“漢語橋”線上團組項目的特點與啟示

【導讀】“漢語橋”線上團組項目是對以往夏令營交流團辦營模式的一次創新。2020-2023年，該項目基本成熟，形成鮮明特色。主題上，以語言學習和文化交流為主，注重融合與創新；參與主體方面，呈現出承辦主體多元化、學員國別多元化的特點；傳播方面則以需求為導向，兼具開放性和時代性。

“漢語橋”夏令營項目，是教育部中外語言交流合作中心于2006年開展的國際學生學習漢語和中國文化的項目，至今已發展成熟。2020年，中外語言合作交流中心推出“漢語橋團組在線體驗平臺”。該項目由中外語言交流合作中心主辦，中方院校及教育機構承辦，是面向全球中文愛好者的特色中文教學實踐活動，是對以往“漢語橋”夏令營交流團辦營模式的一次創新和突破。

該項目從2020年開展至今已有近五年的時間，其中2020年-2022年，線上項目是“漢語橋”夏令營的主要形式，2022年后“漢語橋”線下夏令營逐漸恢復，形成了線上與線下相結合的新發展模式。

近年來，隨著“漢語橋”線上團組項目持續開展，對該項目的研究也逐年增加，但相關研究多為個案分析，整體性研究相對缺乏。本文擬對2020年-2023年間該項目的主題、參與主體、文化傳播等方面的情況進行整體性分析，總結經驗，為后續相關研究提供一定參考。

一、主題

“漢語橋”團組交流項目申報函中明確指出，申報團組須設明確主題，按以下五種類別申報：語言學習、雙向交流、文化特色、當代中國、中文+職業技能。筆者通過官網所開設的“漢語橋團組在線體驗平臺”，對2020年-2023年四年以來的“漢語橋”線上團組項目的主題數據進行采集整理，并對四年間共711所承辦單位承辦的1322次線上團組項目主題進行了詞頻統計分析，并通過數據分析軟件Smartanalyze繪制出項目主題詞TFIDF統計圖。根據TFIDF統計圖，我們可以評估“漢語橋”線上團組項目某一主題詞在整體項目中的重要程度。

（一）語言學習與文化交流為主

根據統計，“文化”“漢語”“交流”“體驗”“語言”五個詞出現頻率較其他主題關鍵詞更高，體現出該項目以語言學習和文化交流為核心。這一特點具體體現在兩個方面：一方面是以語言學習和文化交流為主題的線上項目，在所開展的線上項目中整體所占比重較大；另一方面是大多數課程的內容設計都是依托于某個特定主題，將語言教學與主題內容相結合。例如，天津大學2023年開展的“中國現代科技”線上團組項目，將中國古代科技文明、現代技術發展的介紹，與相關領域的基礎專業漢語學習相結合。可以看出，語言學習和文化交流是“漢語橋”線上團組項目的基礎。

（二）注重融合與創新

此外，“當代“特色”“傳統”“云游”“科技”五個關鍵詞也占較高的比重，反映出“漢語橋”線上團組項目注重融入新內容，體現時代發展的特色。

首先，項目深入挖掘傳統文化的地域色彩。傳統文化選題的線上項目，不再局限于書法、戲劇、太極、茶等。近年來備受關注的各地非物質文化遺產逐漸融入線上項目內容，例如：地域民俗、傳統技藝、特色手工藝品、非遺美食等。非遺文化大多由特定的傳承人進行傳承，依賴于特定的文化環境，因而其傳播具有地域性，相較于我們熟知的傳統文化項目更加“小眾”。但隨著“漢語橋”線上項目的擴展，更多獨具地域特色的非遺文化融入線上項目，趣味濃厚。

其次，項目融入了大量現代中國元素，既有直播購物、知識付費、電子支付、網紅經濟、養生等社會生活方面的內容，也融入了實事熱點，如北京冬奧會、中國智能制造、航天科技、杭州亞運會、新能源、生態環境保護等內容。

此外，注重項目設計與承辦單位專業特色的結合。近年來，越來越多的單位參與到“漢語橋”線上團組項目，將特色專業與項目相結合，開展了豐富的“中文+”項目。如2021年對外經濟貿易大學開設“走進商務中國”主題線上體驗營；2023年北京工業職業技術學院開展的“漫”游中國漢語橋項目，融入了我國優秀的動漫作品以及制作技術。特色化的項目展現出更加多元立體的中國形象。

二、參與主體

（一）承辦主體多元化

通過“漢語橋線上團組在線體驗平臺”對承辦主體的數據進行整理統計（圖1），我們發現“漢語橋”線上團組項目的承辦單位，主要是留學生教育規模較大的高校，其他承辦單位所占比例較低。但隨著“漢語橋”線上團組項目的進一步發展，各承辦主體的比重也逐漸發生變化，呈現多元化趨勢。

據統計，四年間每年承辦該項目的主體總數分別為114所（2020年）、221所（2021年）、269所（2022年）和107所（2023年）。承辦主體中各高校與機構的具體情況如圖1所示，2020年-2022年是疫情時期，“漢語橋”線下夏令營項目的開展暫時受限，因此“漢語橋”線上團組項目需求不斷擴大，承辦主體總量逐年增加，同時不同承辦主體的占比也逐漸變化：除占最大比重的高校外，各職業院校的比重逐年增加，更多的中學與機構也參與到該項目中來。2022年后，“漢語橋”夏令營線下項目逐步恢復，“漢語橋”線上團組項目恢復到了開創之初的承辦量，但承辦主體中職業類院校的占比仍然呈增長趨勢，同時也有高中和機構參與承辦該線上項目，承辦主體呈多元化的趨勢。

（二）學員國別多元化

“漢語橋”線上團組項目作為“漢語橋”夏令營的線上形式，具有突破時間、空間限制的重要優勢，來自世界各地的各個年齡段的學生都可參與。一個線上項目的學員數量，從五十人次到上百人次不等。學員人數充足，國別多元，有利于跨文化交流，但這也引發了一些問題。例如在后續的項目設計中，需要認真考慮如何設置課程以兼顧學生的多元化特點，包括他們的漢語基礎水平、文化背景，以及不同的學習思維方式。

三、傳播特點

（一）以需求為導向

“漢語橋”線上團組項目從受眾角度出發，注重學習者的學習需求，以此為前提開展交流活動。從學習者角度出發，該項目組織了各種漢語文化體驗活動，如書法、剪紙、中國舞蹈和武術等，幫助學習者更深入地了解漢語的文化背景和特色。除了傳統文化外，“當代中國”主題的內容也逐年增加，結合中國的國情、時事等，增加熱點話題，便于學員學習最新的中文語料。近年來，“中文+職業”逐漸引領漢語熱的新熱潮，項目承辦單位中職業學校的占比不斷提高。項目根據學員需求和特點，開設“中文+商務”“中文+旅游”“中文+工程”等方面的內容，進一步將中文語言學習與專業知識、職業技能相結合，更好地滿足學習者的需求，也進一步增加了學習者的興趣。

（二）開放性與時代性相結合

“漢語橋”線上團組項目創造了一個全球性的漢語學習和交流平臺，并開設了“團組在線體驗平臺資源庫”板塊，提供了豐富的漢語學習資源。學員可以根據不同主題、語種、難度等選擇課程，快捷地找到需要的內容。這些資源幫助學習者系統地學習漢語，滿足個性化學習需求，從而促進漢語文化傳播和交流。“漢語橋”團組在線體驗平臺資源庫面向所有用戶免費開放，只要登陸官網注冊后即可使用其中的學習資源。該資源庫的建設體現了線上工具的優勢，突破了空間限制，吸引了全球眾多學習者，為廣大漢語愛好者提供了更多了解中國文化的渠道。

同時，“漢語橋”線上團組項目具有時代性。項目以語言為橋梁，將當代中國社會發展現狀與中文學習相結合，如增加美麗鄉村、環境保護、現代社會生活等話題，便于學員了解當下中國的發展熱點，認識中國國情。隨著“漢語橋”線上項目的不斷開展，資源庫也不斷更新擴展，以供后續學習使用。

四、結語

近年來，“互聯網+”持續推動教育領域重構，也在重塑國際中文教育的生態格局。“漢語橋”線上團組項目是國際中文教育由線下向線上發展的重要探索，為國際中文教育線上教學模式提供了有價值的參考。“直播+錄播+線上活動”的基本教學模式，以及線上資源共享平臺的構建，為學生的個性化學習提供了多種選擇。各個承辦單位或深挖地域特色文化，或結合校內專業優勢，構建了豐富且獨具特色的線上課程資源，為國際中文教學提供了可參考的專題教學資源。

總體來說，“漢語橋”作為國際性漢語文化品牌，對于推廣漢語文化具有重要作用。“漢語橋”夏令營線上與線下同步開展的模式，順應了時代發展，滿足了新的學習需求。

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