“大學生職業生涯規劃”課程思政建設路徑探析

摘 要：為引導開展個性化的職業探索，幫助解決大學生在求職擇業過程中面臨的諸多問題，高校普遍開設“大學生職業生涯規劃”課程。以課程思政為視角分析課程現狀，發現存在專業知識與思政教育缺乏有機融合、課程理論內容和工具策略本土化不足、課程思政建設模式與技術手段因循守舊等問題，并提出對課程體系進行本土化、系統化、模塊化設計，將課程教學內容和思政教育功能融合互補，拓展配套多元教學活動和創新課程模式的課程思政建設路徑。

關鍵詞：大學生職業生涯規劃；課程思政；路徑探析

20世紀90年代，國外生涯發展理論陸續應用于我國高校。2007年，國辦、教育部分別發文要求普通高校要在課程安排中開設關于職業發展和就業指導方面的課程，通過教學實踐，幫助學生樹立積極正確的求職擇業觀念，認識個體特點、職業特性和社會環境，掌握生涯規劃的基本方法與職業分類知識。思想政治教育融入“大學生職業生涯規劃”課程有利于充分發揮教育教學優勢，服務新時代大學生多元個體需求，形成育人合力。

“大學生職業生涯規劃”課程思政建設的功能

課程思政作為重要的綜合教育理念，其核心在于促進各學科與思想政治教育的深度融合，將思想政治教育元素，浸潤式地對學生的思想意識、價值理念、行為舉止產生影響，實現教育資源的協同增效。

1.緩解工具理性側重而價值理性式微現狀。從把握世界的思維認識能力來看，“大學生職業生涯規劃”課程是“求真”工具理性和“求善”價值理性的有機結合。該類課程的理論絕大多數源于國外，受西方價值觀影響十分明顯，強調個人價值的實現。由于職業技能的掌握往往需要模式化“學習產品”的社會化大生產，容易造成窄化教育教學目標，形成“唯成績”“唯效率”“唯結果”的現象，忽視師生內心交流和思維碰撞。因此，“大學生職業生涯規劃”課程思政建設，既可以以理性、科學的標準對待知識的傳授，聚焦于知識的短期有用性，提升學生搜集信息、分析加工和形成規律的能力；又能對學生的情感訴求加以照顧，真正做到全員、全方位、全過程育人。

2.實現學生職業技能提升與思想政治素質增強的雙重目標。教育活動的共同目標是增強思想政治素質、促進全面發展。以北京市某財經高校為例，“大學生職業生涯規劃”選修人數較多，約占全校本科生人數的1/2；即使在新冠肺炎疫情期間，返校學期的線下教學比例均超過80%；授課團隊一般由學生工作系統的輔導員或有學生工作經驗的教職工兼任，綜合來看，該門課程具有獨特、突出的開展教育教學和思想政治工作的天然優勢。“大學生職業生涯規劃”課程思政建設，可以充分發揮價值引領和思想政治教育作用，引導大學生堅定理想信念、提高個人綜合素養和競爭優勢、服務國民經濟建設主戰場，形成一種相互促進、相得益彰的教學模式。不僅有助于培養大學生樹立正確的世界觀、價值觀和職業觀，更是引導他們將個人夢想融入國家發展大局，樹立遠大職業目標的重要途徑。

3.滿足新時代大學生個性發展的多元需求。目前“大學生職業生涯規劃”課程受眾主要是“00后”，2023年度本研究團隊對某北京市屬財經類高校396名“00后”大學生進行調研發現：69.65%受訪者認為，自己比其他年齡段的青年追求金錢和權力的意愿低，對追求公平和真理的意愿高；但是，責任意識基本持平。由于高考的壓力與約束，他們在上大學前一直處于目標趨同的“被規劃的舒適圈”，很難充分開展全面的生涯規劃教育，普遍自我意識強、成長需求多元、個性突出。在當前高等教育背景下，盡管傳統的思想政治理論課依然是大學生思政教育的重要基石，但其單一性已難以全面契合新時代對人才培養的多元化需求。不僅教好知識，而且還要守住價值觀底線，這樣才是真正地“把課上好”。因此，深化“大學生職業生涯規劃”課程思政教育教學改革既可以鞏固思政課的核心地位，還可以豐富內容與形式，提升思政教育的整體效能與吸引力。

“大學生職業生涯規劃”課程運行現狀

目前，國內各高校均比較重視職業發展和就業指導，但由于國內職業生涯教育起步較晚，缺乏成熟的理論和課程體系，相關教育教學資源配套也不夠完善。因此，“大學生職業生涯規劃”課程思政建設還存在亟待解決的問題。

1.專業知識與思政教育缺乏有機融合。高校人才培養質量的內涵應既涵蓋高水平的知識、技能的掌握，也包括積極的人生追求和理想信念。教育部《關于做好2024屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知》指出，要將就業教育和觀念引導作為“三全育人”的重要內容，推動就業教育與思政教育、專業教育深度融合。然而，一方面，部分高校尚未認識到該課程已經具備了修讀人數高、覆蓋專業廣、觀念影響深、可以作為思政教育的渠道和載體等特點，仍將其作為公共選修課進行設置，并簡單交由負責就業工作、有授課興趣的輔導員開設。另一方面，課程教學與思想政治教育之間仍存在“兩張皮”的情況，存在重項目申報、輕課程建設，只關注知識傳授或強行融合后流于形式的問題。

2.課程理論內容和工具策略本土化不足。職業生涯規劃的概念最早由“職業指導之父”帕森斯首次提出。無論是“人職匹配論”“施恩的職業生涯九個階段”，還是霍蘭德職業興趣測評，或是丁克里奇、班杜拉的生涯決策理論，都將西方價值觀、求職與擇業觀念引入國內課堂。但這些理論和工具往往強調自我實現和個人發展，將個人興趣、能力、性格與職業理想匹配，忽略了團隊合作和社會責任感的重要性，容易形成不愿吃苦耐勞，不接受新知識和新技能的培訓，也不愿意承擔責任和面對挫折的心態，而社會主義核心價值觀教育可以有效解決這一難題。

3.課程思政建設模式與技術手段因循守舊。“大學生職業生涯規劃”課程雖然賦予了就業育人場域支持，但教育教學方法和技術手段往往守舊待新。部分課程內容偏重于理論化，缺乏實際意義和價值，將會導致學生興趣下降、活動普遍性與參與度受限，無法達到預期效果。同時，由于大多數教師是兼任教課，可能無法投入足夠的時間和精力來備課和授課。一些高校的教學內容和技術無法適應時代變化、行業發展和學生需求。例如：教學范圍局限于國內外深造、考公考編、國企央企等，對于新興職業領域，如新質生產力、人工智能、新能源、國際組織任職等內容涉獵較少。學生已經可以通過AI進行簡歷的初步撰寫和模擬面試，但是在課堂上對AI技術使用的講授內容較少。此外，教師講授的理論、案例、形勢和政策等都需要實踐進行延續、深化和吸收。受時間和空間的約束，課堂內的分組討論、情景模擬、參與式體驗等教學活動難以全面展開，而校外企業實踐活動的參與度也顯現不足，進一步阻礙了實踐教學的有效推進。

“大學生職業生涯規劃”課程思政建設路徑探析

“大學生職業生涯規劃”課程思政建設旨在引導學生通過學習與實踐認識個體所處社會的環境和角色，在追求個人發展的同時履行社會責任，達到提高學生的思想道德素質，為社會輸送高質量人才的目的。

1.對課程體系進行本土化、系統化、模塊化設計。在課程設計時，應以系統化的思維將思想政治教育理念付諸實踐，將我國自古以來豐富的生涯發展思想與西方系統的生涯發展理論相結合，構建符合中國國情、時代特色的“大學生職業生涯教育”課程體系。如圖1所示：

模塊名稱 技能要求 課程內容 教學目標

生涯啟蒙 志存高遠 從中華優秀傳統文化層面來深入解讀該課程設立的必要性和不可替代性。 樹立大學生的職業生涯規劃意識和為理想而奮斗的事業心態，提升文化自信。

自我認知 自知其才 以我國國情為出發點，幫助大學生深入剖析自己的興趣、性格、特長和技能，提升專業技能和職業素養。 進一步立足本土實際幫助大學生了解自己的個體特點，滿足職業發展的要求，積蓄建設祖國的青春力量。

職業認知 審時度勢 通過案例分析和互動討論，重點講解國家宏觀政策和目前就業形勢來引導學生思考職業倫理和職業規范。 鼓勵學生思考自己在職業發展中所面臨的各種問題，并提供相應的解決方案和建議。

職業決策 謀定后動 厘清個人價值的實現與國家發展需要、社會責任踐行的關系，構建更符合中國本土教育特征的決策模型。 培養大學生社會責任感和公益意識，力求個人職業發展與社會需求緊密結合。

生涯體驗 躬行踐履 結合生涯規劃、模擬面試、創新創業等競賽，制定生涯規劃書，并開展實習、創業、職場等體驗。 鼓勵學生去實際感受職場魅力，追求生涯意義、實現生涯價值、煥發生涯活力。

圖1 “大學生職業生涯教育”課程體系

2.將課程教學內容和思政教育功能融合互補。思想政治教育是一個多元素相互協同作用的過程，強調對社會主義核心價值觀的認同和踐行，并以此指導大學生的思想行為，而理想信念則是大學生職業生涯規劃的內在動力。在“大學生職業生涯規劃”課程中深度融合思想政治教育元素，構成了一種潤物細無聲的教育模式，使學生在規劃個人職業道路的同時，自然而然地接受并內化主流價值觀念，獲得積極向上的精神引領。一方面，將職業生涯規劃融入到學生日常學習生活，積極開展就業實踐活動，將學校、家庭、社會整體作為一個廣義的教育場所，深刻挖掘并提升課程的思想價值維度，使生涯規劃教育更加飽滿且富有深意。另一方面，通過專業知識的課堂教學活動，將價值觀、職業觀、擇業觀的踐行過程“具象化”，塑造兼具一技之長和優良品格的職業人。

3.拓展配套多元教學活動和創新課程模式。為了深化思政教育內容的傳達，我們應根據課程教學體系，對教學活動和課程模式及時進行更新迭代。一是通過AI技術手段，打破傳統課堂教學的時間和地點限制。充分體現學生的主體地位，讓學生主動學習、主動掌握知識，提高教學效率。二是聚焦實踐教學的關鍵性作用，助力學生掌握了解職場規律。通過組織實地考察、參觀企業、實習等形式，讓學生親身感受職業生涯中的實際情況和挑戰，提升個人的職業能力和就業能力。這些實踐活動不僅可以幫助學生熟悉職業環境，而且還可以培養他們的團隊合作意識和解決問題的能力。三是開展多維度競賽互動，實現師生團體素養的同頻提升。通過融合思政元素的知識競答、案例分析、情景話劇、生涯規劃、模擬面試等多種類型的競賽，有計劃地增加教師們在教學思政教育領域的專業知識儲備，并支持教師指導學生積極參與，促進他們的思維發展和職業規劃意識的培養。

本文系2023年首都經濟貿易大學教育教學改革立項——“大學生職業生涯規劃”課程思政建設路徑探析研究成果

參考文獻：

[1]劉合新.課程思政理念下大學生職業生涯規劃教育路徑探索[J].西華師范大學學報（哲學社會科學版），2020（5）：120-123.

[2]尹兆華.職業生涯規劃與就業指導課程建設探索和實踐[J].中國大學教學，2019（Z1）：88-92.

[3]朱平.高校課程思政的動力激勵與質量評價[J].思想理論教育，2020（10）：23-27.

（作者單位：首都經濟貿易大學）

[責任編輯：苑聰雯]