大理財校多措并舉拓展產教融合培養路徑

編者按：2024年8月，教育部將云南納入省域現代職業教育體系建設改革試點，與云南省人民政府聯合印發《構建邊疆職業教育發展新范式服務“三個定位”建設實施方案》。在構建邊疆職業教育發展新范式中，產教融合作為職業教育發展的新載體，為職業教育注入新活力，已成為增強職業教育適應性、破解職業教育發展難題的重要抓手。本期“專題薈萃”欄目，我們聚焦職業教育與產業的深度融合這一主題，共同探討中等職業教育產教融合路徑，助力云南職業教育高質量發展，為培養高素質技能人才貢獻力量。

大理，蒼山腳下，我們正感受著陣陣充滿活力的風，而這風，不是有名的“大理三寶”之一的“下關風”，而是從大理州財貿學校（以下簡稱“大理財校”）吹來的一股職業教育創新發展的產教融合之風。

這所成立于1979年的中等專業學校，目前已發展成為在校學生規模2330人的“國家級重點中等職業學校”，是全國農村電商產教融合共同體、全國綠色食品產教融合共同體和全國會計行業產教融合共同體副理事長單位，也是云南省首批10所“3+4”中本貫通培養試點學校之一。

作為一所有著45年辦學歷史的中等職業學校，無疑也曾經歷了那些困頓的發展年代。如今，站在新時代發展的風口，他們正在考量和踐行著發展的更多可能。而產教融合，正是他們探索的更多可能之一。

產教融合的校企考量

近年來，云南不斷探索職業教育高質量發展的新舉措、新路徑，有關方面對教育體系中的這一特殊板塊格外重視。但到底該采取怎樣的舉措、怎么發展？學校作為這一特殊板塊中最重要的載體，又有怎樣的思考呢？

大理財校校長趙紅娥的回答是：“合作創新，產教融合。”

“在黨委、政府和有關部門的支持下，2023年4月，大理財校與北京博導前程信息技術股份有限公司（以下簡稱“北京博導”）共同成立了大理州數字商務產業學院（以下簡稱“產業學院”），設置農村電商、旅游電商和跨境電商三個人才培養方向，成功申報成為大理州跨境電商人才培養基地。目前，已有170多家企業成為產業學院理事會單位，學院已聘請80多名企業導師，實現了產教融合發展模式的落地。為辦好產業學院，我們制定了產教融合系列方案，組織理事單位的專家、產品、項目等資源，經常性面向全校師生通過專家講座、產品銷售、項目合作等方式開展產教融合聯合培養，不斷探索大理特色的職業教育產教融合模式。”趙紅娥向記者如是介紹。

作為企業，選擇與中等職業學校合作，又是出于怎樣的考量呢？

“產教融合是企業主動謀求破局，主動謀求未來發展的路徑，也是校企相互滿足合理需求的雙向奔赴。通過產教融合，首先可以實現資源共享。企業擁有豐富的實踐資源，如先進的生產設備、技術平臺和實訓場所等，而學校則擁有完善的教育體系和教學資源，雙方可以實現資源共享，共同提升教學效果和人才培養質量。其次可以實現優勢互補。企業在技術、市場和管理等方面具有優勢，而學校在理論研究、知識傳承和人才培養等方面具有優勢，雙方可以優勢互補，形成合力，共同推動技術創新和產業升級。”全程參與了產業學院建設的北京博導董事長段建說。

段建還表示：“企業在實際運營中積累了大量技術創新和應用經驗，通過與學校合作，可以將這些經驗轉化為教學資源，推動技術創新在教育領域的應用。同時，企業與學校合作可以提升企業社會形象和品牌影響力，增強企業的行業知名度和美譽度。”

云南夷興邦文化傳媒有限公司總經理李飛霞也表示：“企業擁有豐富的實踐資源，如產品、供應鏈和直播場地等，而學校則擁有完善的教育體系和教學資源，通過產教融合，企業可以深度參與學校人才培養過程，確保培養的學生具備企業所需的專業技能和職業素養，有效解決企業在人才招聘和培養方面的難題。雙方還可以實現資源共享，在提升教學和人才培養質量、實現企業運營水平提升和營銷規模擴大等方面，都具有明顯、積極的作用。”

大理致遠商貿有限公司總經理朱文艷的想法則比較直接：“在與大理財校合作實施產教融合，學校師生團隊為我們打通了手機和周邊產品運營渠道，通過短視頻運營、直播帶貨等方式，企業的綜合運營能力、營業額和市場知名度等都得到了提升。通過派遣企業工作人員入校參與項目培訓和運營，我們還獲得了電子商務運營能力。除了我們能給到學校的，這些都是我們最需要的。”

除了與上述企業有同樣的理解外，大理古生村科技小院、洱海片區古生村科技小院總負責人、中國農業大學資源與環境學院副教授金可默還認為：“首先，通過產教融合，企業可以深度參與學校的人才培養過程，確保學校培養的學生具備企業所需的專業技能和職業素養，從而解決企業在人才招聘和培養方面的難題。產教融合有助于學校根據企業的實際需求調整和優化課程設置、教學內容和教學方法，使學生的學習更加貼近實際工作場景，提升他們的實踐能力和創新能力。其次，企業在實際運營中積累了大量技術創新和應用經驗，通過與學校的合作，可以將這些經驗轉化為教學資源，推動技術創新在教育領域的應用。學校則可以將科研成果轉化為實際生產力，促進技術的轉化和應用推廣，為地方經濟發展貢獻力量。第三，通過產教融合，企業可以提前鎖定優秀的人才資源，為企業的長期發展提供有力的人才保障。學校為企業培養的高素質技能人才也能提升企業的市場競爭力和服務質量。第四，產教融合有助于推動地方產業升級和轉型，促進經濟結構的優化和升級，為地方產業的發展提供有力的人才支撐，增加就業機會，促進地方經濟的繁榮和發展。”

產教融合的培養路徑

就目前各地職教改革的情況看，產教融合培養模式無疑正在獲得更多的推崇。日前，教育部將云南納入省域現代職業教育體系建設改革試點，與云南省人民政府聯合印發了《構建邊疆職業教育發展新范式服務“三個定位”建設實施方案》。但對于新一輪職教改革中已經在產教融合探索路上的學校和企業而言，所探索的產教融合培養模式，又是怎樣的路徑呢？

“我們與企業進行的是深度合作，目的就是要真正實現產教融合更好地培養職教人才。為與企業進行深度合作，大理財校以產業學院為依托，按照‘合作共贏、職責共擔’原則，與企業‘專業共建、人培方案共研、課程共擔、教材共編、基地共享、師資共訓、學生共管’，打造校企命運共同體。為確保學生在產教融合實踐中能真正學習、掌握實用的知識和技能，我們不斷優化人才培養模式，緊密圍繞大理州農村電商、旅游電商、跨境電商等產業特色，開發區域特色課程。依托數字商業產業聯盟企業集群資源，發揮產業學院成員單位優勢，采用校企雙師主導雙課堂教學模式，建立校企師資雙向流動機制，打通校企優秀人才流動通道，組建創新教學團隊。同時，積極引入實踐項目，采用小組分工，通過‘線上+線下’‘企業導師+院校教師’方式，引入實戰項目教學開展課堂教學改革，讓師生走出校門，走進企業。學校不斷完善實踐環境建設，現已實現校內開展項目運營和學校重大活動的線上直播，即將建成農村電商實訓室、跨境電商實訓室和旅游電商實訓室，進一步完善實訓體系。”趙紅娥向記者介紹說。

“產教融合這個詞以前對于我來說它真的就是一個詞，但從產業學院建立我們承擔學院的課程開始，這個詞就變成了我們工作和思考的日常，逼著我們進行教學的自我革命，改變傳統的理論教學模式，將理論知識與崗位需求緊密結合。通過把企業真實項目引入課堂，極大地豐富了教師的教學手段，提高了學生的實踐能力和問題解決能力。在此背景下，我們的授課也從傳統的講授法轉變成了有明確目標的任務教學法、小組討論法，把課堂真正還給了學生，讓學生在解決問題中找到學習的自信和成就感，極大地激發了學生的學習興趣和創造力。”大理財校教師楊馨說。

“產教融合模式下，現代學徒制成為重要的人才培養方式。在這種制度下，學生擁有雙重身份（學生和企業員工）和雙重導師（學校教師和企業導師）。在教學過程中，可以充分利用企業的生產資源和高技能師資，通過共同制訂人才培養方案并分擔教學任務，培養學生的實踐技能。在產教融合過程中，我們還探索出了一些適應教學和產業的方法，即學生管理適應企業管理、教學環境適應工作環境、教學內容適應工作內容、教學過程適應生產過程、專業教師適應企業導師、實訓設備適應生產設備、學生身份適應員工身份、教學評價適應工作考核。這種教學方法有助于提高學生的職業素養和綜合能力。”大理財校教師王建宣表示，“產教融合模式下，教師的角色也實現了巨大轉變，從傳統的知識傳授者轉變為學習的引導者。日常教學中，教師更多的時候是在幫助學生建立正確的學習觀念和方法，引導學生自主學習和解決實際問題。”

大理財校教師李新梅說，“為了適應產教融合教學模式，我不斷嘗試和探索新的教學方法，如項目式教學、案例教學、模擬實訓等，這些方法有助于學生在實踐中學習和掌握知識，提高他們的實踐能力和解決問題能力。為了更好地適應產教融合教學模式，老師也需要不斷學習和提升自己的專業知識和技能，關注行業動態和技術發展，以便更好地指導學生。這種自我學習和提升的動力不僅有助于教師個人職業發展，也有助于提高教學質量和水平。”

對于產教融合這一職教人才培養模式，除了學校方，企業作為重要的另一方，他們又是怎么想的呢？

“產教融合培養模式下，企業全程參與到學校的人才培養方案制定、課程體系設計、課程資源開發、實訓基地設計等內容中去，可以有效地把企業真正的用人需求、崗位技能要求等融入到教學內容中，學校培養人才不再是脫離市場的‘閉門造車’，而是真正面向企業需求培養適應性人才。同時，企業選派導師擔任兼職教師入校上課，帶著學生直接運營項目，實施項目化教學，讓學生在工作中學習，學生在校期間就能接觸到企業真實的工作內容，有效鍛煉他們的實踐技能。這樣的模式下培養出來的學生，畢業后能快速適應企業工作內容，也能很順利地投入到工作崗位上去。”段建說。

李飛霞表示：“從我們使用的情況看，產教融合模式培養的畢業生在實踐能力、職業素養、創新能力和職業適應性等方面均表現出明顯優勢。由于產教融合的畢業生已具備一定的工作經驗，他們對職場的適應性更強，能更快地為企業創造價值。”

產教融合的各方收獲

談到收獲，最令趙紅娥開心的是：“產教融合的實施對學校的教育教學和學生培養都產生了積極影響，不僅提升了教學和師資力量，還增強了學生的實踐能力和職業素養，提高了他們的就業競爭力，并激發了他們的創新創業精神。”

據趙紅娥介紹，通過產教融合，大理財校先后舉辦大理州職業技能大賽、大理州職業教育論壇、中泰國際電子商務與數字技能研討會、全國會計骨干教師培訓、大理州退役軍人電子商務培訓、大理州產教融合推進會等重大活動，極大地提升了學校在國際交流和服務區域發展等方面社會影響力。產教融合還使學校教育更加貼近產業實際需求，促進了教育鏈、人才鏈與產業鏈的有機銜接。學校可以根據產業發展趨勢調整教學內容和課程設置，確保教學內容的時效性和實用性，從而提升教學質量。同時，產教融合促進了校企間的資源共享。學校充分利用企業的先進設備、技術和實踐經驗，豐富教學資源，提升教學條件。教師有機會深入企業，了解企業運營、技術更新和市場需求，從而豐富教學內容，提升教學水平和科研能力。而企業也可以參與到學校教學中，形成校企聯合教學的良好局面。學校通過引入教學性實踐項目、生產實踐項目等實戰項目，有效增強了學生的實踐能力，有助于學生更好地理解和掌握所學知識，激發了他們的創新意識和創業精神，為將來的職業發展打下堅實基礎。

而對于實施產教融合的直接影響，趙紅娥說：“產教融合的實施，也從各方面促進了職業教育‘崗課賽證’的融通，以賽促教效果顯著提升，學校師生參加各級各類技能競賽獲獎情況再創新高。2023年12月，學校協辦并組織師生組成兩個參賽隊前往廣西南寧參加‘Botok杯’電子商務創新創業國際邀請賽，在參賽的470多所中外職業院校中，分別獲得一等獎和二等獎。”

而在招生方面，據趙紅娥介紹，2023年，大理財校充分利用在產教融合中取得的成果，創新招生宣傳，在6月份策劃組織了21場校園直播，秋季學期招生869人，在質量和數量上取得重大突破，走出了2022年僅招到349人的低谷，超額完成了省教育廳下達的430人的招生任務。其中，產業學院電子商務專業就招生近210人，實現了開門紅。今年，學校在直播招生宣傳基礎上，又拓展了‘啟航數字新時代 行走美麗新大理’產教融合社會實踐和宣傳，8月26日開學報到人數達1268人，出現了不得不控制招生數量的火爆局面。更值得欣喜的是，我們的很多學生還沒有畢業就收到了知名企業的橄欖枝，學生就業呈現良好局面。”

王建宣表示，產教融合為教師專業發展搭建了廣闊的平臺，通過與企業合作，教師有機會深入行業一線，了解企業運營和技術發展的最新動態，極大地豐富了教師的教學內容，使其更加貼近實際，同時提升教師在解決實際問題方面的能力。同時，產教融合要求教師不斷更新專業知識體系，跟上行業發展步伐。為了指導學生參與真實項目或解決企業實際問題，教師需要不斷學習和掌握新技術、新工藝和新方法，促使自己的專業知識得到持續更新和深化。產教融合還為教師提供了與企業合作開展科研和社會服務的機會，通過共同申報科研項目、解決技術難題或提供技術咨詢等服務，教師可以將科研成果轉化為實際應用，提升科研能力和社會服務能力，有助于提升教師的社會影響力和行業認可度，為其職業發展打開更廣闊的空間，有機會成為行業專家或顧問，為自己的職業發展創造更多機會和可能。

李飛霞則介紹說：“對于學校、學生和企業而言，都是一種相互學習、相互促進和共同發展的過程。通過產教融合，我們聯合為企業培養了符合企業發展需要的人才儲備;通過產教融合這一橋梁，企業的綜合運營能力、營業額和市場知名度等方面也都得到了提升;通過校企合作，實現了企業參與教育事業發展的社會責任，同時也提升了企業的知名度和影響力。”

“通過產教融合，學校可以為企業提供技術咨詢和服務，在很多方面可以幫助企業解決技術難題和發展中的瓶頸問題。同時，學校的專家團隊和科研成果，也可以為企業提供有力的技術支持和保障。”朱文艷說。

除了校企，就學生層面來說，大理財校馬予鑫同學說：“實施產教融合培養后，我最大的感受就是讓我們有機會走出課堂，進入實際工作場景中。例如，在工程專業實踐中，我們可以參與實際的工程項目設計和施工，學會如何運用專業軟件繪圖和計算，提高工程實踐能力。通過與企業接觸，可以提前了解職場要求和規范，培養良好的職業素養，也可以了解到行業的發展趨勢和企業的用人需求，為自己的職業規劃提供參考。產教融合培養模式下，企業在實習過程中可以更好地了解我們的能力和潛力，有機會被提前錄用，為我們提供了更多就業機會。同時，我們也可以通過實習積累工作經驗，豐富自己的經歷，提高就業競爭力。”

“就我個人的經歷來說，我不僅在學校的專業課學到了知識，還在實踐中提升了自己的能力。期間，我不僅去廣西參加了‘第三屆博導杯國際職業院校創新創業邀請賽’，取得了不錯的成績，還參與了學校校企合作項目，在千樂咖啡項目中擔任主播。”大理財校王嘉豪同學說。

“在學校和產業學院的幫助下，2023年我參與了騰訊公益宣傳片拍攝，這次經歷讓我收獲很大。在拍攝過程中，我學到了很多專業拍攝技巧，也更加深刻地理解了公益的意義。”大理財校楊世明同學說。

產教融合的校企思考

從目前的情況看，產教融合的實施，的確給各方都帶來了實效，但在推進產教融合的過程中，是否也存在需要進一步思考的東西呢？

“目前我們遇到的最大困難和挑戰主要來自兩個方面，一是體制機制問題，二是師資問題。”趙紅娥表示，作為職業教育的重要組成部分，中職學校同時具有中小學性質，教師、學生通過產教融合、科教融匯取得合理收入等方面缺少明確的政策指導，導致學校在具體操作中缺乏依據而難以有效突破。同時，產教融合培養模式要求教師不僅要具備專業理論素質，更要具備較強的專業實踐和行業從業能力，但目前符合要求的教師存在較大缺口。

為此，趙紅娥建議：“出臺針對中職學校產教融合的相關政策文件，具體指導產教融合過程中的校企、師生權益等問題;從政策層面明確和規范中職學校柔性引入人才，并給予中職教師入企跟崗培訓條件和待遇保障;政策上明確允許中職教師通過工作室等方式開展專業實踐，面向社會提供有償服務，讓教師有更多機會和條件提升專業實踐和行業從業能力。”

金可默也認為：“就目前來看，在政策支持和指導方面是存在差距的，建議在相關管理層面上加強對產教融合的政策支持與指導。”

而就具體操作過程中存在的問題，金可默表示：“中職學校的教師雖然在理論教學方面有著豐富的經驗，但在實踐操作能力上還有所欠缺。企業應提供更多機會和資源，幫助教師提升實踐能力。例如通過組織教師到企業參觀學習、參與企業項目等方式，使教師能更好地將理論知識與實踐操作相結合。同時，學校在課程設置上應更加注重與企業的對接，進一步深化雙方在課程設置方面的合作。企業也應更多地參與到課程內容的制定和更新中去，以確保課程內容能緊密貼合行業發展最新趨勢和企業實際需求。未來，校企雙方還應加強在產學研方面的合作，共同開展科研項目和技術攻關。通過產學研合作，不僅可以提升企業的技術創新能力，還可以為學校提供更多的科研資源和機會。”

朱文艷也表示：“目前在政策上，在師生團隊向社會開展有償運營服務方面并沒有明確的政策或指導意見，從而導致在師生入企和引企入校中，學校和師生在權益、安全等方面的顧慮比較多。從企業角度來說，我們也希望能獲得更多政策支持，也期待著能與學校建立長效合作機制，明確校企雙方在合作中的權利和義務。”

“從企業的角度看，隨著產教融合的全面深化，校企合作呈現出多樣化格局，校企協同育人模式也不斷成熟，但隨著技術更迭，產業升級，人才培養需求也在不斷變化，產教融合仍需在供需兩端的信息對稱性、精準匹配度上進一步發力，真正實現校企共享優質資源，才能更好地協同培育更多‘適銷對路’的人才。”段建表示，“未來，我們將充分發揮產教融合主體作用，積極投入到產教融合實踐中去。一方面，將繼續深化與各類教育機構的合作，不僅限于職業教育，也包括高等教育、繼續教育等，形成全方位、多層次的產教融合體系。另一方面，將持續加大產教融合投入，設計開發一系列優勢互補的產教融合項目，圍繞職業教育‘五金’建設，共享優質資源。此外，在產教融合過程中，我們將始終關注社會責任和可持續發展，通過教育幫扶、技能培訓等方式，為社會培養更多有用之才，同時推動產業升級和經濟發展。”