體驗式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

【摘要】新課改背景下，教師需在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，通過有效手段豐富學(xué)生體驗，促進其綜合素養(yǎng)的提升.體驗式教學(xué)以實際體驗為重點，應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，是提升學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑之一.本文在闡述體驗式教學(xué)內(nèi)涵以及價值的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)設(shè)體驗情境、設(shè)計引導(dǎo)問題、促進交流互動、評價學(xué)習(xí)成果等方面探討體驗式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為教師的教學(xué)工作提供參考.

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué);高中物理;教學(xué)策略

《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)，高中物理課程注重體現(xiàn)物理學(xué)科的本質(zhì)，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面提煉學(xué)科育人價值.體驗式教學(xué)聚焦核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐體驗、思維體驗和情感體驗，達到在體驗中全面發(fā)展的目的，符合教育改革發(fā)展需要.因此，教師應(yīng)深入探究體驗式教學(xué)的內(nèi)涵，設(shè)計有效策略，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量.

1體驗式教學(xué)的內(nèi)涵以及價值

1.1體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

“體驗”是指“親身經(jīng)歷，通過實踐來認識周圍的事物”.體驗式教學(xué)是一種“教師為滿足學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)的需要而進行的教學(xué)形式”.在體驗式教學(xué)中，教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)置有效問題、創(chuàng)建交流平臺等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和共情，能夠促進學(xué)習(xí)體驗的不斷更新[1].

1.2體驗式教學(xué)的價值

在高中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)機械化、單一化的教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益增長的發(fā)展需求.將體驗式教學(xué)融入其中，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升具有積極作用.

物理學(xué)基于觀察與實驗，建構(gòu)物理模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)等工具，通過科學(xué)推理和論證，形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系.在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生親身經(jīng)歷體驗活動、物理實驗，能在過程中觀察、思考與共情，促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時，加深對物理觀念的認識[2].與此同時，學(xué)生在體驗中結(jié)合物理知識順利解決問題，可以使學(xué)生的科學(xué)探究以及科學(xué)思維得以發(fā)展，能正確實施探究方案，使用不同方法和手段分析、處理信息.在更具自主性的學(xué)習(xí)空間中，體驗式教學(xué)能充分凸顯物理學(xué)科的特點，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)更好地形成、提升核心素養(yǎng)，為備戰(zhàn)新高考做好準備.

2體驗式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

為充分發(fā)揮體驗式教學(xué)在實際教學(xué)中的優(yōu)勢和作用，需要教師結(jié)合實際情況，以體驗式教學(xué)理念為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)活動，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位.本文對具體的教學(xué)策略進行分析，以供廣大教師參考.

2.1創(chuàng)設(shè)體驗情境，引發(fā)學(xué)生的探究期待

真實情境能吸引學(xué)生關(guān)注，在情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)將更為高效.因此，在開展體驗式教學(xué)時，教師需要創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)科知識與生活聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.具體來說，教師可以根據(jù)體驗式教學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)活動的體驗活動主題，結(jié)合學(xué)生認知能力與生活經(jīng)驗，圍繞教學(xué)目標，以媒體素材、趣味實驗、生活故事等方式呈現(xiàn).通過新穎的方式吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)他們主動參與情境話題討論、解決情境中問題的積極性，借此順利過渡至下一教學(xué)環(huán)節(jié).

例如以人教版高一必修第一冊“摩擦力”教學(xué)為例，在本次學(xué)習(xí)活動中學(xué)生需要了解滑動摩擦力以及靜摩擦力，掌握滑動摩擦力大小與哪些因素相關(guān).圍繞教學(xué)主題，在導(dǎo)入階段為吸引學(xué)生的注意力，教師可以借助信息技術(shù)手段向?qū)W生分享視頻，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察.播放司機在開車時用手轉(zhuǎn)動方向盤、將旅游鞋放置在傾斜木板上、值日生利用黑板擦將黑板上的粉筆字擦除干凈等視頻，貼合學(xué)生生活實際的情境能夠喚醒他們的生活經(jīng)驗.借此機會，教師結(jié)合情境同學(xué)生展開對話，如：視頻中的生活現(xiàn)象與什么相關(guān)？摩擦總是阻力嗎？展示充滿趣味性的摩擦力的例子，借助視頻或者演示實驗等方式，可以激發(fā)學(xué)生對摩擦力的探究積極性.結(jié)合學(xué)生的反饋情況，教師可以在班級內(nèi)組織活動，帶領(lǐng)學(xué)生體驗?zāi)Σ亮Γ龑?dǎo)學(xué)生將手平放在桌面上，做推拉動作或保持手部不動，使手在桌面上運動或保持靜止，對比兩次運動的力，初步感受摩擦力.在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對摩擦力的作用方向進行說明，給摩擦力下定義.同樣地，在講解靜摩擦力時，教師也可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：講臺距離前一排學(xué)生距離較遠，為確保學(xué)生能聽見講課內(nèi)容，可以將講臺怎樣挪動到哪里？在挪動的過程中相互接觸的物體處于相對靜止時，是不是也可能存在摩擦力？以情境激發(fā)學(xué)生動手實踐的積極性，為后續(xù)體驗式教學(xué)的順利實施奠定基礎(chǔ).

2.2設(shè)計引導(dǎo)問題，指明體驗探究的方向

在組織體驗式教學(xué)的過程中，教師可能會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在自主參與探究活動時容易出現(xiàn)不知如何操作或盲目依賴他人的情況[3].對這種情況，教師在教學(xué)期間可以通過問題的設(shè)計為學(xué)生指明方向，驅(qū)動學(xué)生帶著問題思考，通過主動探究獲得答案，在體驗中感受物理的魅力.對于問題的設(shè)計，教師可以將原本的演示實驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生實驗，借助問題引導(dǎo)學(xué)生自主探疑.此外，教師還可以將答案唯一的封閉性習(xí)題轉(zhuǎn)化為開放性問題，使學(xué)生在體驗、探索的過程中尋找答案，建立豐富的情感體驗，發(fā)展思維能力.

例如以人教版高一必修第二冊“曲線運動”教學(xué)為例，了解曲線運動的內(nèi)涵，知道曲線運動中速度的方向，理解物體作曲線運動的條件，理解曲線運動是一種變速運動，是本次學(xué)習(xí)活動的核心目標.教學(xué)伊始，教師先通過展示飛機從天空劃過、月球繞地球旋轉(zhuǎn)、運動員拋擲鏈球等圖片，引出問題：這些物體的運動軌跡有什么特點？以此引出本課知識內(nèi)容.接下來，為讓學(xué)生能夠主動參與到體驗中，獲取關(guān)于“曲線運動的速度方向”的知識，教師可以以直線運動進行對比，持續(xù)輸出問題，即物體做直線運動時速度方向與運動軌跡一致，如作曲線運動會發(fā)生什么變化？該怎么進行觀察，以此來確定物體在某一時刻的速度方向？結(jié)合教師所提出的問題，學(xué)生可以以小組的方式進行討論，借助材料設(shè)計實驗，觀察作曲線運動物體的速度方向并給出結(jié)論.在觀察學(xué)生實驗后，教師繼續(xù)提高問題的難度，引發(fā)學(xué)生思考并探索不同的實驗方法.隨著問題難度的逐級遞進，學(xué)生的思維能力也將得以提升.后續(xù)，教師還可利用“物體在什么條件下做曲線運動？物體受什么樣的力才會做曲線運動？”等開放性問題，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生參與實驗探究，在過程中體驗曲線運動的特點，了解物體作曲線運動的條件，繼而達成學(xué)習(xí)目標.

2.3促進交流互動，增強學(xué)生的情感體驗

在組織體驗式教學(xué)的過程中，教師可以以生生交流的方式，安排合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行合作討論，圍繞中心問題開展交流，以此豐富學(xué)生的情感體驗，幫助他們在交流、討論、質(zhì)疑、競爭、比較中獲取經(jīng)驗，增長智慧.期間，教師需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在學(xué)生進行交流互動時及時關(guān)注他們的表現(xiàn)情況，遇到問題時進行干預(yù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強合作意識.

例如以人教版高一必修第三冊“導(dǎo)體的電阻”教學(xué)為例，在上一節(jié)課學(xué)習(xí)中教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了電源和電流的基本內(nèi)涵，本次學(xué)習(xí)活動以電阻“R=UI”、影響導(dǎo)體電阻的因素、導(dǎo)體的電阻率等知識點為核心，旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)深化對電阻的認識，了解導(dǎo)體的電阻規(guī)律.體驗活動中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認知能力進行分析，引導(dǎo)各組成員對“導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的哪些因素相關(guān)？”這一問題進行討論，并以實驗的方式進行研究，在班級內(nèi)分享實驗成果，展示實驗數(shù)據(jù)，并集中分析數(shù)據(jù)找出規(guī)律.在交流環(huán)節(jié)，各組成員都展示了本組的合作成果，他們分別從導(dǎo)體電阻與長度、導(dǎo)體電阻與橫截面、導(dǎo)體電阻與材料之間的關(guān)系出發(fā)，用電壓表測量兩端電壓得到電阻之比，獲得多組數(shù)據(jù)后集中闡述本組的實驗過程.在交流、討論的過程中，教師可以引導(dǎo)各組成員交換實驗成果，通過體驗的方式了解其他組成員實驗的想法與創(chuàng)意點.最后，由教師總結(jié)實驗，指出導(dǎo)體的電阻與長度、橫截面積有定量關(guān)系，當導(dǎo)體的長度和橫截面積確定后，導(dǎo)體的電阻因材料不同而不同.為持續(xù)增進學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師還可以鼓勵他們利用課后時間自主搜集關(guān)于研究導(dǎo)體長度、橫截面積及材料的定量關(guān)系的資料，在下一節(jié)課上進行分享，實現(xiàn)課內(nèi)課外的融合與延伸，促進學(xué)生素養(yǎng)的提升.

2.4評價學(xué)習(xí)成果，提高體驗式教學(xué)質(zhì)量

評價是教學(xué)活動中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)[4].在體驗式教學(xué)結(jié)束后，教師要通過多元化的評價方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與情況、問題解決能力、思維能力、合作表現(xiàn)、目標達成情況進行分析，判斷學(xué)生是否能沉浸式地參與到體驗當中并取得理想成果，為他們提供有針對性的學(xué)習(xí)建議.同時，學(xué)生也需充當評價主體，反思并回顧自己在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)情況，同教師交流體驗感受，并提出關(guān)于教學(xué)的相關(guān)意見.這樣，科學(xué)的評價能夠起到助教、導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)實作用，使體驗式教學(xué)得以持續(xù)發(fā)展，推動高中物理課程改革.

例如以人教版高二選擇性必修第二冊“利用傳感器制作簡單的自動控制裝置”教學(xué)為例，本節(jié)提供了兩個利用傳感器實現(xiàn)簡單自動控制的實驗，分別為門窗防盜報警裝置和光控開關(guān).在體驗中，學(xué)生進一步加深了對傳感器作用的體會.在評價環(huán)節(jié)，教師以過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生的實驗成果進行總結(jié)，判斷學(xué)生是否達成實驗要求，并從學(xué)生實驗器材的選擇、實驗原理的梳理、實驗操作、實驗報告的撰寫等方面做出評價，并為學(xué)生提供相應(yīng)調(diào)整建議，如連接電路前，要先判斷干簧管是否可以正常工作，可用手電筒加強光照再觀察實驗現(xiàn)象等.教師完成評價后，向?qū)W生提供自主評價量表（表1），引導(dǎo)學(xué)生對照表格內(nèi)容，分析自己在體驗式教學(xué)中的表現(xiàn)情況并做出評價.

依據(jù)表格內(nèi)容，學(xué)生先進行自主評價，后由教師集中整理，升華主題，對體驗式教學(xué)方案進行調(diào)整，提高整體教學(xué)質(zhì)量.

3結(jié)語

綜上所述，體驗式教學(xué)更為注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與感和體驗感，在高中物理教學(xué)中教師應(yīng)先創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生主動參與體驗的興趣，再通過問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究，通過合作交流營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最后通過總結(jié)評價升華主題，落實體驗式教學(xué)，增強學(xué)生的情感體驗，凸顯物理學(xué)科育人價值.

參考文獻：

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[2]周偉波，陳繼紅.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中物理體驗式教學(xué)模式建構(gòu)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2021（12）：39-44+50.

[3]周偉波，潘仕恒.以體驗式教學(xué)促進物理觀念的構(gòu)建[J].課程.教材.教法，2021，41（06）：110-115.

[4]徐創(chuàng)立.初中物理體驗式探究學(xué)習(xí)評價體系的建構(gòu)[J].廣西物理，2021，42（01）：70-72.