基于聯通主義學習理論的高校混合式教學研究

摘要：聯通主義作為“互聯網+”時代的產物，契合網絡時代知識的生成特點和學習者的學習特征，是適應數字化時代網絡化學習的學習理論。混合式教學是線上學習與線下學習的有機融合，強調以學生為中心，注重學生與教師、學生和學生之間的社會性交互。基于聯通主義學習理論的高校混合式教學應多渠道聯通開放線上學習資源，注重學生自主學習能力的培養，為學生提供良好的學習支持服務，創造良好的社交網絡氛圍，豐富學生學習體驗，促進知識創生，學習評價以網絡建構與知識創生為核心。

關鍵詞：網絡化；聯通主義；混合式教學；學習評價

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

一、概述

自2012年教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》以來，各高校紛紛出臺相應的政策和舉措，將信息技術與教育教學深度融合作為教學改革的工作重點，“線上”和“線下”相結合的混合式教學是信息技術與教育教學深度融合的重要途徑［1］。隨著網絡化、信息化、智能化水平的大幅提升，以數字校園、智慧課堂、虛擬教學等為代表的新一代信息技術的廣泛應用豐富了學習者的學習環境，擴展了學習者獲取信息的途徑。面對復雜多變的網絡學習環境，聯通主義學習理論應運而生。2005年，加拿大學者喬治·西蒙斯提出了“聯通主義”，他在Connectivism：ALearningTheoryfortheDigitalAge一文中指出，聯通主義是數字化時代下的新型學習理論［2］，為解決網絡時代的學習問題提供了理論支持。

二、聯通主義學習理論

喬治·西蒙斯認為行為主義、認知主義、建構主義三大傳統學習理論關注的焦點都是學習者內部發生的事情，與三大傳統學習理論不同的是，聯通主義認為知識學習并不只在學習者認知內部發生，學習過程就是建立連接和網絡的形成過程，聯通主義學習理論的構成要素包括節點、連接和網絡。節點是任何可以連接到其他元素的元素，喬治·西蒙斯強調任何人能了解或經歷的元素都具有成為節點的潛在可能［3］。人、在線教學平臺、書本、組織等任何可能的信息源都可以是節點，連接就是將兩個節點建立聯系的行為，網絡則是指各實體之間的連接，新的知識網絡的形成是基于學習者將從外部獲得的信息作為新節點與其學習網絡中現有的節點進行的連接。聯通主義強調要充分考慮學習者與外部組織間的關聯，進而建立連接［4］，通過不斷提煉、重構、解釋來形成新的知識。學習的過程就是節點的連接和網絡的形成，學習的關鍵在于將各種信息源和節點有效連接進而形成學習網絡。聯通主義認為學習和知識不僅存在于教學過程中所建構的靜止對象，也存在于學習者互動過程中的動態交流，互動是聯通主義最主要的學習方式，對連接和網絡的形成起到支撐作用［5］。

作為信息化時代的學習理論，相對于“怎么學”和“學什么”，聯通主義認為尤為重要的是知曉從哪里可以找到所需要的知識，更關注的是“從何處學”。傳統的教學過程中更多地關注知識的靜止特性，無論是教材、教學內容還是課堂教學過程，都過多地強調了知識的科學價值和工具性。聯通主義理論則主張學習不再是個人的內化活動，而是強調與課堂及之外的生活、社會、科技發展相關聯。聯通主義視角下的學習者也是新知識的創造者，為了加強學習網絡之間的連接和學習者之間的交流互動，保持知識的更新和創生也是聯通主義學習的核心能力［6］。

三、高校混合式教學

混合式教學又稱混合式學習，被認為是信息技術與課程深度融合的標志，是傳統教學和線上教學相結合的教學方式，把傳統教學方式的優勢和在線教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，是對教學內容、教學方法、教學資源、教學環境等優化組合［78］，混合式教學通過技術支持，教學結構得以優化，學習時空得到拓寬，其基本特征主要表現在三個方面：一是以學生為中心，強調學生的主體地位，堅持以學生學習和發展為中心的原則，旨在激發學生的主動性和創造性；二是強調交互性，注重師生、生生之間的互動交流；三是強調理論與實踐的結合，通過小組化、項目式、案例、討論、匯報、點評等多元化的教學手段，培養學生對知識的應用能力和創新能力。

2018年的《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中提出積極推廣混合式教學，將其作為提升高等教育人才培養質量的重要舉措。2019年，教育部印發的《關于一流本科課程建設的實施意見》中將混合式教學作為一流本科課程的建設形式之一。目前，混合式教學已在國內眾多高校中得到推廣和應用，涉及多個學科領域，混合式教學將是未來高校教育教學的新常態。

四、基于聯通主義的高校混合式教學

我們正處在網絡化和信息化的時代，信息量龐雜且碎片化，信息和知識以指數的數量在增長，無窮的知識和人們有限的精力要求必須改變傳統的個體認知方式，需要外部工具協同的認知方式，即依靠人與技術工具之間、人與人之間的交互協作，知識路徑比知識內容更重要，學習知識的目的就是將知識進行連接，形成知識路徑，最終形成知識網絡。混合式教學讓大學生在學習方式上具有社會化和多元化，對節點的連接和知識網絡的形成具有推動作用，聯通主義強調通過節點的連接和個人社會知識網絡的形成來建構知識、推動學習，這種理念與混合式教學強調教師與學生、學生和同伴間的社會性交互協作，通過建立學習共同體來建構知識做法是相吻合的［9］。結合聯通主義學習理論及混合式教學的特點，本文認為高校混合式教學設計需要關注以下幾個方面。

（一）多渠道聯通開放線上學習資源

線上教學是混合式教學的重要組成部分，其主要支撐是在線教學平臺及對應的課程學習資源，它們也是學生學習過程中的重要節點和信息源，是學習的起點與內容創生基礎，所以線上學習資源的豐富性會影響混合式教學效果及學生的知識網絡。高校教師在進行教學設計時，根據學生的實際學習需要，一方面要通過自建形式，完善和豐富線上課程學習資源，另一方面還要積極篩選和使用愛課程、中國大學MOOC、優課聯盟、學習通等在線教學平臺的精品共享學習資源。為了幫助學生連接更多關鍵節點，教師應廣泛建立聯通路徑，供學生學習的資源應來源多樣、類型多樣、傳播途徑多樣，比如視頻、文獻、網站鏈接、微信公眾號、調查報告、研究報告、電子書等，盡可能多地聯通更多的開放學習資源，以滿足線上教學的需要。

而在課程教學過程中，為保障學習資源的質量及對學生知識網絡的有效性，在聯通更多開放學習資源的基礎上，高校教師需要對生成性資源進行選擇，對學習資源進一步地篩選與整理，根據教學實際需要，給學生布置具體的資源學習任務，建議可供拓展提升的學習資源范圍。

（二）注重學生自主學習能力的培養

不同于傳統課堂教學，混合式教學線上課堂的自主視頻觀看、與同伴的互動，線下課堂時疑問的提出、實踐應用的思考等都對學生自主學習意識和自我管理能力有較高的要求。聯通主義也強調學習者的自主學習能力，要求學習者能在龐雜的知識中發現最為重要的信息，善于發現有價值的節點和網絡。

為了培養學生自主學習的能力，就要改變傳統以教師講授為中心的教學方式，要以學生為中心展開教學。根據課程不同章節知識特點及學習目標的不同，合理設計線上和線下課堂教學內容和課時分配。對線上學習，內容上應易于理解，增加趣味性，教師對線上學習事先有詳細的安排及監督、考核評價和反饋手段，不斷提升學生線上自主學習意識和學習能力。同時，還要改變傳統線下課堂教師滿堂灌、只注重傳遞知識信息的教學方式，教師與學生、學生與學生互動協作的方式應是線下課堂的教學活動設計的關鍵，教師要鼓勵學生針對線上自學遇到的困難和疑問積極主動地向教師和同學尋求幫助，教師要及時為學生答疑解惑，通過線下課堂師生間的互動協作，可以強化知識點的連接，促進學生對知識的深度掌握。

有了一定的自主學習能力，學生就可以主動發現有價值的連接，優化自身的知識網絡，建立新的學習網絡連接，并根據自身的認知結構對外部世界進行理解和闡釋，從而實現主動獲取知識和建構新知識網絡［9］。

（三）為學生提供良好的學習支持服務

混合式教學的線上課堂需要學生自主完成相應的學習任務，教師有必要在學習過程中為他們提供良好的學習支持服務。聯通化學習環境中，學生的課程學習首先會遇到技術操作方面的問題，其次可能會對學習主題與學習方式產生疑惑。教師應在課程開課前對學生學習過程中可能遇到的問題進行交代和解釋，并對學生實際學習過程出現的問題、困難、疑惑及時反饋和解決，幫助學生在復雜信息網絡中找到方向，解決學習過程中的困惑。教師在線下課堂教學中，也應充分利用線上教學平臺的多種教學手段和功能，這不僅構建了更為開放與聯通的教學環境，還有利于面對面地發現學生學習過程中技術操作方面的問題，能更為快速有效地解決他們的困惑，幫助他們更為順利地展開線上學習，擁有更好的學習體驗。

（四）創造良好的社交網絡氛圍

為增強混合式教學的連接性和社會化，教師在混合式教學設計時應為學生創造良好的社交網絡氛圍，如通過積分獎勵的形式組織學生在線每日簽到、開展自我學習分享和關注課程活動狀態等。隨著學生對課程學習的深入，為了讓他們對連接的節點有更深刻的認識、理解和反思，且能夠系統地、邏輯清晰地、創造性地創建新節點，教師應促進學生對復雜、變化、不確定環境中信息及問題的響應與參與。比如，教師可以給出相關話題引導學生深度聚合和分享知識，產生觀點碰撞；也可以布置探究性作業任務，引導學生展開小組討論、PPT匯報和點評。面授教學和線上教學應有規律地穿插展開，線下課堂要為在線學習提供多樣化的情感支持和適度的監控。

（五）豐富學習體驗，促進知識創生

混合式教學的線上課堂一般使用愛課程、中國大學MOOC、優課聯盟、學習通等在線教學平臺，這些教學平臺都能給學生提供多樣化的學習活動形式，比如案例分析、博客撰寫、論壇討論、話題征集等。不同類型的學習活動也有不同的特點，它們在學習交互中起到的作用也各不相同，比如博客與論壇中生成的內容自主性比較強、可以追溯，且可以系統化地呈現知識。對于那些因為時間限制而難以及時加入實時討論的學生來說，論壇可以讓他們迅速知曉討論的主題以及討論的進度；博客為學生系統了解其他學生的意見、發現與自己志同道合的學伴并與之深入互動交流提供了機會，教師在選擇學習活動形式時，需要選擇優勢互補、多樣化的活動形式。線下課堂教學時，教師也應組織學生開展小組討論、匯報、案例分析，并鼓勵學生提問、質疑、點評等，采取多樣的教學活動形式，以豐富學生的學習體驗并在活動中促進知識創生。

（六）學習評價以網絡建構與知識創生為核心

以學生為中心的線上線下混合式教學，在學習考核評價方式上，要改變傳統主要以期末考試定成績的考核方式，構建重過程、多元化的評價方式，突出和強化過程考核，形式多元、主體多元，考核內容覆蓋課堂內外、線上線下。對于過程考核，學習評價標準設計時應以開放與聯通為宗旨，強調學習者的學習參與和內容貢獻，促進課程學習過程中人人參與、人人貢獻，實現聯通主義強調的知識創生與網絡構建的學習目標。比如，教師將學生在學習過程中發表評論、參與在線討論、撰寫博客、提交資源案例、分享學習資料、就課程學習中的問題觀點或學習心得進行交流等行為納入學習評價范圍，并結合學生的交互行為、學習參與和內容貢獻程度設置評價的指標，讓學習評價起到引導和促進學生參與的作用。

結語

聯通主義學習理論強調學習不再只是發生在個體內部的認知過程，每個人都有其各自的學習網絡，個體網絡通過不斷地新增節點、建立新的連接與其他個體和組織網絡相融合，不斷地自我更新，并實現交互協作、雙向促進的效果，進而完成學習的過程［9］。總而言之，作為“互聯網+”時代的產物，聯通主義契合網絡時代知識的生成特點和學習者的學習特征，是適應數字化時代網絡化學習的學習理論，能為高校混合式教學設計提供理論指導。目前，在信息技術與教育教學深度融合的背景下，聯通主義學習理論在教育實踐層面的應用還需要更多的關注，如探討在聯通主義理論指導下如何設計與開發更為適用的教學平臺或軟件，并基于教學實踐進一步改進與完善聯通主義學習理論。

參考文獻：

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［2］GSiemens.Connectivism：Alearningtheoryforthedigitalage［J］.InternationalJournalofInstructionalTechnology&DistanceLearning，2005（2）：310.

［3］夏璐藝.聯通主義學習理論下的高校教學模式的改革探索［J］.文化創新比較研究，2020，4（11）：156157+159.

［4］張倩.混沌與網絡視角下聯通主義對當今網絡化學習與傳統學理論的沖擊［J］.中小學電教：下半月，2017（04）：12.

［5］柴琳.基于聯通主義大學生專業學習的路徑研究［D］.湘潭：湖南科技大學，2022.

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［7］何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展：上［J］.電化教育研究，2004（03）：16.

［8］鮑澤倩.聯通主義視域下混合式學習支架模型構建與應用研究［D］.石家莊：河北師范大學，2021.

［9］馬婧.聯通主義視域下高校混合式教學研究［J］.河南大學學報（社會科學版），2019（11）：124127.

基金項目：江蘇省高等教育學會《江蘇高教》專項項目“聯通主義學習理論下應用型本科教學模式改革與實踐”（課題批準號：2022JSGJKT019）；教育部產學合作協同育人項目“新文科背景下‘消費者心理與行為學’一流課程建設與實踐”（課題批準號：220503924175902）

作者簡介：趙仕紅（1981—），女，漢族，安徽定遠人，博士，副教授，研究方向：混合式教學、消費者行為及鄉村旅游發展。