情境教學法在初中歷史教學中的應用策略探究

摘要：在初中歷史教學中運用情境教學法，具有提升學生的學習興趣與積極性、培養學生的自主學習能力、豐富教學理論與實踐經驗等重要意義。為了提升教學成效，教師可采取“以學生為中心，營造情感共鳴的教學氛圍”“創設具體歷史事件情境，加深學生對歷史的整體印象”“創設生活化情境，拉近歷史與現實的距離”“設置梯度性問題情境，鍛煉學生的思維能力”“設計角色再現歷史情境，讓學生親歷歷史現場”等教學策略，并結合實踐情況不斷優化教學策略，以使學生更好地從歷史中汲取營養。

關鍵詞：初中歷史；情境教學；應用策略；創設原則

中圖分類號：G633.51""文獻標識碼：A""文章編號：1673-8918（2024）48-0143-03

歷史學科不僅是一座知識的寶庫，更是一片育人的沃土，蘊含著深遠且獨特的育人價值。為了促進學生全面發展，引導學生深刻認識自我、認同所屬群體并認清當下形勢，情境教學法在初中歷史教學中的應用顯得尤為重要。情境教學在歷史與現實之間構筑了一座橋梁，引導學生運用已有的知識經驗，借助多樣化的途徑與方法，深入探索特定歷史時空背景下的歷史知識，進而構建個人的歷史認知體系，促進歷史思維能力的成長，并加深情感體驗。因此，教師應積極嘗試實施情境教學，以促進學生的全面發展。

一、情境教學法在初中歷史課堂教學中的意義

（一）提升學生的學習興趣與積極性

初中階段的學生正處于青春期，對新鮮事物懷揣著強烈的好奇心和探索欲望，然而由于其心理發育尚未完全成熟，且沒有構建完整的記憶體系和知識體系，時而會在學習過程中出現逆反心理等消極情緒。為此，歷史教師應提前了解所帶班級學生的心理特點，多選擇生動活潑、形象直觀的教學方式，從而為學生營造一個輕松愉悅的學習環境，進而激發學生的學習興趣。情境教學法正是通過精心設計和創設多樣化的教學情境，使得歷史課堂煥發出更加豐富多彩的活力。這一方法能夠最大限度地激發學生學習的興趣與積極性，進而增強學生的學習體驗，顯著提升聽課效果。

（二）培養學生的自主學習能力

情境教學法重視激發學生學習的主觀能動性，并倡導將課堂的主動權交還給學生，讓他們在課堂中發揮更大的作用。在該教學模式中，學生不僅可以擁有更多自主思考的時間和更加廣闊的探索天地，而且還能通過情境教學過程，更加自覺、更為積極、更富熱情地投身于歷史知識的探究中。與此同時，優化的教學情境也為學生提供了一個極為有利的環境，使他們能夠更加深入地探究歷史知識，最大限度地提升學習歷史的能力，促進學生綜合素質的全面發展。

（三）豐富教學理論與實踐經驗

情境教學是對傳統教學行為的反思與顛覆。在此教學模式下，教師能夠在教學實踐中分析傳統教學的不足，努力進行新的嘗試與改造，并通過精心創設的教學情境提升學生的學習興趣、認知水平和思維能力，最終實現學科核心素養的培育。因此，情境教學是教學革新過程中孕育的杰出成果，對初中歷史教學實踐提供了新的方法指導，對豐富現代教學理論和實踐經驗具有重要的意義。

二、初中歷史教學中情境教學策略的實踐探索

（一）以學生為中心，營造情感共鳴的教學氛圍

1.創設情感交融的教學氛圍

在初中歷史教學實踐中，教師應根據教學需要承擔多種角色，致力于將課堂打造為展示學生風采和才華的舞臺。在此過程中，教師需巧妙運用豐富多樣的教學藝術，助力學生進行深度學習、自主探索及合作探究，確保課堂充滿活力與生命力，激勵學生積極求索，不斷完善自身的思維框架，更新知識體系，并在這一過程中享受情感藝術的滋養，維持濃厚的學習興趣。為實現這一目標，教師必須從學生的角度出發，緊密貼合學生原有知識和原有經驗，并基于學生現有理解能力和思維習慣，靈活運用語言與情感，精心營造適宜的教學氛圍，從而全面提升課堂教學的整體質量和效率。

2.精心錘煉語言，激發學生思維活力

教師在授課前應做好充分準備，精心提煉上課所需的語言文字，從而使自己在上課時能夠活躍課堂氛圍，給學生帶來更好的視覺及聽覺上的體驗。運用這種兼具藝術魅力和教育價值的語言，教師能夠更好地引領學生探索歷史新知，幫助學生塑造更加健全的人格，使學生具備更加積極健康的心態。

以統編版八年級下冊歷史教材第四單元《民族團結與祖國統一》中的“祖國統一”主題為例，教師可以從“海峽兩岸的交往”這一角度切入。在課堂上，教師用電腦給學生播放他人朗讀余光中詩作《鄉愁》的視頻，當學生聽到那富有節奏、飽含深情的聲音，看到那富有感染力的畫面時，其注意力自然被吸引。隨后，教師再向學生展示中國地圖，將教學內容與余光中詩作內容相結合，便可以營造出濃厚的學習氛圍，激發學生學習興趣。然后，教師再用恰當的語言激活學生的思維，創設學習本節內容的生動歷史情境。這樣，學生便能仿佛穿越時空，主動融入課堂節奏之中，深入分析并理解本節課中蘊含的歷史知識。

（二）創設具體歷史事件情境，加深學生對歷史的整體印象

在初中歷史教學過程中，為了更有效地創設情境，教師要對歷史事件展開具體而生動的描述。而為了加深學生對歷史基礎內容和理論知識的整體印象和深刻理解，教師在描述過程中，還要積極引導學生通過閱讀、觀察、分析等途徑，對過去的歷史事件和歷史人物進行詳細且深入的了解和掌握，以有效提升學生的歷史思維水平。

例如，在教授統編版八年級上冊歷史教材第22課《抗日戰爭的勝利》時，教師可以首先全面而系統地向學生闡述歷史故事“一寸山河一寸血”，從而構建出有助于學生學習“全民抗戰”的教學情境。隨后，教師再引導學生細致觀察、深入分析，從而促進學生深刻領會教材中涉及的人物、時間等多維度的信息。采用這樣的教學策略，不僅能幫助學生形成對抗日戰爭這一歷史事件更為清晰、深刻的認知，還能促使學生深切體會并感知抗日戰爭期間中國人民所展現的民族精神，進而有效激發學生的愛國情懷，加深他們對本課基礎內容與理論知識的理解和記憶。

（三）創設生活化情境，拉近歷史與現實的距離

學生通過生活實踐能夠獲取大量的知識，對初中歷史學科亦不例外。為此，教師在進行初中歷史教學時，可結合學生的年齡、心理和已有知識結構，選擇與學生的生活實踐密切相關的素材，作為創設教學情境的切入點，從而將生活實踐與歷史學習緊密聯系在一起。尤其是在教授古代史時，選擇貼近生活的教學情境往往能取得顯著成效，更能促進學生的學習。

例如，在教授統編版七年級下冊歷史第13課《宋元時期的科技與中外交通》時，為了激發學生學習古代印刷術的興趣，增強學生對古代印刷術的理解，教師可以從學生熟悉的現代打印機入手創設情境，然后再通過問題引導學生思考古代的印刷科技。首先，教師可以先為學生播放一段關于打印機原理的科普視頻，從而借助此科普視頻創設教學情境。學生通過觀看視頻，便可以對現代打印過程產生初步認識。在學生觀看完畢后，教師可以順勢拋出問題引導學生思考：“古人是如何進行打印的？”從而引導學生學習古代的印刷術，并讓學生深刻體會到科技對生活的巨大影響。這樣的教學方式能夠從激發學生的興趣出發，引導他們主動質疑并關注課堂學習內容。而在互聯網時代背景下，教師還可以選擇學生身邊的熱點事件作為素材進行教學情境的創設。例如，在教授統編版八年級下冊歷史第2課《抗美援朝》的相關內容時，教師可以將關于在韓中國人民志愿軍烈士遺骸回歸祖國的新聞報道巧妙地融入本課的教學中，從而引導學生深刻體會志愿軍將士的無私奉獻與崇高犧牲精神。借助這一鮮活素材，學生不僅能更加銘記英雄們的光輝事跡，還能深切理解當前和平、穩定與幸福生活的珍貴與來之不易。

（四）設置梯度性問題情境，鍛煉學生的思維能力

在創設教學情境時，教師不僅要精挑細選素材，還需精心設計問題的布局。因為構建的問題如果具有一定的梯度，可以更有效促進學生思維與能力的發展。為此，教師在設計問題時，必須充分考量學生之間的能力差異，兼顧學生的認知水平與思維能力，準確找到學生認知與能力的最近發展區，并據此設計一套由淺入深、循序漸進的問題鏈。這樣的設計旨在引導學生深入思考，逐步提升其思維水平，邁向更高層次。在教學實踐中，教師還要確保所設置的問題能夠覆蓋各層級水平的學生，讓每位學生都能參與其中，從而使每位學生的思維能力都得到全面的提升。

例如，在教授統編版八年級下冊歷史教材的第17課《外交事業的發展》時，教師可以精心構建教學情境，并設計具有引導性和啟發性的問題，以激發學生的思考。具體而言，教師可以選用教材中的插圖——“恢復中華人民共和國在聯合國的一切合法權利提案通過后，多國代表歡呼慶祝”的場景作為背景，營造出生動的歷史氛圍；同時，展示聯合國大會關于為中國投票的決議信息表，讓學生直觀地了解到這一歷史事件的來龍去脈。為了進一步豐富教學內容，教師還可以提供《白宮歲月》與《中國重返聯合國紀實之路》的相關資料，幫助學生從多個角度了解這一歷史事件。在構建教學情境的基礎上，教師可以設計以下三個論述題來引導學生深入思考：①請結合材料和所學知識，論述材料中為何明確指出恢復了我國在聯合國的合法席位，并分析這一事件的歷史背景和國際影響。②請從中美兩國的立場出發，論述我國為何能在20世紀70年代實現聯合國合法席位的恢復，并分析這一事件對當時國際格局的影響。③請結合當今國際形勢，論述恢復我國聯合國合法席位具有怎樣的價值和意義，并分析這一事件對當今中國外交的影響和啟示。通過這些論述題的設計，教師可以引導學生深入思考歷史事件的原因、背景和影響，培養學生的歷史思維能力和分析問題的能力；同時，也可以幫助學生更好地理解課程內容，提高學習效果。

（五）設計角色再現歷史情境，讓學生親歷歷史現場

在初中歷史情境教學中，讓學生進行角色扮演，可有效提升課堂教學效果。因為該教學方法摒棄了傳統教學模式的單調乏味，巧妙地將學生融入特定歷史事件之中，極大地縮短了學生與歷史的距離，使學生能夠更深入地走進歷史人物的內心世界，并引導學生將自己想象成當時歷史情境中的一員。這樣一來，原本枯燥乏味、難以理解的歷史知識變得生動且富有感染力。此方法不僅有效激發了學生的學習熱情，還極大地增添了課堂的吸引力，讓歷史課堂充滿著獨特的趣味。

例如，在教授統編版七年級上冊歷史的第9課《秦統一中國》時，教師通過深入挖掘教材內容，結合秦始皇為實現全國大一統所采取的具體舉措，讓學生通過扮演歷史人物來構建一個生動的歷史情境，以復現那段歷史。在那個時期，全國各地的貨幣、文字與度量衡各不相同，缺乏統一標準，導致人們在市場上進行商品交易時，常因語言文字不同、價格高低及數量差異等問題而頻發誤解，鬧出了不少笑話，甚至引發了一些矛盾和紛爭。學生通過親身演繹這一歷史情景，不僅真實地再現了歷史的原貌，而且使他們能夠更直觀地理解了秦始皇統一文字、貨幣與度量衡的重大意義和必要性。

三、結論

綜上所述，情境教學法的巧妙運用，能激發學生對歷史的濃厚興趣，提高他們的學習積極性和課堂參與度。初中歷史教師應深刻認識到情境教學的重要意義與巨大價值，將其融入實際教學中，并持續優化教學策略，從而增加歷史課堂的趣味性，讓學生能夠從歷史的學習中不斷汲取營養，為其未來發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

［1］林棟.探討情境教學在初中歷史教學中的重要性及應用［J］.考試周刊，2024（18）：159-162.

［2］王紅.情境教學法在初中歷史教學中的應用研究［J］.學苑教育，2023（28）：31-33.

作者簡介：袁馮義（1985～），男，漢族，甘肅隴南人，新疆喀什第二中學，研究方向：初中歷史教學。