信息化視域下的大學生職業(yè)理想影響因素探究

摘要：本研究運用結(jié)構(gòu)方程模型，以大學生職業(yè)理想為因變量，在構(gòu)建理論模型的基礎(chǔ)上，通過量化研究對信息化視域下個人因素、家庭因素、學校因素、社會因素四大潛變量對大學生職業(yè)理想產(chǎn)生影響的基本路徑和作用機制進行探索。基于研究結(jié)論，筆者針對上述四個層面分別提出針對性建議。

關(guān)鍵詞：信息化視域；大學生；職業(yè)理想；結(jié)構(gòu)方程模型

一、概述

“信息化”［1］這一概念在許多國家頗受重視，在此背景下，面對新一輪全球科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，需培養(yǎng)一大批有理想、能擔當?shù)母咚刭|(zhì)人才。

習近平總書記在二十大報告中指出［2］，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。在信息化視域下，科學崇高的職業(yè)理想對于培養(yǎng)高素質(zhì)、適應性強的人才隊伍具有深遠意義。

作為理想的重要組成部分，職業(yè)理想通常指個體對未來工作行業(yè)、工作種類及事業(yè)成就等方面的向往和追求［3］，是個體價值觀、人生觀、職業(yè)目標等的具體體現(xiàn)［4］。有研究［56］認為，職業(yè)理想具有階段性、個體差異性、時代性等特征。

當前，我國對職業(yè)理想的研究成果頗豐。然而，研究鮮少從信息化視域進行考慮，且多側(cè)重于高職院校，對普通高等院校大學生職業(yè)理想影響因素的研究較少，尚需進一步深入。

二、模型構(gòu)建

（一）理論模型構(gòu)建

大學生職業(yè)理想的影響因素眾多，可歸為個人因素、家庭因素、學校因素和社會因素四個方面。

個人因素：個體的自我認識和職業(yè)認知是影響職業(yè)理想的重要因素，通過個體性格特征、個體職業(yè)偏好、未來規(guī)劃等來反映。

家庭因素：家庭是個體的重要生活空間，家庭成員的支持度、家庭期望值、家庭經(jīng)濟條件均對大學生的職業(yè)理想有著潛移默化的影響。

學校因素：對于大學生，學校是生活學習的主要環(huán)境之一。大學生的職業(yè)理想受到學校所開課程、實習等因素的影響。

社會因素：大學生在未來職業(yè)生涯中，除獲得收入滿足需要外，還需獲得社會地位、社會價值［7］。在信息化時代，大學生的職業(yè)理想與大學生所處社會環(huán)境息息相關(guān)。

因此，本研究運用結(jié)構(gòu)方程模型，以大學生職業(yè)理想為因變量，在構(gòu)建理論模型的基礎(chǔ)上，通過量化研究對信息化視域下個人因素、家庭因素、學校因素、社會因素四大潛變量對大學生職業(yè)理想產(chǎn)生影響的基本路徑和作用機制進行探索。

（二）研究假設(shè)

在構(gòu)建理論模型的基礎(chǔ)上，提出以下假設(shè)：

假設(shè)H1：個人因素對職業(yè)理想有正向影響。

假設(shè)H2：家庭因素對職業(yè)理想有正向影響。

假設(shè)H3：學校因素對職業(yè)理想有正向影響。

假設(shè)H4：社會因素對職業(yè)理想有正向影響。

所構(gòu)建理論模型最終如圖1所示。

三、研究設(shè)計及預調(diào)查

（一）問卷設(shè)計

調(diào)查問卷采用５級李克特量表的形式，包括個人因素、家庭因素、學校因素、社會因素、職業(yè)理想定位五個維度，共26個問題。

（二）預調(diào)查及其結(jié)果

為確保問卷合理有效，在開展正式調(diào)查前，通過分層隨機抽樣，以在讀大學生為對象展開預調(diào)查，共發(fā)放問卷107份。其中有效問卷共105份，有效回收率為98.13%。

1.問卷信度分析

為保證量表內(nèi)部一致性，本文運用SPSS進行信度分析。經(jīng)分析，各題項的Cronbach’α系數(shù)均大于0.8，表明問卷具有高信度。

2.問卷效度分析

由于問卷為自編問卷，故進行探索性因子分析。

（1）KMO和巴特利特檢驗。運用SPSS對數(shù)據(jù)進行分析，KMO值為0.788＞0.7，說明變量間的相關(guān)性較強，問卷適合進行因子分析。Bartlett球形度檢驗結(jié)果顯示，顯著性概率為0.000＜0.001，拒絕Bartlett球形度檢驗的零假設(shè)。故問卷適合進行因子分析，效度結(jié)構(gòu)較好。

（2）主成分提取。通過主成分分析法提取因子，前五項累計方差貢獻率達到63.403%，說明能較充分地反映原始數(shù)據(jù)。

在此基礎(chǔ)上，通過分層隨機抽樣，以在讀大學生為對象展開調(diào)查，共發(fā)放問卷257份，其中有效問卷共214份，有效回收率為83.3%。

四、模型檢驗

（一）測量模型檢驗

從信度、效度、相關(guān)性三部分出發(fā)，對測量模型進行檢驗。

1.模型的信度和效度檢驗

運用SPSS進行檢驗，得到各變量的因子載荷和Cronbach’α，并在此基礎(chǔ)上計算組合信度及平均方差抽取量。

如表1所示，各變量的Cronbach’α均大于0.7。經(jīng)計算，組合信度（CR）均大于0.8，平均方差抽取量（AVE）均大于0.5，內(nèi)部一致性較好，信度和效度檢驗通過。

2.相關(guān)性分析

運用SPSS對各因素間的相關(guān)性進行分析，所得結(jié)果如表2所示。

如表2所示，個人因素、家庭因素、學校因素、社會因素、職業(yè)理想間的相關(guān)系數(shù)均具有顯著性，且皆為正相關(guān)關(guān)系。

（二）結(jié)構(gòu)模型檢驗

運用AMOS對所構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型進行分析。以卡方／自由度（χ2／df）、GFI等值為主要參考評價指標，檢驗模型適配度。模型修正后的擬合結(jié)果見表3。

由此可見，模型的各項指標均優(yōu)于臨界值，模型擬合效度較好。最終模型如圖2所示。

五、結(jié)果匯總及分析

運用AMOS對所構(gòu)建模型進行分析，結(jié)果表明：假設(shè)1～假設(shè)4均成立（C.R.＞1.96，p＜0.05），具體結(jié)果見表4。

如表4所示，在信息化視域下，個人因素對大學生職業(yè)理想的影響作用最大，直接影響效應值為0.647；社會因素對大學生職業(yè)理想的影響作用次之，為0.644；家庭因素和學校因素分別為0.277和0.256，影響相對較小。同時由圖2可知，大學生職業(yè)理想的部分影響因素間存在相互影響，且家庭因素與個人因素間的影響效應最為顯著。

六、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

在信息化視域下，大學生職業(yè)理想受到個人因素、家庭因素、學校因素、社會因素的影響，且大學生職業(yè)理想的部分影響因素間存在相互影響。

（1）大學生職業(yè)理想的影響因素由強到弱依次為：個人因素、社會因素、家庭因素、學校因素。

（2）各影響因素對大學生職業(yè)理想的影響均為正向影響。

（3）個人因素對大學生職業(yè)理想的影響作用最大，是大學生職業(yè)理想的決定因素；社會因素對大學生職業(yè)理想的影響作用次之。

（4）大學生職業(yè)理想的部分影響因素間存在相互影響。

（二）建議

1.個人：深化自我認知，完善職業(yè)規(guī)劃

正確且深刻的自我的認知、科學完備的職業(yè)規(guī)劃對大學生職業(yè)理想的形成有積極作用。作為職業(yè)理想的主體，大學生需要深化自我認知，完善職業(yè)規(guī)劃［8］，從而樹立長遠的職業(yè)目標，將個人理想與社會發(fā)展緊密聯(lián)系起來。

2.家庭：更新教育觀念，營造良好氛圍

家庭是大學生最早接受教育的場所，家庭成員的言行舉止對子女有著深遠影響［9］。在進行家庭教育的過程中，家庭成員的引導對子女有潛移默化的作用。通過不斷更新教育觀念，營造良好的家庭氛圍，有利于其形成正確職業(yè)價值觀、擁有崇高的職業(yè)理想。

3.學校：提供教育支持，加強教育引導

學校在教育教學過程中，要明確學生的主體性地位。在學生形成制約力學的過程中，學校扮演“支持者”的角色。這啟發(fā)高校在學生職業(yè)發(fā)展工作中，明確學生的主體性地位，為學生提供幫助，輔助學生探索和認識自我，明確自身職業(yè)定位，樹立遠大的職業(yè)理想。

4.社會：增大宣傳力度，重視網(wǎng)絡信息

在信息化時代，大學生的職業(yè)理想受到網(wǎng)絡信息的影響。通過網(wǎng)絡，大學生能夠了解到各式各樣的職業(yè)信息。同時，由于網(wǎng)絡信息十分繁雜，良莠不齊，部分大學生會受到不良信息的影響，從而使其職業(yè)理想在一定程度上偏離主流價值觀。

研究表明，社會主流觀念也影響大學生的職業(yè)理想。從這一角度出發(fā)，學校通過將主流觀念和優(yōu)秀文化融入網(wǎng)絡建設(shè)中［10］，引導年輕人樹立正確職業(yè)價值觀和職業(yè)理想［11］。同時加強對于網(wǎng)絡環(huán)境的把控，對不良網(wǎng)絡信息予以整治，利于大學生樹立科學合理的職業(yè)理想。

參考文獻：

［1］國務院辦公廳.印發(fā)《2006—2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》的通知［EB/OL］.（20060319）［20240128］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2006/content_315999.htm.

［2］趙凌云.加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國［EB/OL］.（20221208）［20240128］.https：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/202212/08/nw.D110000gmrb_20221208_106.htm.

［3］張繼延，萬勇華.試論職業(yè)理想及其實現(xiàn)途徑［J］.學校黨建與思想教育，2010（35）：7778.

［4］北京市教育委員會，北京教育學院組編.教師職業(yè)理想與道德［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［5］宋長生.職業(yè)理想導論［M］.徐州：中國礦業(yè)大學出版社，1988.

［6］張繼延，萬勇華.試論職業(yè)理想及其實現(xiàn)途徑［J］.學校黨建與思想教育，2010（35）：7778.

［7］陳巖.大學生就業(yè)選擇的認知影響因素探究及對策分析［D］.哈爾濱：哈爾濱工程大學，2011.

［8］任偉.新時代大學生職業(yè)理想培育研究［D］.長春：長春理工大學，2021.

［9］牛麗鴿.當代大學生的職業(yè)理想現(xiàn)狀及對策研究［D］.武漢：華中師范大學，2018.

［10］張亮.新時代大學生職業(yè)價值觀引領(lǐng)研究［D］.喀什：喀什大學，2020.

［11］劉柯欣.未成年人的職業(yè)理想與擇業(yè)取向［J］.青年發(fā)展論壇，2023，33（04）：3445.

基金項目：本文系江蘇省高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“信息化視域下的大學生職業(yè)理想調(diào)查研究”（項目編號：xcx2023325）研究成果之一

作者簡介：周舟（2003—），女，漢族，江蘇蘇州人，本科在讀，研究方向：教育學；王洋（2003—），男，漢族，江蘇連云港人，本科在讀，研究方向：小學教育；費杉杉（1981—），女，漢族，江蘇徐州人，碩士，副教授，研究方向：教育學、心理學。