分廣泛，十分適合低碳經濟理念的滲透和融合。《地理教育國際憲章》提出：“環境教育是地理學中的核心內容，通過在地理教學中滲透環境教育，能夠展示學科優勢，全面落實素質教育理念。”由此可見，在初中地理教學中滲透低碳經濟理念是非常有必要的。另一方面，現階段許多國家都開始意識到了環境保護工作的重要性，且在日常的教育工作中，也在多途徑滲透環境教育的相關內容。在此時代背景下，初中地理學科也要順應當代教育和環境保護工作的實際需要，積極融入和滲透低碳經濟的理念，凸顯地理學科的德育功能、人文功能，在地理知識的教學和實踐中，潛移默化地滲透情感教育，培養學生積極的情感價值觀念，使其能夠具備環境保護的基本意識，并自覺踐行環境保護的基本舉措，以獲得個人綜合素養的全面提升。

二、初中地理教學中低碳經濟理念滲透的現狀

立足新時代教育背景，學科教學活動的育人作用和價值，不再局限于學科知識本身，更重要的是通過學科知識的教學和滲透，讓學生學會多角度思考問題，并借助學科知識的輔助與支撐，進一步豐富學生學習與認知視野，為學生綜合素養的均衡發展助力賦能。從當前初中地理教學現狀來看，教師雖然也能積極踐行低碳環保理念融合教學的基本要求，在教學活動中融合一些低碳經濟理念相關的內容，但是教學過程仍存在著一些實際性的問題，有礙于低碳經濟理念的進一步滲透和融合應用。

具體而言，這主要體現在以下兩個方面：第一，教師教學觀念仍存在一定的滯后性。理念是行動的先驅，教師教學理念直接關系教學設計的綜合質量。在推進低碳經濟理念融入滲透的教學設計中，部分教師并未真正意識到低碳經濟理念融入教學的重要性，只是按照低碳經濟融入教學的基本要求，簡單地為學生介紹一些相關知識，教學過程缺乏深入解讀和有效重視。第二，低碳經濟理念的融入途徑相對較少。在當前初中地理的教學過程中，還存在著低碳經濟理念融入途徑較少的情況，無法全面實現滲透低碳經濟理念的有效滲透和融合。這些實際問題的存在，都會直接影響低碳經濟理念在地理教學中的融入和育人價值，學生自身的低碳經濟學習素養還有待進一步提升。

基于此，在學科教學過程中教師理應與時俱進融合生態教育的相關內容。在日常教學過程中，教師應當明確地理學科的基本教育指向，并結合課程教學內容的實際特點，將低碳經濟理念與地理課堂教學內容進行巧妙地融合，進一步豐富學生課堂學習的內容和視野。

三、初中地理教學中低碳經濟理念的滲透路徑

（一）革新教育理念，做好教學規劃

對初中地理教學而言，要想全面滲透低碳經濟理念，要求教師積極革新傳統的教學思維，并在教學過程中深入剖析低碳經濟理念的核心內涵；然后再將其巧妙地融入地理學科的教學活動中，以推動地理學科教學質量和育人價值的全面提升。基于此，在教學管理環節，學校方面需要積極地為教師搭建低碳經濟理念學習和相關培訓活動的平臺，提升教師自身專業素養的同時，讓教師對低碳經濟理念融合教學的重要性以及必要性有一個全面的認知。這樣才能保障各類教學活動在實際開展過程中，能夠真正圍繞低碳經濟理念滲透教學的相關要求展開設計。

在具體落實措施中，教師可以從學生低碳經濟理念的建立和課程教學目標的優化設計兩個角度，進行有針對性的規劃。首先，在學生低碳經濟理念的建立方面，初中階段的學生正處于思維認知發展的關鍵時期，這一階段的學生自我意識以及辯證思維能力都在逐步趨向成熟化發展。從學生思想觀念滲透低碳經濟的理念，有助于學生在課堂學習過程中敏銳尋求各類可用資源，并借助教師的引導學會透過知識表象發掘核心問題，以進一步促進自我完善和發展。在課堂活動中，教師就可以巧妙地融入“溫室效應”“自然災害天氣”等相關資源，啟發學生對環境問題的思考，進而引入低碳經濟的理念，讓學生對此有一個初步認知和了解。其次，在優化地理課程教學目標方面，低碳經濟理念的融入并非一蹴而就的，需要貫穿于地理課堂的各個環節，并巧妙地融入學生學習的全過程，這樣才能有效保障低碳經濟理念滲透的質量。為此，在教師預設教學目標和教學內容時，就需要從這一維度做出針對性設計，明確低碳經濟理念融合教學的目標，為學科教學活動的順利推進提供保障。

（二）立足教材內容，整合課程資源

課本教材作為教師開展各類教學活動的重要依托，如何充分發掘課文教學資源中的低碳經濟教學元素是保障其滲透教學質量的關鍵。隨著素質教育改革工作的持續深入，課本教材內容中也融合了許多低碳經濟理念的相關元素。這一教材編寫特點也為教師更好地滲透低碳經濟理念提供了很好的媒介與平臺。現階段，初中地理課程教材內容中具有許多生活化的教學元素。這些與生活緊密相關的教學內容都可以將其應用到低碳經濟理念的教學活動之中。為此，教師在課前備課活動中就需要認真研讀課本教材內容，并從中梳理與低碳經濟理念和低碳生活方式密切相關的教學內容，然后再結合初中生的實際認知特點進行加工和利用，確保學生在熟練掌握地理學科基礎知識的同時，還能夠潛移默化地理解低碳經濟的價值以及具體表現，從而在自己的生活中自主踐行低碳生活的方式。

例如，在教學“黃土高原的區域發展與居民生活”這一課時內容時，教師就可以從中提取土地沙化、水土流失等自然災害的內容，引發學生對人類生存環境以及區域環境的重視，并探索自然環境與資源分布對當地農業、工業以及經濟發展的影響，以循序漸進地推進低碳經濟理念教學內容的融入和滲透。除此之外，在整合低碳經濟理念教學素材的過程中，教師除了從課本教學內容中提取可用素材之外，還可以立足課本基礎引入生活化的教學內容。如教學“中國的主要產業”這一單元知識內容時，就可以將農業生產中過度使用農藥、化肥、除草劑等造成的土壤污染、各類工業廢水隨意排放對水資源的污染以及汽車數量激增造成的空氣污染等問題進行巧妙融合，作為低碳經濟理念融合教學的素材進行開發和使用。通過這些課程資源的整合和開發，不僅可以為低碳經濟理念的滲透教學提供豐富的材料，同時也能讓低碳經濟理念貫穿學生所熟悉的各種學習與生活環境，循序漸進提高學生社會實踐能力和責任感。

（三）信息技術教學，滲透生態教育

對初中地理教學而言，滲透低碳經濟理念的方式是多種多樣的。在有效整合課程教學資源的基礎之上，教師還要從課程教學內容的呈現方式上下功夫，提高學生學習注意力和探究學習的興趣，確保各類地理教學活動得以順利高效推進。信息化教學作為一種常用的課堂教學方式，在地理課堂中的應用可以有效彌補課本教材內容較為單一和固定的局限性影響，借助豐富的線上教學資源，進一步拓寬地理課堂的教學內容，為教師更好地開展低碳經濟理念的滲透教學活動提供良好的媒介。同時，在信息技術教學方式的輔助下，各種環境問題以及低碳經濟理念下的教學內容，可以以更為直觀的方式呈現在學生面前，在多重感官的共同參與下，提高學生對生態問題以及生態意識的認識程度，從而引導學生在自主參與課堂學習互動的過程中主動構建生態循環觀念，推動學生生態意識的形成和發展。

例如，在教學“天氣和氣候”這一課時內容時，教師就可以將現實生活中熱點的天氣氣候異常情況，作為課堂教學的素材進行加工和應用，如“臺風‘杜蘇芮’北上引發京津冀罕見暴雨洪澇”“云南地區遭遇幾十年來最強冬春連續干旱”“2023年全國平均氣溫再創歷史新高”“廣西北海極端降水刷新多項歷史紀錄”等。這些典型的天氣異常問題都直接關系地理學科的知識以及環境問題，圍繞這些具體案例分析生態問題，可以讓學生學會從地理學視角分析和看待生活中的現象與問題，再結合多媒體信息技術的應用，為學生直觀呈現這些異常天氣以及自然災害所帶來的惡劣影響。在此基礎上，教師可以組織學生結合自己的生活經驗以及地理所學知識展開討論，各自分享一下自己對生態環境的認識和理解，并基于教師的引領和啟發加強對生態環境保護工作的重視程度，為低碳經濟理念的滲透做好教學鋪墊和輔助。

（四）引入時事熱點，融入環境意識

初中階段的學生正處于身心發育的關鍵時期，這一年齡階段的學生對新奇的事物以及學習內容會表現出較強的好奇心，將環境意識與初中地理學科進行融合，有助于推動學生對低碳經濟理念的認識和了解。在低碳經濟理念中，全球環境問題一直以來都是人們重點關注的內容之一，而環境問題的研究也成了社會各界常態化關注的重要課題之一。針對當前環境問題的動態變化特征，教師也應當結合課程教學特點以及學生認知水平，多維度整合與環境保護和自然生態密切相關的各種資源，提升自身教學素養的同時，為低碳經濟理念的滲透和融合教學提供更多媒介和途徑，以進一步提高學生對所學知識的了解和認識。

例如，在教學“日本”這一課時知識點時，教學內容涵蓋了日本自然環境的描述以及環境特點等多個方面的內容，教學重點需要學生掌握識讀地圖的能力，并且自主歸納日本的地理位置特點以及地形和氣候特征，為學生后期學習不同國家的自然環境奠定基礎。在這一課時的教學活動中，教師就可以引入與之相關的時事熱點進一步豐富課堂教學內容：由于日本是一個多火災和地震的國家，所以在日本本土經常會發生一些大小規模不等的地震災害。2011年，日本地震引發大海嘯之后，導致了福島核電站發生了嚴重的核泄漏問題。這一事故的發生不僅對當地的自然環境造成了極大的影響，同時也對其周邊自然環境造成不可逆轉的危害。但是，日本政府在此后的十多年間并未對此進行針對性防控，相反在十年后的2021年又再次將核廢水人為地排放到周邊海域。請結合日本所處地理位置以及環境，分析日本將核廢水排放的危害？通過這一實施熱點話題的引入，學生學習積極性也可以得到充分的調動，再結合地理環境知識以及洋流循環等內容的輔助，讓學生通過交流和探討，深刻了解核廢水對整個自然界的危害，并強烈譴責這種嚴重危害自然生態的行為，以加深學生對環保工作的認識，提升課堂整體教學質量。

（五）開展實踐活動，深化低碳理念

立足素質教育改革工作持續深入的教育背景，傳統教學模式那種“滿堂灌”的教學方式已經不再適用于當前的地理課堂教學需求。教師在推進地理學科教學活動時，也應當積極地創新教學方式，以推動學科教學質量和教學效率的不斷提升，科學規避傳統教學模式中存在的問題與缺陷。從當前地理教學工作的具體需求來看，融入各種類型的實踐學習活動，不僅有助于學生更好地內化和吸收課本中的理論知識，同時也能讓學生學會運用所學地理知識解釋和解決生活中的一些現象和問題，促進學生綜合素養的全面發展。

基于此，在低碳經濟理念的地理課堂中，教師可以從單一課內知識教學的觀念中解放出來，基于學生實際學習興趣，設計多樣化的實踐學習活動；在學生參與實踐學習的過程中，進一步強化對低碳經濟的認識，讓學生可以切實認識到低碳經濟工作的重要性。在具體實施過程中，教師應當著重突出因勢利導的基本教學原則，結合課程教學內容以及學生學習需求，設計多樣化的實踐學習活動。如組織學生參加走出課堂、走進學校周邊環境，對當前的環境污染問題以及保護措施進行社會調查，在實踐參與的互動體驗中提高學生對環境保護工作的重視；走進社區工作，了解基層社區在踐行低碳經濟理念以及可持續發展要求方面的具體舉措，完成一篇社會調查和訪談。在完成實踐學習活動之后，指導學生結合自己的所見所感自主撰寫實踐報告，助力學生低碳經濟意識的內化。除此之外，在實踐學習活動中，教師還可以組織學生定期開展與地理學科相關的主題班會或者演講比賽，持續提升學生對環境保護工作的關注程度，并自覺踐行低碳生活方式。

四、結論

綜上所述，在初中地理的教學過程中，巧妙地融入和滲透低碳經濟理念，有助于促進學生環境保護意識的提升，對學生綜合素養的全面發展也有積極的促進作用。在日常教學活動中，教師首先要明確低碳經濟理念滲透的必要性，然后再從地理學科的基本教學特征入手，多維度整合課程教學資源，借助多樣化的課堂教學活動，引領學生在參與討論各種環境問題的學習體驗中，逐步提升對環境保護工作的重視程度，循序漸進地滲透低碳經濟的理念，助力學生形成可持續發展的觀念和思想認識，以拓寬初中地理學科的教學內容和育人價值。

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作者簡介：曾少清（1980～），男，漢族，福建泉州人，泉州惠南中學，研究方向：初中地理教學。