醞釀?wù)Z文“三味” 打造優(yōu)質(zhì)課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布和新教材的逐步推行，對(duì)語文課堂教學(xué)提出更高的要求。筆者以為，語文課在堅(jiān)守語言能力建構(gòu)、堅(jiān)持語文課姓“語”的前提下，還要有“三味”。

語文課要有“人情味”。教材選文絕大多數(shù)人文內(nèi)涵豐富，蘊(yùn)含育人功能。《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等文章啟示學(xué)生要有親近自然、熱愛生活的情懷；《秋天的懷念》《散步》引領(lǐng)學(xué)生體悟人世間的摯愛親情，懂得感恩和擔(dān)當(dāng)……學(xué)生雖未成年，但有血有肉，有情感需求，需要教師引領(lǐng)他們通過文本品讀、語言涵泳，帶著情感走進(jìn)文本，為魏巍在《誰是最可愛的人》中所展現(xiàn)的中國人民志愿軍的驚天地泣鬼神的英雄壯舉而震撼，為魯迅對(duì)孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的悲憫情懷而感動(dòng)，也為《論語》中所顯現(xiàn)的古人智慧而擊節(jié)贊嘆……語文課還要帶著學(xué)生打通生活與語文的通道，調(diào)動(dòng)自身的情感經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)文本，在文本中找到共鳴。

語文課要有“煙火味”。語文課堂應(yīng)在真實(shí)、恰當(dāng)?shù)纳钋榫持幸龑?dǎo)學(xué)生去聽、說、讀、寫、思，合作探究，提升思維能力，進(jìn)行審美創(chuàng)造。語文課堂需要盡可能地把對(duì)教材的認(rèn)識(shí)還原到生活的本來面目。譬如，閱讀《背影》這一經(jīng)典名篇，教師若僅帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“父愛”，就忽視了“這一篇”的獨(dú)特價(jià)值。筆者在學(xué)生自主感受“父愛”后，引入文中作者家境“禍不單行”的背景資料，以及后來朱氏父子矛盾的細(xì)節(jié)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的父親并不那么完美，父子之間也有激烈的矛盾沖突，進(jìn)而對(duì)照文章最后作者對(duì)父親的體諒、父親“終于忘卻我的不好”的敘述，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己和家人有過的不愉快和隔閡，認(rèn)識(shí)到“家人需要互相體諒”“親情可以跨越一切”這樣的深刻主題。

語文課要有“詩味”。在語文課堂這片“詩意棲居地”，詩意的教學(xué)設(shè)計(jì)、詩化的教學(xué)語言、精美的教學(xué)課件以及和諧融洽的師生氛圍共同打造了富有“詩意”的課堂。在教授《回憶我的母親》時(shí)，筆者結(jié)合教材里朱德送給母親的眼鏡插圖設(shè)計(jì)了一組問題：“1.發(fā)揮合理想象，朱德的母親戴上兒子送給她的眼鏡勞動(dòng)時(shí)，心里會(huì)想什么？2.發(fā)揮合理想象：朱德在母親去世后看到自己送給母親的眼鏡，心里會(huì)想什么？3.發(fā)揮合理想象：如果你看到陳列在朱德故居里朱德送給母親的眼鏡，心里會(huì)想什么？”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，如一首短詩，小巧精致，由淺入深，在具體情境中引導(dǎo)學(xué)生分別從母親、作者朱德以及讀者的角度深入分析文本，體悟情感，并進(jìn)行語言訓(xùn)練。

當(dāng)然，無論具有什么樣的“味”，語文課堂都必須保持自己的“語文味”，都要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，開展豐富多彩的語文活動(dòng)。

（作者單位：江蘇省無錫市濱湖區(qū)金橋紅沙灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）