怎樣引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析文本

高中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要板塊。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)避免將閱讀教學(xué)拆分成語法、詞匯等形式的碎片化教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析文本，提升學(xué)生的閱讀能力。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從以下三個(gè)方面探討如何引導(dǎo)學(xué)生多角度分析文本，提升閱讀教學(xué)的效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生分析文本標(biāo)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

文本標(biāo)題可能是文章的線索，也可能是整篇文本的概括，還有可能表明了作者的態(tài)度。所以，教師不能忽略對(duì)文本標(biāo)題的解讀，可以通過提問的方式集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。

如在教學(xué)譯林版高中英語必修三Unit 4 Reading部分“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”時(shí)，這篇文章主要講述了我國(guó)首個(gè)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的女科學(xué)家屠呦呦的經(jīng)歷。文章有很高的育人價(jià)值。在教學(xué)文本內(nèi)容之前，教師可以將標(biāo)題單獨(dú)呈現(xiàn)在一頁課件上，引起學(xué)生的注意。接著，教師向?qū)W生提出問題：“Reading the title， what information do you know or what do you feel？”有的學(xué)生發(fā)表了自己的看法：“I know that the Nobel Prize is an award that represents the highest level of human scientific research， which is remarkable.”有的學(xué)生提出了疑問：“Who won the Nobel Prize？ Why do you get it？”學(xué)生在思考問題、回答問題的過程中，產(chǎn)生了閱讀欲望，為接下來的高效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生理解文本

高中英語教材中的閱讀文本篇幅較長(zhǎng)。為了幫助學(xué)生理解文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本的結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行分析，并根據(jù)文本特點(diǎn)繪制相適應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

如在教學(xué)譯林版高中英語必修三Unit 3 Reading部分“The Internet：a world without frontiers”時(shí)，這篇文章是一篇議論文，主要講述了互聯(lián)網(wǎng)給我們生活的方方面面帶來的好處，并列舉了三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。整個(gè)文本分為Introduction、Main body和Conclusion三個(gè)部分，其中Main body主要講述了互聯(lián)網(wǎng)的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠具體了解，教師不妨針對(duì)其中Advantage 1—access to information引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分析，并提供以下思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生完成。學(xué)生通過完成以下思維導(dǎo)圖，不僅了解了作者的寫作思路，還能夠清晰地感知互聯(lián)網(wǎng)的快速和方便的特點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析文本語言，提升學(xué)生的語言鑒賞能力

在英語教材中的許多閱讀篇目中，都有一些好詞好句值得學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鑒賞。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的語句，并進(jìn)行積累，從而在潛移默化中提升學(xué)生的語言能力。

如譯林版高中英語選擇性必修一Unit 3 Reading部分“First impressions”，這篇文章以一名游客的角度，向我們介紹了作者在法國(guó)巴黎參觀美術(shù)館的感受。在這篇文章中，有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的語句，在閱讀教學(xué)過程中，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)。比如“As I wandered through the impressionist gallery”中的wander through這個(gè)短語用得很好，值得借鑒。再如，學(xué)生在閱讀到“This effect makes the lively movement of the dance almost jump out at the viewer”這句話時(shí)，從作者夸張的寫作手法中感受到了語言的魅力，生動(dòng)地感受到了莫奈的高超藝術(shù)。教師可以讓學(xué)生將這樣的句子進(jìn)行摘抄和反復(fù)誦讀，以便能在以后的寫作中運(yùn)用自如。

總而言之，若想真正提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析文本，如文本標(biāo)題、文本結(jié)構(gòu)、文本語言等，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省射陽縣高級(jí)中學(xué)）