巧分層，解鎖高考閱讀人物心理分析題

2018年起，語文高考試題開始頻密地對鑒賞作品中人物的心理變化和特點進行考查。命題形式主要針對文本局部，由直接設問“請簡要分析文中先行者的心理變化過程”，逐漸演化到結合具體情境設問，如2022年新課標Ⅰ卷“舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發展開。請結合文中相關部分簡要分析”，2023年新課標Ⅰ卷“‘下田去吧，兒子’這個段落，寫出了多重的身心感受。請加以梳理概括”。這一考點對小說人物的考查，由顯性的外在言行和神態等轉向內在的心理狀態、人物性格和精神氣質，以考查學生的同理心、共情力。筆者認為，快速而準確地劃分出文本的層次脈絡是解答這類題型的關鍵。層次脈絡劃分依文而定，結合文本特點和設題的關鍵詞，可幫助考生在考場上提高解題效率。

一、以事情發展的過程劃分層次

傳統敘事類文本一般而言具有較為豐富的故事場景，情節發展變化層次鮮明，呈現以故事為中心的縱式結構，傾向于以外部世界的描寫來展示人物內心世界，即以全知視角表現完整的故事情節。

如閱讀題干中明確指出了事件，事件發展的過程即可為層次劃分的依據。事件的發展過程有開端、發展、高潮、結局四個階段，分析事件發生發展的層次，結合文本主要內容和情感傾向，則可概括出人物心理狀態。

以2018年全國課標Ⅱ卷第5題為例。“請結合二姐等人看有聲電影的經過，簡要分析小說所揭示的市民面對新奇事物的具體心態。”如何劃分層次呢？可依據題干中的“看有聲電影的經過”，將小說情節劃分為“根本不想看”“才想開開眼”“看有聲電影”“談論有聲電影”四個階段，再結合“新奇事物”定向分析其心態。

（1）二姐還沒有看過有聲電影。可是她已經有了一種理論。在沒看見以前，先來一套說法，不獨二姐如此，此之謂“知之為知之，不知為知之”也。她以為有聲電影便是電機嗒嗒之聲特別響亮而已。不然便是當電人——二姐管銀幕上的英雄美人叫電人——互相接吻的時候，臺下鼓掌特別發狂，以成其“有聲”。她確信這個，所以根本不想去看。

（2）但據說有聲電影是有說有笑而且有歌。她才想開開眼。

（3）大家決定看午后兩點半那一場，所以十二點動身也就行了。

……

（11）一直到二姥姥睡了覺，二姐才想起問：“有聲電影到底怎么說來著？”三舅媽想了想：“管它呢，反正我沒聽見。”還是四姨細心，說看見一個洋鬼子吸煙，還從鼻子里冒煙呢。“鼻子冒煙，和真的一樣，你就說！”大家都贊嘆不已。

第一層：開端。第（1）段，從“已經有了一種理論”，可見她未經親身了解便妄下斷言，自以為是的小市民心態躍然紙上。第二層：發展。第（2）段，“據說”一詞，表明她想看的緣由并非自己的求知欲，而是“人有我有”“人云亦云”的盲從心理。第三層：高潮。第（3）至（10）段，十二點準備出發，找眼鏡、鈕子、小禿，三點一刻才到電影院，到了影院，給小順買糖，互相讓座，談論二姥姥的后事等，一大家子人并沒有看電影就已經結束了。可見人物對電影并不真正感興趣。讀者可類比現實生活中“到此一游”的現象，以把握和理解其小市民的保守心態。第四層：結局。第（11）段，回到家中，二姐等人才想起并不知道有聲電影講了什么，當四姨說看見一個洋鬼子吸煙，鼻子冒煙，和真的一樣，大家都贊嘆不已。為什么大家并沒看，卻都贊嘆不已呢？當然是不甘于人知己不知，害怕落后于人，胡亂評價。

據此，可得出答案：①對待新奇事物，還沒親見就先有說法，“不知為知之”，揭示出二姐等人傲慢無知的自大；②聽說有聲電影真有新奇之處，就想“開開眼”，是一種從眾、趨新的心態；③到了電影院后也不真的看電影，不愿對新奇事物進一步了解探究，實質上是一種故步自封的心態；④對有聲電影胡亂作出“共識”評價，隱含的是二姐等人面對新奇事物時無所適從的焦慮不安。

綜上所述，學生在鑒賞傳統敘事風格的文本時，要抓住情節發展去分析提煉人物的心理活動。

二、以文中出現的對象劃分層次

近年來，高考文學類文本也呈現出新的變化：突破傳統敘事特點，以人物為中心構成跳躍式結構，詩化小說進入命題者的視野。這類文本不追求故事情節的完整，情節的發展變化不夠鮮明，不滿足于講故事，而更注重講故事的技巧。與傳統敘事不同，這類文本有大量的自述性表達，通過心理剖析、內心獨白、夢境幻想來表現人物的內心世界，情節多是殘缺開放的，意在讓讀者進行多向性解讀。

此類文本中出現的不同人與物，可能是引發人物內心波瀾的關鍵。考生可細讀文本，分析文本內容的特點，以文本中出現的不同人與物為突破口劃分出不同層次，剖析人物復雜的情感。

如2020年全國課標Ⅱ卷第8題：“本文畫線部分表達了老董怎樣的心情？”文本畫線部分主要描繪了古籍修復師老董帶著“我”撿橡碗時回憶往事。過去老師傅們把老董帶到這里，而今老董帶“我”來到這里，由此產生無限感慨。此處，敘事是通過對話來體現，敘事的節奏加快，人物的內心變化跨度大。

（1）老董抬著頭，也靜靜地看著，說，橡樹。

（2）老董說，這么多年了。這是壽數長的樹啊。

（3）老董說，我剛剛到南京的時候，老師傅們就帶我到這里來。后來，我每年都來，有時候自己來，有時和人結伴。有一次，我和你爺爺一起來。

（4）你爺爺那次帶了畫架，就支在那里。老董抬起胳膊，指了指一個地方。那里是一人高的蘆葦叢，在微風中搖蕩。

（5）你爺爺說，這是個好地方，有難得的風景啊。

（6）他說這個話，已經是三十年前了。

（7）老董的目光，漸漸變得肅穆。他抬起頭，喃喃說，老館長，我帶您的后人來了

如何通過分層來探究上述人物復雜的心情呢？筆者認為可圍繞文段中句子的主語“橡樹”“我”“你爺爺”這三個物、人，將文段分成三層。第一層：“這么多年”“壽數長”兩處表現出橡樹歷經時光的流逝，依舊蓊郁，從而表達了老董對再見“橡樹”的感慨，引發物是人非之感。第二層：其間“我剛剛到南京的時候，老師傅們就帶我到這里來”，老董據此追憶自己職業的起點，不由心生感慨。第三層：“我”的出現、“老館長的后人”，表現出老董對前輩的深切懷念和感恩。“他說這個話，已經是三十年前了”，滄海桑田之感就此涌現。

再如2023年新課標Ⅰ卷第8題：“‘下田去吧，兒子’這個段落，寫出了多重的身心感受。請加以梳理概括。”也可適用此法來分類梳理，界定層次，剖析人物內心世界。

下田去吧，兒子。讓太陽也把你烤透。你彎下腰，從清晨彎到天黑，你恨不得把腰扔了。你的肩膀不是生來只能背背書包的。你挑起擔子，肩上的肌肉會在扁擔下鼓起。也許會掉層皮，那不算什么。你去拔秧，插秧，鋤草，脫粒。你會知道自己并非什么都行。你去握一握大鍬，它啥時候都不會被取代。工具越原始就越扔不了，像錘子，像刀，總要的。你得認識麥子，稻子，玉米，高粱，紅薯。它們也是扔不了的。你干累了，坐在門邊，看著豬在四處漫游，看著雞上房，鴨下河，鵝竄進秧田美餐一頓。你聽著杵聲，感覺著太陽漸漸收起它的熱力。你心平氣和地想想，該說大地是仁慈的。它在無止無息地輸出。我們因為這輸出，才能存活，才得以延續。

本段以“兒子”這一人物為中心展開散點敘述，段落中出現了不少事物對象，可通過對其進行梳理和分類剖析進而劃分文本層次。第一類：“太陽（把你烤透）”“腰（恨不得把腰扔了）”“肩膀（不是生來只能背背書包的、肌肉會在扁擔下鼓起、也許會掉層皮，那不算什么）”，可以歸納為農業勞動的艱辛使身體疲累，也會使人的身體強健、使人突破認知的局限。“拔秧，插秧，鋤草，脫粒（你會知道自己并非什么都行）”可推導出農業勞動使人認識到自身的局限，讓人放下對農業勞動的輕視。第二類：“大鍬、錘子、刀、麥子、稻子、玉米、高粱、紅薯”可以歸納為基本的勞動工具和傳統的五谷糧食，需要珍視，不可拋棄。第三類“豬、雞、鴨、鵝”是家畜家禽類動物，結合“杵聲、太陽”，其共同反映了完成農耕勞動后，田園生活中人與動物和諧共處的美好。第四類：“大地”，令人領悟到土地是人類生存發展的基本資源，也是基本保障。

綜合本段，可見文本意指處于城市化之中的青年們應深刻認識農村是社會發展的基礎，不可忘本。

三、以人物和事件發展相結合劃分層次

進入智能時代，科幻作品也受到高考青睞。科幻小說淡化人物，強調科學與幻想性的融合、科學元素與人文思考的協調，既有精巧的構思，也有出彩的敘事。此外，統編教材中的《百年孤獨》（節選）也為學生打開了小說風格的一片新天地。魔幻現實主義作品是“變現實為幻想而不失其真實”，運用了象征、意識流等現代派文學手法，既有離奇幻想的意境，又有現實主義的情節和場面。這兩類作品在高中學生閱讀鑒賞時有一定的難度，可結合情節和人物這兩種維度幫助學生進行鑒賞分析，以“窺見真容”。

此類文本中，出現不同人物對象，往往意味著事情發展出現新的變化，必須結合人和事發展變化一起來考慮，方能達成精準分析。

以2018年全國課標Ⅲ卷第5題為例，簡要分析文中先行者的心理變化過程。

（1）先行者知道，他現在是全宇宙中唯一的一個人了。

……

（9）飛船進入低軌道，從黑色的大陸和白色的海洋上空緩緩越過，先行者沒有看到任何遺跡，一切都熔化了，文明已成過眼煙云。

（10）這時，飛船收到了從地面發來的一束視頻信號，顯示在屏幕上。

……

（33）孤獨像雪崩一樣埋住了他，他蹲下來捂住臉抽泣起來。

（34）歌聲戛然而止，虛擬畫面中的所有人都關切地看著他，那姑娘媽然一笑。

……

（39）“前輩，微紀元歡迎您！”

按事情發展過程來梳理先行者的心理變化過程。第一層：先行者認為地球已經毀滅卻仍堅持飛回地球，表明他雖然悲傷，卻仍希望有奇跡發生。第二層：當他收到從地面發來的一束視頻信號后，幻想地球上可能還有生命和城市，隨后又失望，認為還是虛擬世界中，那個女孩是個小騙子。第三層：存活的姑娘和人們關切地看著他，與他互動對話，使他相信地球上的人類并沒消失。

按不同人物對象出現來劃分，文本中出現的只有“先行者”“姑娘”“人群”，可據此來分析。文本層次作如下處理：文本中首先出場的人物是“先行者”，他認為自己是“全宇宙中唯一的一個人”，接著出現了“廣場上的人海和一個姑娘”，而后先行者還是以為自己是“最后一個人類”，直至結尾先行者相信“人類還在”。考生可據此分析，新的人物對象出現使先行者的心理發生了變化，我們可以概括出其心理變化過程：①先行者著陸之前，已經知道地球災難的發生，認為自己是全宇宙唯一的一個人，一方面既心存僥幸，一方面也深信僥幸也不過是幻想，心情復雜糾結；②著陸后親身感受到地球的荒涼，自認是宇宙間最后一個人，巨大的孤獨感和絕望使他瀕臨崩潰；③意識到畫面有可能并非虛擬，感到震撼，重新燃起了希望。

高考語文文學類文本閱讀中考查人物心理活動，是“立德樹人”的總目標在考試中的具體體現。它通過引導考生分析人物心理世界的變化，在文本閱讀情境中塑造學生的價值觀。學生可以從情節發展和人物對象等維度進行文本細讀，劃分出文本的層次脈絡，從而準確全面地解析這類題目。

（作者單位：廣東省佛山市實驗中學）