微專題破解選課走班分層教學(xué)難題

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中教學(xué)正面臨著由傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式向選課走班和分層教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提供了更加個性化的學(xué)習(xí)路徑，但在實(shí)踐過程中，教師如何有效應(yīng)對學(xué)生能力差異、如何保證教學(xué)質(zhì)量、如何管理課程內(nèi)容、如何應(yīng)對師資和硬件配備不足等問題成為亟須解決的難題。本文提出用微專題教學(xué)法破解高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)難題，旨在通過小切口、深層次、形式靈活、針對性強(qiáng)的微專題教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對不同學(xué)生群體的精準(zhǔn)教學(xué)。

一、微專題教學(xué)的內(nèi)涵

微專題教學(xué)法是一種在日常教學(xué)和教師反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過識別和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)或關(guān)鍵增長點(diǎn)而形成的教學(xué)策略。該方法依托于針對特定問題或相關(guān)問題群的教學(xué)素材，有意識地設(shè)計(jì)出既具針對性又有明確指向的教學(xué)活動。這種教學(xué)活動圍繞某一問題或問題類別，通過解法研究、擴(kuò)展應(yīng)用和聯(lián)系實(shí)際等多角度進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，旨在同時完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)并構(gòu)建解決問題的方法體系，從而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師的重要教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過探索知識之間的聯(lián)系、加強(qiáng)師生互動、利用問題導(dǎo)向的方式，幫助學(xué)生從知識和技能的積累躍升到思維的提升層面。這不僅幫助學(xué)生從掌握具體的思維方法轉(zhuǎn)向一般性的思維能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生識別和解決問題的能力，提升他們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主體意識和功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的全面提升。

二、選課走班分層教學(xué)面臨的問題

學(xué)生差異性問題。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好存在顯著差異，這導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時難以滿足每個學(xué)生的個性化需求。分層教學(xué)需要教師對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評估和分組，這在實(shí)際操作中存在一定的困難。

教學(xué)資源分配問題。分層教學(xué)要求不同層次的學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)資源與支持，包括校本教材、教師、教學(xué)時間等。然而，學(xué)校在資源配置上可能面臨限制，難以為每個層次提供均衡的教育資源。

課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度問題。在分層走班教學(xué)中，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度可能不同。這就要求教師在設(shè)計(jì)課程時，既要考慮到不同層次學(xué)生的需求，又要保證課程的連貫性和系統(tǒng)性。

教師專業(yè)發(fā)展問題。分層教學(xué)需要教師具備更高的專業(yè)水平和更為靈活的教學(xué)策略。教師在進(jìn)行個性化教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)方法上可能缺乏足夠的培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)評價和考核問題。如何公正、有效地評價和考核不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是分層教學(xué)中的一大難題。傳統(tǒng)的評價體系可能不適用于分層教學(xué)，需要探索更加多元化和個性化的評價方法。

三、微專題教學(xué)法的策略

為了解決以上問題，學(xué)校和教師需要共同努力，不斷探索和完善分層走班教學(xué)的策略，提升教育質(zhì)量，力爭每個學(xué)生在自己的水平層次上都能得到發(fā)展。

1.實(shí)施分層管理

完善教學(xué)組織。學(xué)校管理層需優(yōu)化教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，制訂詳細(xì)的課程表，調(diào)配合適的教師力量，滿足不同學(xué)生的需求。建立靈活的調(diào)課系統(tǒng)和有效的溝通機(jī)制，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的教學(xué)調(diào)整，保證教學(xué)順利進(jìn)行。

合理配置教學(xué)資源。學(xué)校管理層需要合理分配教學(xué)資源，確保不同層次的學(xué)生都能獲得適合的教學(xué)支持。包括選課走班的硬件設(shè)備，為微專題教學(xué)配備專門的教材、輔導(dǎo)資料和技術(shù)設(shè)施等。

靈活開展教學(xué)活動。學(xué)校管理層應(yīng)鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，靈活組織微專題教學(xué)活動。涉及課程的調(diào)整，要大力支持，為微專題教學(xué)提供必要的時間和空間。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師擅長的專業(yè)領(lǐng)域會有不同，讓教師執(zhí)教他擅長的微專題，可以開設(shè)微專題選修課，讓學(xué)生選課走班。鼓勵和支持教師參與專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，提高他們在微專題教學(xué)法方面的理論認(rèn)識和實(shí)踐技能，以更好地滿足分層教學(xué)的需求。

2.開展分層教學(xué)

精準(zhǔn)診斷學(xué)生需求。教師通過測評和觀察，準(zhǔn)確識別學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、薄弱點(diǎn)和興趣點(diǎn)，為微專題教學(xué)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。通過測試、問卷調(diào)查和一對一訪談等方式，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，準(zhǔn)確識別學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的具體需求。分析需求，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的微專題課程，讓學(xué)生根據(jù)需要選課走班，真正實(shí)施分層教學(xué)，這些課程應(yīng)聚焦于特定的知識點(diǎn)或技能，內(nèi)容深度和難度要適合學(xué)生的實(shí)際水平。例如：筆者通過分析盤龍區(qū)財(cái)大附中高二學(xué)生的幾次考試成績和平時作業(yè)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在橢圓這個知識模塊上存在不同的問題，收集整理后可分為多個微專題，例如：直線與橢圓的位置關(guān)系、橢圓中的弦長問題、橢圓的中點(diǎn)弦問題、橢圓中的三角形面積問題、橢圓中的最值問題、橢圓中的動點(diǎn)問題等。

設(shè)置針對性微專題。基于學(xué)生的需求，教師設(shè)計(jì)具有針對性的專題，例如針對特定數(shù)學(xué)概念、解題技巧和應(yīng)用問題，通過深入研究和實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識和提升能力。

設(shè)計(jì)微觀化內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個微專題，每個微專題聚焦一個具體的知識點(diǎn)或技能。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的微專題。

強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在微專題教學(xué)中發(fā)揮主體作用，自主探究、討論和解決問題，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維。

重視持續(xù)反饋與評價。教師在微專題教學(xué)結(jié)束后，及時收集學(xué)生的反饋，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。完成微專題學(xué)習(xí)后，教師通過課堂反饋、限時訓(xùn)練、學(xué)生自我評價和同伴評價等方式，了解學(xué)生的掌握程度。

微專題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)選課走班分層教學(xué)中顯示出良好的適應(yīng)性和有效性。通過對教學(xué)內(nèi)容的微觀化處理，教師能夠更靈活地管理課程，更精準(zhǔn)地對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，從而有效解決分層教學(xué)中的一系列難題。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)進(jìn)一步探索微專題教學(xué)法的優(yōu)化和創(chuàng)新，以更好地滿足教育改革的需求。

【本文系2024年云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目立項(xiàng)課題《基于“三新”背景下選科走班的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐研究》（課題編號：2024J0625）的研究成果】