生態課堂教學模式在職業院校“信息技術”課程中的應用

摘要：信息技術教育是我國職業教育的基礎性內容。目前，在素質教育背景下，針對職業院校信息技術教育提出了很多新的要求。在職業院校信息技術教育中，不僅要把握好學生的基礎知識，更要對學生信息素養與核心素養進行培養。在生態課堂教學模式下，有利于體現學生的主體地位，更有利于發揮出教師的主導作用，開展課堂上的師生互動，了解學生真實情況、需求，優化調整教學方案，實現學生的個性化成長。

關鍵詞：生態課堂教學模式；職業院校；信息技術課程；應用

職業教育是我國完整教育體系的重要組成部分，是培養社會所需優質人才的重要場所。目前，在我國網絡信息時代背景下，客觀上促進了網絡信息技術的發展，并帶動了網絡信息技術在更多領域、更多行業中的應用，帶來了新的思路和新的模式，提高了工作效率。同時，社會也對信息技術人才提出了更高的要求。因此，職業院校需要進一步做好信息技術課程教育，積極構建生態課堂教學模式，把握學生主體性，促進學生個性化、綜合性發展，全面提升教育效果。

一、生態課堂教學模式在職業院?！靶畔⒓夹g”課程中應用的意義

生態課堂教學模式以師生發展為宗旨，以學生需求為準則，以課內教學和課外教學的銜接為主要切入點，在教學中除了對課程知識進行傳授外，也需要做好實際問題的解決，營造出更輕松愉悅的教學氛圍，使學生能夠進行獨立思考、獨立探究，把握知識的本質、規律與核心，建立完整知識框架體系。同時，促進課堂交流，開展實踐演練，對學習成果進行展示，在學生完成學習后可達到學以致用、融會貫通、舉一反三的效果。目前，在現代社會經濟背景下，針對我國職業教育提出了很多新的要求。在職業教育中需要做好教學理念革新和教學方法創新，需要打造優質的復合型人才。其中，信息技術既是職業教育的基礎性內容，也是當前社會人才需求的重要素質之一。因此，為全面提升職業院?！靶畔⒓夹g”課程教育教學成果，還需要合理導入生態課堂教學模式，提高教學水平。

二、職業院?！靶畔⒓夹g”課程的教學問題

信息技術教育是現代職業院校教育教學的基礎性內容，在傳授學生信息技術知識、技能，培養學生信息素養與核心素養中有著十分重要的意義和價值。職業院校作為我國完整教育體系的重要組成部分，在當前社會人才需求導向下，需要切實認識到信息技術教育教學的重要性。但從實際情況來看，部分職業院校開展信息技術教育也存在一些問題。具體來看，一些職業院校在信息技術教育中，仍會受到傳統應試教育思想的影響，更多地將教育的重點放在了對學生理論知識的掌握情況中，未能夠把握學生的實踐能力。在課堂教學中，對知識進行灌輸，導致學生處于一種被動的學習處境，不利于學生自主學習能力的培養，也不利于學生在完成知識學習后解決實際問題，以及為學生今后就業創建有利條件。同時，在生態課堂教學模式下，一些教師不能正確認識生態課堂教學模式，不能把握生態課堂教學模式的要點，不能采取科學有效的方式，影響了生態課堂教學模式的應用效果，還需要做好相應的優化與完善。

三、生態課堂教學模式在職業院校“信息技術”課程教學中的應用

（一）挖掘生活素材，激發學生的學習興趣

在基于生態課堂教學模式的職業院?！靶畔⒓夹g”課程教學中，需要針對生活素材進行挖掘，需要激發學生的學習興趣。職業教育不同于中學教育，對學生學習自主性有著更高的要求。學生除了要做好課堂學習外，也需要利用好課堂外的時間進行自主學習與自主探究，把握更多的信息技術知識，建立起自身健全、完善的信息技術知識體系，并通過對信息技術知識的應用，解決生活中的實際問題。因此，這就需要教師在生態課堂教學模式下，能夠結合信息技術教材內容，對其中反映出的生活素材進行挖掘，通過學生熟悉的生活素材來吸引學生的注意力，這樣學生能夠更加主動地將所學知識投入探究中。同時，在基于生活素材的生態課堂教學模式下，學生也能夠更充分、全面地把握信息技術的作用與價值，對學生的求知欲進行激發，使其可以進行信息技術知識的主動探究，然后在掌握信息技術理論知識的同時，一并提升自身的實踐能力。

例如，在教學Excel時，教師可選擇將教學的內容與學生期中考試、期末考試成績進行結合，以此來鼓勵和引導學生對Excel軟件的操作方式進行探索，能夠通過軟件的利用對自身各科成績進行匯總，然后對每科成績的平均分進行計算，從而運用Excel的知識解決實際問題。同時，教師也可以對日后工作的場景進行模擬，給予學生相應的數據，要求學生通過Excel軟件進行數據處理。

（二）設計信息技術課件，引導深入探索

在生態課堂教學模式下開展職業院校信息技術教育教學工作，需要針對信息技術課件做好設計，需要引導學生進行深入探究。具體來看，傳統模式下開展信息技術教育，為使得學生更充分地理解信息技術知識，教師往往會投入大量時間對其進行講解，導致學生整個學習過程十分枯燥，且由于學生缺乏知識興趣，也很難保證學生積極、主動地參與到學習活動中來。對此，伴隨著我國當前教學改革的持續深入，在職業院校信息技術教學中，便需要做好生態課堂教學模式建設，改變過去單一的教學方式，既要講解信息技術，也要利用信息技術，對教學資源進行整合，在文字、圖片、音頻、視頻等多樣化載體的基礎上，形成信息技術教學課件。如此一來，便能夠在教學中帶給學生更多元化的體驗，使學生在各項感官充分調動的基礎上集中自身注意力，也能夠輔助學生對更多抽象的信息技術知識進行理解。在此基礎上，一方面有利于激發學生信息技術學習的熱情和主動性，另一方面也能夠使學生對信息技術學習中遇到的問題進行更主動探究。同時，通過應用信息技術手段開展“信息技術”課程教學，也能夠在生態課堂教學模式下形成良好的學習風氣，使學生改變過去被動接受知識的模式，體現出學生的主體地位和教師的主導作用，并且由學生對信息技術知識進行主動探索與主動思考，以此來增加學生自身的信息技術知識積累。不過，在利用信息技術手段進行信息技術課程課件設計時，教師也需要堅持理論與實踐結合以及適度有效的原則，需要強調信息技術學科的實用性，需要對學生的信息素養進行培養，并可以安排一些開放性和探索性的問題，幫助學生更好地掌握信息技術。

（三）運用微課開展教學，加深重點知識理解

信息技術是職業院校教育教學的基礎性內容，也是學生綜合素養的重要組成部分，在學生當前學習和今后工作等方面均有著十分重要的意義。但同時，在職業院校信息技術教育教學中也存在很多重點、難點知識，除了做好教師的指導和學生的探索外，也需要在生態課堂教學模式下利用好微課形式，通過微視頻的方式呈現給學生，在學生觀看微視頻的過程中，逐漸把握與攻克信息技術中的重點知識和難點知識。同時，在教師對微視頻進行制作的過程中，也需要做好相關問題的設置，使學生能夠帶著問題進行思考，能夠提供給學生學習的線索，達到深度學習的效果。在生態課堂教學模式下，往往更加強調課堂教學與課后學習的聯系，強調學生的自主學習能力，強調學生的主動思考與主動探究。對此，微課教學方法的應用，也能夠對學生生活中的一些破碎時間進行利用，整合學生的零散時間資源，然后由學生結合自身學習情況和學習需求對內容進行針對性選擇，保證學生學習的針對性和有效性。例如，在教學PPT的知識時，教師便可以針對圖片插入這項操作來設計微視頻，由學生通過微視頻觀看的方式掌握具體的操作方法。之后，在學生通過學習逐漸掌握了一些基礎性操作后，教師可給學生布置任務，安排學生自行制作PPT。其中，PPT的主題可結合當前社會熱點話題進行選擇，一方面能夠提高學生技術的實踐能力，另一方面也能夠培養學生關心國家大事的思維意識，提高學生的綜合素養。

（四）秉承因材施教原則，提升學生核心素養

在生態課堂教學模式下開展職業院?！靶畔⒓夹g”課程教學，需要教師秉承著因材施教的基本理念，對學生的核心素養進行培養。職業院校在信息技術教學前，學生已經具備了一定的信息技術知識和信息技術能力。因此，這就需要教師在實際教育中，能夠做好學生群體的分析，能夠把握學生的真實情況和真實需求，然后在因材施教的基礎上促進學生的個性化發展成長，切實提升信息技術教育教學的整體效果。

具體來看，在生態課堂教學模式下，教師可采用分層教學的方式，結合學生情況反饋，采取高、中、低三個層次對學生進行劃分；然后對信息技術教學內容進行布置，同樣結合以上三個層面將不同的內容面向與之對應的學生；同時，一并確定不同層次學生的學習目標。在面對高層次學生進行信息技術教學內容安排時，教師更多鼓勵學生進行自主探究，使學生能夠在自主探究的過程中逐漸把握信息技術的本質、規律與內涵，能夠達到更透徹的理解，能夠強化認知，完成信息技術知識的自主操作，切實提升學生信息技術實踐能力。在面對中層次學生進行信息技術教學內容安排時，教師更多地關注學生在學習中的教材把握能力，能夠對教材中給出的知識點進行吸收理解；然后強調教師的引導性作用，在教師的引導與啟發下逐步學習探索能力，以及結合學生反饋適當安排實踐內容，使學生可以在實踐中不斷深化信息技術知識的理解。在面對低層次學生進行信息技術教學內容安排時，教師更多的是要幫助學生掌握和了解信息技術教材中的基礎性知識，然后在實踐操作的過程中，一并使學生能夠獲得信息技術的基礎性技能。同時，教師也需要把握好不同學生的優點和不足，通過對學生的優點進行挖掘激發學生的自信心，激發學生的潛在動力。而在分析學生不足中，則給予不同學生針對性的調整優化方式，其本質目標是實現學生的進步與成長。另外，一并做好學生群體的動態觀察，把握學生的階段性成長。學生所劃分的高、中、低三個層次并非一成不變的。低層次學生通過長期努力，也能夠進入中層次，以及高層次。高層次學生如果長期倦怠，也會跌落到中層次，甚至是低層次。因此，這就需要教師在動態化觀察中把握學生的真實情況，然后結合學生的情況反饋進行教學調整，高層次學生能夠保持與進步，使中層次學習和低層次學生能夠提升。

（五）開展合作學習，提高學習能力

在生態課堂教學模式下開展職業院校信息技術教學，需要把握好學生的認知與思維情況。學生在學習中僅僅自主學習是遠遠不夠的，如果學生在進行思考的過程中存在著思維方式的限制和已有知識的限制，很難保證對知識的全面理解。因此，教師可選擇安排學生進行合作學習，鼓勵學生進行小組合作，強調學生的思維碰撞和相互質疑，然后在這一過程中達到更深入思考。同時，通過學生彼此之間的啟發也能夠找到新的探索方向，能夠對知識的本質進行挖掘，促進學生學習的持續深入。

具體來看，在基于生態課堂教學模式的職業院校信息技術教學中，教師可先行把握學生信息技術的實際情況，然后結合學生的情況反饋進行學生分組，并選擇每一個小組中信息技術能力最強的擔任小組的組長角色，再分析其他小組成員的能力、特長，做好學生的科學分工，使學生能夠擔任對應的職責。通過開展小組合作學習，更有利于學生在交流中不斷拓寬自身的思維，更深入地理解知識，以此來提升自身探究的能力。同時，在合作過程中，為了讓學生達到更深入學習的效果，教師也需要結合信息技術的內容來做好對應問題的設置，使學生在彼此合作中對問題進行解決，實現學生綜合能力的提升。

（六）精心設計操作環境，提高操作能力

在生態課堂教學模式下，學生剛開始上機操作時，教師需要做好演示操作的準備。之后，學生也可以先行對教師的操作進行模仿學習，以此來降低學生操作的難度，并逐漸建立起學習的自信心，提高學習的積極性。之后，在學生進行自主操作的過程中，需要教師做好巡視和動態化觀察，能夠把握學生的真實操作情況，然后針對學生的操作步驟、軟件工具使用等方面進行指導。

在生態課堂教學模式下開展職業院校信息技術教學中，除了要幫助學生掌握和了解教材中的知識外，同樣需要對學生的信息技術操作能力進行有效培養，需要使學生在完成知識學習后能夠達到融會貫通的效果，也能夠建立起學生自身健全、完善的信息技術知識框架，然后將操作活動同學習活動進行結合，實現學生信息技術學習積極性和主動性的提升。之后，教師需要在學生操作中結合教學的內容對操作的任務進行設計，使學生不僅能夠對學習任務進行探索，也能夠在這一過程中把握好其中的問題與方向，了解正確的操作步驟，掌握軟件和工具的正確使用方法，以此來提升學生的操作能力，促進學生信息技術素養的全面發展。

結語

綜上所述，職業院?！靶畔⒓夹g”課程教學，需要做好生態課堂教學模式建設。通過生態課堂教學模式建設把握學生主體地位，突顯教師主導性，做好課堂上的師生交流，營造活躍的課堂氛圍。同時，做好課堂內外的銜接，做好教學與生活實際的結合，以此來促進學生的個性化成長，全面提高育人成效。

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課題：2023年度常州市“十四五”規劃課題：職業院校教育生態課堂實踐研究（編號：2023czbwj005）

作者簡介：惲健（1983—），女，漢族，江蘇常州人，工程碩士，講師，研究方向：計算機科學與技術。