怎樣指導學生寫作議論文

要求學生寫作議論文，旨在培養學生的邏輯思維能力和說理的能力。議論文寫作重在提出一個明確的觀點并對觀點進行深入分析、論證。這一過程有助于培養其分析和解決問題的能力。對于一些學生來說，寫作議論文并不是一件容易的事。對此，我們可以指導學生仿寫，幫助他們逐步掌握寫作議論文的方法。本文就以《過秦論》為例，簡要分析如何指導學生寫作議論文。

一、引導學生梳理文本的結構，學習謀篇布局的技巧

謀篇布局是寫文章的前提。在寫作教學中，我們一定要指導學生學會謀篇布局。但是對于高中生而言，在寫作議論文前確定文章大的框架是個難題。對此，我們可以通過《過秦論》一文的教學，指導他們梳理文章的結構，學習其中謀篇布局的技巧。

我們可以先讓學生自主閱讀《過秦論》，然后讓他們以小組為單位梳理文章的結構。經過討論，學生可以發現《過秦論》是“分總”的結構。作者以事實為依據，論述了秦國所具備的優勢，然后贊美其發展之快，再寫秦始皇統一天下的過程，之后寫秦滅亡的過程，最后對秦國的盛衰過失進行評述，提出了“仁義不施而攻守之勢異也”的觀點。為了使學生更加清晰地感知文章的結構，我們可以帶領學生繪制思維導圖，從中總結謀篇布局的技巧。

如此一來，他們會明白在寫作議論文的時候要先確定一個觀點，然后選擇合適的結構，明確寫作的思路，挑選出所需的材料。其中，選擇合適的結構是謀篇布局的關鍵。一般來說，議論文的結構有總分式結構、并列式結構、遞進式結構、對照式結構等?？偡质降慕Y構又分為“總分總”“分總”“總分”等。我們可以鼓勵學生仿照《過秦論》的結構寫一篇議論文，學習其謀篇布局的技巧。

二、幫助學生分析文本的內容，掌握論證觀點的方法

在論證觀點的時候，要注意論證方法的使用。恰當地運用論證方法，寫出來的議論文才會更有說服力。在教學的過程中，我們可以引導學生分析文本的內容，總結論證觀點的方法。

還是以《過秦論》一文為例。在文章中，作者回顧了秦國興亡的歷史，并借助這一史實論證了“仁義不施而攻守之勢異也”的觀點。在論證的過程中，他主要使用了舉例論證、對比論證兩種論證方法，有效地增強了文章的說服力和感染力。對此，我們可以引導學生結合文章的內容進行分析。舉例論證是指通過列舉確鑿、充分、具有代表性的例子來論證觀點的一種方法。這種方法能夠有力地論證觀點，增強文章的說服力。通過閱讀文章，有的學生發現，作者在《過秦論》中通過列舉實例說明了秦國從強盛到衰弱的過程，列舉了秦國歷代君王治理國家，逐步使秦國走向強盛的舉措。在吞并了六國之后，秦王本來應該施行仁政，以最大限度地獲得百姓的支持，但其采取了“愚黔首”“弱天下之民”等策略，導致秦國漸漸失去民心，最終走向了滅亡。通過論述歷史事實，作者論證了“仁義不施而攻守之勢異也”的觀點。在《過秦論》中，作者還采用了對比論證的方法，將秦國自身盛與衰的事實放在一起對比。經過一代代人的努力，到了秦始皇這一代，秦國終于走向了強盛。一個國家變得強大起來，需要經過一代代人的持續努力；而一個國家滅亡，卻只在一瞬間。作者通過對比突出了秦國崛起的不易，對秦朝的統治者未能制定正確的治國策略表示惋惜。之后，我們可以鼓勵學生仿照《過秦論》寫一篇議論文，要求他們在寫作的過程中采用以上兩種論證方法論證自己的觀點。

總而言之，指導學生寫作議論文是高中語文教學中的難點內容。在教學中，我們可以選取教材中的論說文，帶領學生掌握其中謀篇布局的技巧和論證觀點的方法，不斷提升其寫作議論文的水平。

（作者單位：江蘇省射陽縣高級中學）