館校結合視野下教師利用博物館教育資源的路徑探索

2006年，中央文明辦、教育部、中國科協聯合印發《關于開展“科技館活動進校園”工作的通知》（科協發青字〔2006〕35號），提出要加強“館校結合”。政策執行以來，各省市場館在館校結合工作中取得了不少成績與經驗，但在館校結合的實踐中，存在學校教師角色邊緣化的問題。一方面，教師主動性不足，館校合作項目中教師參與度低；另一方面，教師能力有所欠缺，不愿意開發新型課程。學校教師作為館校結合活動的主要參與者和引導者，不應囿于只傳授學科知識的慣性思維中，更不應該被排除在學生參觀活動的策劃之外。

場館結合的第一步應該是“讓教師做好使用和探索這種資源的準備，使學生的科學學習受益”，因此，本文試圖通過分析中小學教師使用博物館教育資源的現狀，結合訪談一線教師，回答以下兩個研究問題：①中小學教師在利用博物館資源的實踐中遇到了哪些問題與挑戰？②在館校結合背景下，如何提升學校教師利用博物館教育資源的主動性與能力？同時，選取國外較為成熟的博物館教師項目進行案例分析，期望對我國開展館校合作視野下的科學教育提供參考。

教師利用博物館資源的困境與挑戰

對博物館資源認識程度不足

在很多西方國家，博物館以其巨大的實物教育資源為依托，發展成為學校之外的第二教育系統。很多博物館設置了專門的教育部門，并配備了一定數量的博物館教育工作者，力爭更多地發揮博物館教育的作用。博物館教育與學校教育相比，學生能夠在更廣闊的空間中積極主動地認識和探究學習內容，能夠針對不同個體的興趣進行潛移默化的知識積累和態度培養。但是，本次訪談的8位教師中，1位教師表示沒有使用過博物館的資源，其余7位教師表示在課堂中會使用博物館資源，但頻率很低。可見，教師并沒有充分認識到博物館資源的教育意義。

時間、空間等限制

教師教學任務重，通常沒有充足的時間深入挖掘博物館資源與學校課程或學生學習的聯系。即使教師想要充分利用博物館資源，但考慮到經費、安全等因素，一般只會選擇學校附近的場館或一些大型博物館進行實地考察。大多數高校也設有博物館，藏有不少標本，但是公眾往往無法進入，很多教師都不清楚這些資源可用于教學。在詢問教師對博物館資源使用現狀的相關問題時，教師都認為自己缺乏利用博物館資源的經驗，與同事也很少討論相關話題。

缺乏相關方法的指導

盡管部分教師認識到博物館資源可有效開闊學生的眼界，與課程學習產生緊密聯系，但由于大多數教師在受教育過程中缺乏相關經歷，導致他們很少選用既有資源，即使面對資源緊缺的情況，也不會尋求與博物館教育工作者合作。還有部分教師指出，因以往課程標準中并未明確提及博物館資源在課堂教學中的使用，因此不會主動利用博物館資源。接受訪談的一線教師大多表示，受到課時限制及學生升學壓力的影響，加上缺乏相應的培訓和指導，很少在課堂上使用博物館教育資源。

教師利用博物館教育資源開展科學教育的實施路徑

為教師提供教輔資源

國外大部分博物館都非常樂意為教師提供用于課堂教學和校外活動的指南。美國博物館聯盟調查顯示，博物館將近四分之三的教育預算用于學校和教師的項目[1]。在一項針對475家非正式科學教育機構的調查中顯示，57%的機構表示會為教師提供特別活動、研討會、課程[2]。以大都會藝術博物館（TheMet）為例[3]，他們特地為教師提供了近百個適用于中小學的教學指南，并根據學生年級分為小學生課程計劃、中學生課程計劃和高中生課程計劃，以幫助教師將有關藝術作品的學習整合到課堂中。比如，面向小學階段的“工作中的古代動物”這一主題，課程計劃中包含了展品基本信息、課程學習目標、滿足的國家課程學習標準、課程需回答的問題、課程活動安排、課堂輔助資源，以及與該主題相關的博物館藏品等。

首先，展品信息部分介紹了展品名稱，發現時間及地點，展品的大小等。然后，指出學生通過該課程的學習能夠達到的目標：①通過仔細觀察展品和閱讀相關文本，了解古代社會的貿易；②確定藝術家如何表達駱駝在這個群體中的作用；③自己動手制作一個工作中的動物泥塑。在課程計劃中也標出了符合英語語言藝術、科學、視覺藝術、世界歷史等學科的課程標準。

同時，為教師提供了一系列指導學生的問題：①描述這幅作品中的動物，你認為它在群體中扮演什么角色？②動物在所處的群體中扮演什么角色？是什么讓動物都適合扮演這種角色？③閱讀這篇關于駱駝的短文，你認為文章中最有趣或最令人驚訝的是什么？④由于惡劣的氣候和地形，古代亞洲與歐洲之間的長途貿易具有很大的挑戰性，請描述駱駝成為古代偉大貿易工具的特征；⑤這件藝術品強調了動物的什么特性？

除了非常細致的課堂活動指南，教師還能在大都會藝術博物館的官網上看到可供課堂使用的藝術視頻資源，分別為素描、油畫、印刷畫。由此可見，教師可借助博物館官網探索其教育項目，充分利用現有的教學輔助資源，滿足學生的個性化需求，為他們的科學學習搭建支架。

組織教師參與教研培訓

教師由于自身專業限制，可能不太懂得如何利用博物館資源組織教學，因此有必要參與培訓，學習博物館教育相關理念、知識、技巧等，學會在博物館中尋找到合適的主題，利用博物館資源組織學生進行課外學習。

在美國，教師能通過多種途徑獲得職業拓展的機會，提高自身科學素養。博物館、美術館、動植物園、地方歷史協會等肩負教育使命的組織利用自身豐富資源，為學校教師提供優質的培訓服務。比如波士頓美術館（MuseumofFineArts，Boston）就提出了教師職業發展項目[4]。

2012年11月—2013年5月，波士頓美術館定期舉辦免費的專題研討會，這些研討會與波士頓美術館中的展覽相對應。研討會的典型特征為：由館長或演講嘉賓播放幻燈片，在展廳進行現場指導，一切活動都按照課程表開展；實習考核制，參與研討會的教師達到項目要求后才能獲得項目學分；參與研討會的教師與其他教師或美術館教育工作者一同探討如何利用博物館資源活躍課堂教學氣氛，如何為即將到波士頓美術館參觀的學生團體作準備等。

2012年12月12日，圍繞《美索不達米亞到地中海》主題展覽開展的研討會，充分利用了波士頓美術館中收藏的古代世界藝術品。在這次研討會上，教師能夠了解波士頓美術館舉辦的4個新專題，并探討如何將這些展覽與世界歷史、英語語言藝術、外國語等課程框架（CurriculumFrameworks）相聯系。項目中還提供了波士頓所在的馬薩諸塞州的課程標準鏈接[5]，教師能夠根據該州統一的課程標準有針對性地參加研討會。最后，接受培訓的教師要參與所有開設研討會場次的半數后，在學年結束時上交相關材料才能獲得該項目的學分。相關材料包括后續教學工作摘要、帶領學生參觀的證明材料、未來發展計劃等。這樣的項目模式不僅促進了教師自身發展，同時也提高了教師的科學素養與技能。

合作共創教育資源

在館校合作中，教師是博物館資源的整合利用者和課堂教學實施者，起著不可替代的作用。教師可與博物館教育工作者、研究人員、開發團隊等合作共同創造教育資源。在美國，博物館在規劃教育項目時，都會與學校教師保持密切合作，由教師充當顧問角色。美國史密森學會[6]早在20年前就開始把數以千計的教師邀集在一起，舉行每年一次的“教師之夜”（SmithsonianTeacher’sNight）活動。活動期間，受邀請的教師在現場觀看展出，并就博物館為當地學校制訂的教育活動規劃進行討論。史密森學會邀請教師在現場使用各類輔助教學的資源，并提出意見和建議。通過這些途徑，史密森學會促成了旗下的博物館與學校之間的長期合作。

2015年，耶魯大學皮博迪博物館舉辦了一個線上教師專業發展研討會[7]，旨在了解教師使用博物館網站資源的情況，包括哪些功能和工具可以在課堂上使用。研討會上的博物館研究人員介紹了館藏展品的知識，博物館教育工作者則與一線教師就“如何在課堂中有效使用博物館資源”進行探討，提出對教師專業發展的最有效形式、評估和選擇等方面的建議。此外，研討會上的一線教師也提出建議，希望開發團隊可以更加支持網站建設，包括但不限于背景資料的補充、考古挖掘現場工作視頻、展覽策劃，以及一些課程開展計劃。教師作為最了解教學課程和最了解學生需求的人，要主動參與到博物館教育活動的策劃中，增加教師、學校和博物館之間的交流。

經驗與啟示

通過分析國外學校教師利用博物館資源的案例發現，國外博物館積累了豐富的科學教育資源與教學指南供教師使用，并且開展了很多館校合作教育項目，鼓勵教師參與教育資源的策劃與開發，為我國教師利用博物館資源開展科學教育提供了有益的經驗參考。

充分挖掘博物館科學教育資源，促進專業成長

國外博物館開發積累了豐富的科學教育資源為學校教育提供服務，其資源優勢已成為館校合作的重要保障。比如，展品與藏品資源作為學校教師的教學用具；實驗、講座、培訓、課程等教育項目成為教師、學生學習技能的重要手段；博物館工作人員成為學校科學教師的重要合作伙伴；豐富的網絡資源成為學校師生自主探究學習的知識寶庫。

在我國，考慮到文物的安全性，博物館為教師提供的藏品式教育資源較為罕見，博物館官方網站一般會提供豐富的線上教育資源。以上海自然博物館的館校合作項目為例，開發了“校本課程”“館本課程”等項目，其中，校本課程開發項目邀請了上海中小學一線教師合作開發基于場館的校本課程，以支持學生在博物館內開展深度探究學習，項目產出的優秀案例可供教師下載學習；館本課程項目是上海自然博物館依托展覽資源，對接課程標準和目前學校教學的薄弱環節，自主開發的模塊化、探究性課程方案，為學校教師提供一份場館利用指南，以便教師能夠獨立入館開課。上海自然博物館鼓勵學校教師結合教學需求直接使用或二次研發，教師可以按照所教授學段、科目等從官網直接下載教師手冊與學生學習單。

此外，上海博物館通過教育手冊、文化包形式為學校教師提供教學資源。博物館微信公眾號對于教師拓展課程資源、幫助中小學教師專業發展大有裨益，中小學教師可以通過多種途徑挖掘博物館的科學教育資源，促進自身專業成長。

聯合多方參與培訓研討，提高科學素養

在我國，博物館的教師培訓項目通常是地方教育部門與大型博物館的教育部門聯合組織。培訓的起因是發現中小學教師不了解博物館資源，不會利用博物館資源組織教學活動，更缺乏進行深度討論的能力。因此，相關部門應加強在職教師培訓，提高中小學教師對校外教育機構的價值認識，培養他們熟練掌握利用博物館資源的能力，將博物館資源應用于學校的教學之中。比如，博物館可以通過舉辦沙龍、教師野外采集和考察活動等，為教師群體提供豐富的交流機會。除了以博物館資源服務學校課程外，未來還應將教師合作和培訓提升到教師職業教育與終身學習的高度，讓教師自覺自愿地、積極地加強與場館的交流互動。

上海自然博物館的“博老師研習會”項目通過組織教師到場館觀摩、開展活動體驗、聆聽專家講座、參與課程設計等形式，幫助教師熟悉博物館展覽教育資源，共同研討在非正式教育環境中組織學生開展學習的策略。2012年，上海市青少年學生校外活動聯席會議辦公室聯合上海博物館，面向中小學教師和少年宮、少年科學技術指導站教師，開辦了首期“在博物館尋找主題”的參觀培訓活動，為倡導主題參觀、深度利用博物館資源進行了有益的嘗試，取得了良好效果。當然，培訓研討的對象不應局限于學校教師和場館工作人員，應最大限度地擴充合作的主體，聯合專家、企業家、教育機構等就某一主題分享各自的創新理念、課程項目等，讓教師充分了解各領域、各層次教育工作者的教育理念和創新做法，為教學工作提供啟發。

立足角色轉變，主動策劃教育項目，發揮主觀能動性

“大多數教師是材料的適應者、實施者，而不是創造者。”很多時候，學校教師習慣于將豐富的博物館教育資源“引進”課堂教學，其實教師也需要“走出去”，嘗試轉變教師角色，主動成為博物館教育的學習者、合作者[8]。只有具備充足的理論知識與技能后，才能適應博物館教育的需求，更好地利用與組織博物館資源。舊金山科學探索館讓教師以學習者的身份體驗探索館的科學理念，并要求教師策劃能為學生創造類似體驗的活動或課程[9]。同時，教師作為合作者，要與學生建立博物館學習共同體，教師要走到學生中間，與學生一同了解博物館，利用博物館資源進行學習。此外，教師應主動參與教育活動的策劃與開展，發揮主觀能動性，規劃教學策略、設計參觀腳本等，真正參與到合作項目中，在涉及學校和科普場館的合作行動中發揮作用。

在科學教育逐步發展的背景下，中小學對校外教育資源的需求與日俱增，博物館必然成為學校教師尋求校外教育資源的首選。博物館主動與校方合作，及時推送教育服務項目，是將博物館教育納入國民教育體系的有效途徑，對于學校、教師而言，既能夠促進教師專業成長，也能更好更廣泛地服務學生，通過不斷加強館際合作，共同構建校內外育人共同體。