幼兒社會情感能力培養(yǎng)的要素

社會情感能力是一種“關(guān)系的社會性構(gòu)建”能力，其核心在于建立積極向上的“人與人”“人與社會”“人與任務”的合理化關(guān)系，一般可從自我意識、自我管理、社會意識、人際技能和責任決斷五個維度理解其強弱。幼兒社會情感能力培養(yǎng)的目的是使幼兒在現(xiàn)實生活中通過關(guān)系的構(gòu)建，學會體察自己的情感體驗、表達自己的情感感受和調(diào)控自己的情感狀態(tài)等，形成適應社會發(fā)展所需的人格品質(zhì)。

讓幼兒接受社會情感學習，就是要幫助幼兒塑造良好的親社會行為、移情能力、共情能力、責任感、自尊感、自我決定、自我價值和效能感等，幫助他們建立積極、良性的自我關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系和親情關(guān)系。在此背景下，幼兒社會情感能力的培養(yǎng)對育人環(huán)境，特別是教師的育人策略等提出了更高要求。從實踐來看，開展幼兒社會情感能力培養(yǎng)主要應關(guān)注和激活如下要素。

一、創(chuàng)建靈活的情境課程

靜態(tài)、固化、離散的課程知識和游戲難以適應真實世界的快速更迭和不確定性，這就要求幼兒的學習和活動要與時俱進，為孩子提供適應不斷變遷的社會環(huán)境所需的社會感應力、學習適應力和情緒控制力。

幼兒課程學習大多以游戲活動開展，但孤立、無趣的游戲或者學習內(nèi)容很難激發(fā)幼兒的認知興趣和遷移幼兒的社會關(guān)注力。基于幼兒天生具有探究欲望和好奇心、樂于冒險等特征，在開發(fā)或設置課程時，就需要加入社會情感學習內(nèi)容。比如，羅平縣臘山街道匯誠幼兒園打造的“理想小鎮(zhèn)”，就是一個安全又虛擬的微型社會環(huán)境，有影劇院、超市、廚房、街道等豐富的設置，孩子們可以根據(jù)幼兒園的活動日程安排，進行真實的體驗，并有機會與同伴分享、交流、進行規(guī)則習得等，建立真正的“社會關(guān)系”。這樣的情境課程設置有助于激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，獲得愉悅的情緒體驗，對促進幼兒合作行為的發(fā)展具有顯著作用，也有利于增強幼兒合作行為的發(fā)展和社會責任感。

比如，在超市里，售貨員該做什么、顧客該做什么;在道路上，交警該做什么，行人車輛該怎么走等等，都是有人與人、人與物間的互動場景的，也是幼兒教育中創(chuàng)建情境課程的真實素材。幼兒園這樣進行課程設置，加上教師的正確引導和強化，就能讓幼兒達成共情的心理認知，從而更好地理解他人，在培養(yǎng)同理心的同時促進自身情緒認知和社交技能的發(fā)展。經(jīng)過反復強化，幼兒在情境課程的活動中，就能遞進式地認識到社會的組成方式，親身感受到社會的溫暖，主動學會與他人分享、合作、交往，在角色擔任及任務執(zhí)行中培養(yǎng)起責任感、決斷力和情緒控制力，學會更好地管理自我情緒，逐步提高自己的抗逆力，能正確應對壓力，從而減少和改變問題行為。

社會情感課程的設置作為一種有效的教育載體，幼兒還可以通過“以幼兒教育幼兒”的方式，潛移默化地促成規(guī)則意識的建立，使幼兒逐步從依賴父母、教師等他人的模式發(fā)展成自我約束的自覺，進而逐步擺脫自我中心傾向，樹立群體意識。所以，幼兒園不僅要為幼兒提供良好的社會情感學習機會，還要從幼兒的情感、價值觀出發(fā)，充分考慮幼兒的身心發(fā)展水平、經(jīng)驗準備及學習興趣等因素，將幼兒的社會情感學習與生活經(jīng)驗融合，以確保培養(yǎng)目標的合理性和可實現(xiàn)性，不斷創(chuàng)新活動方式、教育方法、組織形式等，形成理論與實踐經(jīng)驗相結(jié)合的課程，為幼兒的全面發(fā)展提供準確支持。

二、全面提升教師的社會情感能力

教師良好的社會情感能力，是與幼兒進行良好交往互動的前提和保障。這是由幼兒強烈的向師性決定的，所以教師不僅要牢固樹立良好社會情感學習價值觀，增強自我社會情感能力提升的主動性、前瞻性和能動性，還要全面深入掌握社會情感能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、措施、技能等，不斷提升自身的社會情感能力。

首先是園長社會情感培養(yǎng)理念的建立。這直接關(guān)聯(lián)到一所幼兒園社會情感能力培養(yǎng)的宏觀環(huán)境建設及執(zhí)行力度。所以，園長的課程領(lǐng)導力和理念尤其重要，幼兒社會情感能力培養(yǎng)的基本屬性，也要求園長在管理中要把關(guān)注的重心從約束規(guī)則的制定，轉(zhuǎn)移到人際感受的情境建設上，整體上構(gòu)建積極向上的幼兒園價值觀，更加關(guān)注教師和幼兒、家長的集體榮譽感、歸屬感、愉悅感等，最大限度地激發(fā)幼兒的發(fā)展?jié)摿Α⑾胂罅蛣?chuàng)造力。比如，可以建立幼兒園自己的社會情感資源庫、模擬社會基地等，從而建立起和諧的人際關(guān)系，構(gòu)建起人與人彼此觀照良好氛圍，提高幼兒園人際關(guān)系心理相融度。

其次是教師的綜合能力建設。教師具備充分的社會情感能力理念及知識體系，才能通過反思性實踐將權(quán)威知識轉(zhuǎn)換為關(guān)于幼兒、課堂和自我調(diào)適的情境性知識，并以權(quán)威知識為參照，不斷更新自我技能庫中的個體知識，在不斷完善中實現(xiàn)教師社會情感學習知識與社會情感能力的加強。教師一定要運用所學及自己的社會情感能力優(yōu)勢親近、觀察和關(guān)注幼兒，為幼兒建立社會情感能力檔案，找出幼兒之間的個體差異，制定相應的培養(yǎng)策略，更精準地為幼兒的社會情感能力提升提供教化、感化和專業(yè)、適宜的指導。

為使幼兒獲得一致性的社會情感能力，保教過程中，教師一定要規(guī)范自己的行為，涵養(yǎng)良好的師德師風，杜絕以非善意的、不道德的態(tài)度和行為對待受幼兒，不忽視幼兒的基本權(quán)利，不以排斥、歧視、傷害、冷漠等行為傷害幼兒的心靈與情感。教師要站在促進幼兒全面發(fā)展的角度，以關(guān)愛、關(guān)注、引導、幫助等積極的教育行為，引導幼兒知道自己在不同場域中的責任、行為規(guī)范和情感表達，讓幼兒找到自己的歸屬感和價值感。

三、生成家園協(xié)同的教育共同體

幼兒的家庭文化、父母協(xié)同養(yǎng)育、家長教養(yǎng)方式等都會對幼兒社會情感能力的發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的影響。幼兒社會情感能力要得到真正全面的塑造，必然要整合家庭教育力量，構(gòu)建起幼兒園、幼兒、教師與家庭之間的發(fā)展共同體，幼兒園要通過對幼兒家庭養(yǎng)育方式的分析和了解，與家長有效溝通，協(xié)助家長提升親職能力，轉(zhuǎn)變一些不利于幼兒身心健康成長的教育理念和教養(yǎng)方法，比如任性、依賴、自私等行為習慣的扭轉(zhuǎn)，再比如孩子摔倒后家長推責于地面、物品等行為。但要注意避免幼兒在學習及活動的過程中，因受到壓制而進行自我否定。要容許幼兒在活動中犯錯、試錯，耐心的引導幼兒正視錯誤、改正錯誤，讓幼兒在改錯的過程中學會冷靜思考及整改反思，從中不斷積累自己的價值感和改錯決心。

幼兒園要因材施教，讓家長真正理解并及時準確地識別孩子的情緒、情感模式以及心理傾向，與幼兒園達成共識，引導幼兒正確表達情感以影響與他人的互動，展現(xiàn)親社會的價值，學會對可能影響自我和他人決策的因素做評估，以此形成負責任的決策。幼兒園、家庭要保持與幼兒發(fā)展目標的一致性，為幼兒社會情感目標的達成共同傾注耐心和精力，為幼兒提供正確的參考意見，幫助幼兒在心理健康發(fā)展中建立良好的生態(tài)結(jié)構(gòu)，穩(wěn)健地打開從家庭、幼兒園走向真正的現(xiàn)實社會的路徑，并能在不同角色中做好相應的情感反應和情緒調(diào)適，成為一個能較好適應社會關(guān)系的生命體。

培養(yǎng)幼兒的社會情感能力，是培養(yǎng)孩子健全人格與優(yōu)秀品質(zhì)的重要抓手，是讓幼兒積極社會化的有效途徑，也是教師、幼兒和幼兒園獲得良好成長的重要因素，更是學前教育的重要使命。