“植”染中國色此美有千秋

活動背景

工業社會的迅猛發展，在為人們帶來便利與繁榮的同時，也不可避免地引發了嚴重的環境污染問題，引發了全社會對環保問題的重視。

植物染因環保健康廣受關注，古老染色技藝既能滿足審美需求，又符合環保健康理念。為傳承發揚植物染文化，學校開設了染纈課程、組建了工作坊、立項了“染纈”主題的市級課題。在課程引領、課題驅動、課堂落地的實踐研究中，師生“由染而生”文化自信和學習興趣。

活動目的與意義

學校以“科學+”跨學科、項目式、數字化課程建設為抓手，借助“研學+”園館、高校、機構聯盟為路徑，形成科技教育教學特色，染纈課程和課題趨于成熟。在此基礎上組織“‘植’染中國色，此美有千秋”科技實踐活動，以染色植物為載體，采用跨學科教育思想、體驗式教育理念和項目式學習模式，旨在讓學生學、思、踐結合，了解植物染價值，體會科技創新與環保、文化傳承的相互支撐和促進，培養學生的科學思維、創新能力和綜合實踐能力。

活動方式

組建課程研發和實踐團隊，開發課程資源和《科技實踐活動手冊》，為師生教育教學研究和科技實踐活動導知導行。

實施項目式作業，以植染中國色為主題，以“植物染大發現—植物染大講堂—植物染真實踐—植物染真思考—植物染小錦囊—植物染大作品—植物染大舞臺”為主線，帶領學生開展植物染色科技實踐活動，貫穿課堂與課后，促進學生深度學習和探究。

活動過程

籌備階段（2023年9—11月）

參觀勞動基地，以感知植物生長、激發探究植物色彩密碼的好奇心和求知欲為目標，深入本校“品耕園”蓼藍種植園地，親身種植、觀察，探尋植物生長變化規律，學習染纈技藝，探究色彩密碼。

探尋生活中植物染身影。通過調查訪問了解染色類植物應用情況，了解植物染色傳統文化和應用價值，為提取和應用作鋪墊。

階段小結和反思。通過課堂和課外學習、查閱資料，深入了解染色類植物種類、特征及用途，形成調查小報告。

實施階段（2023年12月）

架構和實施“3+7”科技實踐教育教學活動模型，即3個活動實施和評價階段，以及“植物染大發現”“植物染大講堂”“植物染真實踐”等7個學生活動。以學校舉辦2024年元旦跨年“趣想趣玩”科技節，開展植物染藝術與科技融合的綜合實踐活動為真實問題情景，結合中國傳統文化的龍年和吉祥紅、平安藍、健康綠、榮耀黃和幸福紫等中國色的文化寓意，設計以植物為原料，染出繽紛中國色，創作科技藝術作品，寄美好愿望于新年的科技實踐主題活動。

第一階段：架構學習進階路徑，設置主題活動

開展“植物染大發現”“植物染大講堂”“植物染真實踐”“植物染真思考”主題活動，學生在課堂內和生活中開展科學探究和發現學習。通過“觀察—猜想—實驗—發現—結論”的科學探究路徑，收集、整理和觀察可染色植物，辨別和猜測不同植物、不同結構的染色功能，再通過查閱資料和課堂學習，用加熱、發酵等方式使物質發生化學變化，從而染出活動要求的“中國色”。此階段借助《科技實踐活動手冊》中的“知識卡”，對收集的植物染知識進行梳理，用“經驗貼”記錄染色方法和過程，通過“大講堂”分享植染故事、歷史、價值等研究性學習成果。

第二階段：搭建進階支架，優化調整植染計劃

在研究植物染和制作植物染的過程中，部分學生遇到了一些問題和困難，比如選擇的植物顏色和預測染成的顏色不一致，染料不夠濃或者不著色，存在掉色、變色的情況，甚至同一種植物染出不同顏色等。本階段預設開展“大講堂”，由科學教師開展科普講座，美術教師開展染纈技法實踐課程，多學科教師協同，優化染色計劃書，用“植物染小錦囊”梳理形成公式化科學概念，總結染色技法，滲透化學元素、化學反應等科學知識，使科技實踐活動迭代升級，成果更明顯，為設計并完成一件“大作品”作好充分的準備。

第三階段：嵌入教學評價，交流展示作品

活動實施全程借助活動過程評價表開展評價，多元化進行學生自評、小組互評、教師點評、家長輔評，通過全面、全程的反饋助推學生發展。同時，以“課程融合活動”的方式，以學校智創節為平臺，展示植物染“大作品”，讓學生的科技活動物化成果不僅有平臺進行展示，還能通過發表推廣植物染建議、班級“大作品”講解、染色小實驗互動體驗等方式，進行科學與藝術、技能與理念的效能疊加，傳播“親歷所獲”的健康環保、科技創新、文化自信等理念。

活動重難點與創新點

活動重點

實施“3+7”科技實踐教育教學活動模型，引領學生理解植物染的文化、藝術和科技價值意義，培養科學思維、實踐能力等，形成科學觀念、態度和責任。

活動難點

在項目式跨學科的科技探究實踐活動中，組織學生開展真實、有效、深度的學習活動，并開展面向全體、關注全過程的多元化綜合評價。

活動創新點

活動方式創新

緊扣主題，設計“始業、實踐、展評”三級進階式活動步驟，運用知識卡、經驗貼、小錦囊、大講堂、大作品和大舞臺等開展植物染學生活動，有序、有效開展主題性、常態化科技實踐活動。

作業設計創新

研發《科技實踐活動手冊》，學生在課外探究，課內進行學習成果和成效展示交流，以填補空白的作業形式，引導學生科學記錄探究過程，思考現象背后的本質問題，引導學生從低J6M8z24p0ZOIzOHxppbrZ5w9Y7TZbpW+rY2UTHOVr6E=階思維走向高階思維。

資源運用創新

活動中，以跨學科融合為基礎，開展有序遞進又相互關聯的系列主題活動，搭建項目式活動課程資源空間，通過多學科教師支持、多學科知識和技能運用、多空間資源應用，架構學生在“直覺興趣—操作興趣—理論興趣”序列上進階發展的橋梁。

活動中出現的問題和解決方案

本次科技實踐活動融合“科技和藝術”“智美相宜”等綜合因素，所需時間長，所需專業知識較多，完成學習輸出產品難度大，建議建構或采用成熟的科技實踐活動實施模型。為此，本活動建構了“3+7”科技實踐教育教學活動模型，形成了多學科教師教研團隊（引進了本校染纈社團和名師工作坊），學生以小組合作方式開展活動。

效果評價和方式

本活動采用“三維度四主體三工具”的評價方式，聚焦科學核心素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個維度呈現“是否符合”的三級指標，結合學生自評、同伴互評、教師點評和家長輔評4個評價主體，運用科技實踐活動評價表、科技實踐活動手冊及科技節活動3種方式作為評價工具，實現對科技實踐活動“始業、實踐、展評”各階段的過程性和終結性評價。將評價與指導相結合，讓學習從感性認識轉化成理性認識，從單一作業走向科技創新作品，讓評價從單一模式走向素養導向。

效果預期

學生綜合能力與核心素養得到發展

通過多學科融合、項目式探究實踐活動，學生理解并應用科學探究范式解決問題，其創新思維、藝術審美等能力得到發展，樹立了健康環保可持續發展的科學態度和責任，提升了綜合能力與核心素養。

教師課程研發和課題研究能力得到提升

優化活動設計，助力師生教與學，通過建構“3+7”活動模型、研發活動手冊、運用評價方式，將主題活動過程與成果相結合，以素養為導向，實現教師會教、會引領，學生真學、真探究。

活動總結與拓展

以本科技活動為切入，拓展藝術和文化的學習，從植物染引導學生關注中國非物質文化遺產，增強文化自信。

引導學生探尋植物染未大規模生產應用的原因，認識植物染的自身特性也是其局限性所在，包括種植和獲取受時間地域限制、工藝操作要求高、產品維護需要成本等。

介紹我國植物染色工藝技術突破，引發學生思考，激發學習興趣，啟發思維創新意識，鼓勵大膽嘗試。

開展綜合性學習，提出植物染推廣建議。

活動反思

活動過程中存在一些問題，比如植物選擇有限、染色實驗呈現方式不夠多樣等，可能是因為學校實驗場地有限，以及學生在家染色缺乏指導等。但學生在成果展示和總結環節能認識到存在的問題，有反饋評價和指導調整，活動繼續穩步推進。