指導學生進行讀后續寫的幾個步驟

考生在進行讀后續寫時，可能因為讀不懂原文，看不出原文隱藏的續寫線索，導致出現續寫的兩段與前文關鍵信息邏輯關系不順、主題與原文相背離等問題。故筆者以一篇讀后續寫——冰窟驚魂（選自雜志）為例來闡述如何先引導學生讀透文本，然后巧設問題引導學生合理續寫。

一、引導學生讀懂原文，梳理情節

梳理原文情節是讀后續寫的基礎。讀后續寫文本的文體基本是記敘文，學生需抓住記敘文的六要素（時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果），才能基本把握文章的脈絡走向。故筆者要求學生花5至6分鐘閱讀原文并簡述原文情節：語篇以第一人稱視角講述農場附近有一個小池塘，某年冬天，“我”在哥哥的慫恿和池塘冰面溜冰的誘惑下，踏上池塘冰面，不料冰面崩塌，掉入冰窟，多次試圖爬上冰面未果，反而導致冰窟窿越來越大，驚聲呼救，命懸一線。

二、引導學生讀懂首句，敲定框架

一般一篇讀后續寫的內容都是呈現沖突（conflict）和解決方法（solution）。從故事層面看，沖突和解決沖突推進了情節的發展。一般來說，續寫第一段是故事的高潮部分，解決文本中呈現的沖突，而第二段一般是故事的結尾部分，敲定故事結局以及升華主題。根據第二段首句“The moment I crashed through the kitchen door， sobbing， mum rushed over.”，可以輕易看出故事的空間發生了改變，從原文的池塘轉變成家里的廚房，故第一段的主要內容是“我”成功脫困了， 第二段則圍繞兩個小孩和媽媽的互動展開。

三、設計問題，引導學生豐富細節內容

教師應該設計環環相扣的問題鏈，引導學生基于原文及兩個首句，運用逆向和順向推理，從所思、所見、所聞、所說、所做、所感等六個維度來敲定續寫的細節。筆者設計了5個問題，Q1： What was my response when I saw Harry turn and run from the pond？ Q2： Did Harry really leave me alone？ Q3：Who rescued me？ Q4： How was “I” rescued？ Q5： What did we do after “I” was rescued？ 筆者讓學生以小組合作學習的形式探討這些問題的答案，學生都知道“我”命懸一線卻看到Harry轉身離開時，感到徹骨的絕望和悲傷；知道Harry不可能拋棄“我”，因為所有故事必須傳遞正能量；對于第三個問題學生有不同的答案，筆者提醒學生：續寫中一般不增加新人物，因為增加人物之后會弱化對主人公的刻畫，導致主次不分，有的學生認為是“我”自己爬出了冰窟窿，筆者讓學生回歸原文，找出“我”掉進冰窟窿的位置以及為什么“我”自救不成功，學生在第5段中找到了“In the middle of the pond， the ice gave way with a sudden crack！”和第6段中找到了“Again and again I tried to get out. Again and again the ice broke into pieces. The hole widened.”筆者提醒學生讀原文的時候要關注細節，找出續寫的線索，所以只能是Harry救的“我”，那具體是怎么救的呢？同理，根據原文，“我”掉在池塘中央，Harry無法拉住我的手，也不可能用自殺式行為——跳入池塘中來救“我”，只能借助工具，那依靠的是什么呢？筆者讓學生關注第一段的語句“My brother Harry and I would run through a stand of oak trees to skip stones there.”學生立刻明白：用粗壯的橡樹干來救援；脫困后“我”全身濕透，必然是跑回家，和第二段首句完美契合了。展開續寫時，會涉及所思（“Did Harry abandon me？” I thought to myself），所見（see Harry return with a long strong branch）、所聞（hear nothing but the wind blowing）、所說（“Help！ Help！” I shouted at the top of my lung）、所做（seize the branch with all my might）、所感（a flush of desperation surged through me）。

第二段圍繞兄妹倆和媽媽在家里的互動展開，筆者設計了5個問題：Q1： What was my mum’s first reaction？ Q2： Did “I” dry the wet clothes or take them off？ Q3： Did my mom blame us for our irrational behavior？ Q4： Did Harry apologize to me on his initiative or forced by mom？ Q5： What did “I” learn from the incident？ 并讓學生以小組合作學習的形式探討這些問題的答案。學生喜歡在續寫中加入主人公哭的情節，故筆者問： 媽媽見到我全身濕透，第一反應是什么？學生回答：出于關心，詢問發生了什么事情，筆者肯定學生的回答并提醒學生：續寫要基于實際生活；“我”會脫掉濕透的衣服，洗熱水澡，喝熱水，而不是烘干衣服，因為家里不止一套衣服；媽媽會責備我們，因為畢竟“我”差點送命；學生對于第4個問題有不一樣的看法，故筆者讓學生回看原文第4段語句“The ice looked solid. No water slowed through it， but I hesitated. “Go ahead.” Harry urged.”可知“我”掉入冰窟，Harry有著不可推卸的責任，所以主動道歉更能體現正能量。對于第5個問題，有的學生認為：“我”從這次意外中感悟到了不可盲目行動，也有的學生認為：Harry和“我”都是小孩子，即使這次遭遇危險，但冬天的池塘對于他們仍有誘惑力，筆者肯定學生的創造性思維，并總結：升華的主題有多面性，能在文中找到依據即合理。本段中涉及的所思（I considered safety as a top priority）、所見（look at me shivering）、所聞（Henry was blamed for getting me into danger）、所說（“What happened？” Mom asked with concern）、所做（sob out my complaint）、所感（Warmth overwhelmed me）。

讀后續寫的文本千變萬化，但萬變不離其宗，只要學生能讀懂原文、讀懂首句，敲定框架，豐富細節，就能續寫出合理的、與原文協同性高的續寫文章。

（作者單位：江蘇省泰興市第二高級中學）