立足新教材，落實新課標

自《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布以來，如何幫助教師打破原有教學思維模式，將教學方式從傳統的知識本位轉變為素養本位，成為教育領域當下關注的焦點。新教材（2024年版）為解決這一難題提供了思路。在新課標的指導下，新教材充分反映國家的教育理念，以培養學生的核心素養為目標，采取大單元結構進行編寫，通過創設貼近學生真實生活的情景，以問題為導向，培養學生自主式學習能力。大單元的編寫還注重跨學科實踐，促使課程內容、實踐活動與學生的真實生活相結合，實現學生核心素養的提升。

中華優秀傳統文化具有鑄魂育人功能，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。新課標強調，要全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。因此，新教材將中華優秀傳統文化有機融入課程，為中華優秀傳統文化傳承與發展的系統化、長效化、制度化發揮重要作用。本文基于新教材以傳統工藝為主題的“多彩民藝”單元，對新教材的單元設置進行解析，旨在為廣大美術教師更好地使用新教材提供幫助。

一、“多彩民藝”大單元結構設計

中國的傳統工藝是我國勞動人民智慧的結晶，不僅包含了精湛的技藝流程，還是民族文化的重要載體。上一版美術教材（2013年版）對傳統工藝也有涉獵，但內容較為分散。為了強化美術學科的育人功能，讓教材真正成為弘揚中華優秀傳統文化的載體，新教材對上一版教材既有繼承，又有發展，創新地采取大單元結構對課程設置進行了優化。現將新教材與上一版教材進行對比，以期更為明確地展示新教材在教育理念與編排形式等方面的改進與優化（圖1）。

上一版教材的“多姿多彩的靠墊”“巧用對稱形”兩節課程屬于“設計·應用”藝術實踐，內容涉及中國傳統工藝中的剪紙技藝。課程的教學重點為帶領學生學習、理解軸對稱、中心對稱的相關知識，并引導學生發現生活中形成對稱的事物，體會對稱在視覺上產生的美感。在此基礎上，學生學習設計方法，形成設計理念，同時將設計技能運用到實際生活中，例如，能夠設計并制作靠墊、賀卡、手提袋、花瓶等日常生活用品，提升裝飾、美化生活的能力。不難發現，上一版教材的重點在于指導學生學習美術知識與技能，教學目標強調“學會”，要求學生能夠在教師的指導下完成學習任務。

新教材的內容采用大單元結構進行編排，其中三年級的“多彩民藝”單元，同樣屬于“設計·應用”藝術實踐。其內容包括“民俗的藝趣”“剪出的風采”“泥土的饋贈”三節課程，形成一個以傳統工藝為主題的完整大單元結構。本單元的學習任務是“學做傳統工藝品”，主要引導學生利用不同的工具（泥塑工具、剪刀等）、材料（泥、紅紙、黏土等）和技能制作傳統工藝品，深刻體會工藝師敬業、專注和精益求精的工匠精神。

“多彩民藝”單元課程以學生喜聞樂見的新式玩具為切入點設置單元情境，從而引出傳統民間玩具，激發學生的學習興趣。大單元內三節課程的設置嚴格遵循新課標四大學習領域的順序，以“欣賞·評述”藝術實踐課程“民俗的藝趣”為起點，帶領學生解讀美術作品，理解民間傳統玩具的發展概況；之后設置了“造型·表現”學習領域的課程“剪出的風采”，以及“設計·應用”藝術實踐課程“泥土的饋贈”，引導學生掌握美術方面的知識、技能和思維方式，提升藝術表現能力，并利用藝術創作表達思想和情感。新教材在每節課的最后還增加了“綜合·探索”的內容，將課程內容、社會生活與學生經驗聯系在一起，幫助學生進行綜合探索與學習遷移，提升核心素養。

新教材在新課標的指導下，注重知識的有機聯系與聯想遷移，強調藝術的綜合性，體現了思想性、科學性、時代性、系統性、適宜性、可操作性。新教材的教學目標強調“會學”，引導學生在貼近生活的真實情境中，以問題為導向，形成探究式的學習模式，并通過以藝術體驗為核心的多樣化實踐，提高想象力和創造力，落實核心素養的培養。

二、“多彩民藝”單元設計解析

從“多彩民藝”單元的教學設計可以看出，新教材對課程設置、內容結構、課程實施及評價體系等方面的改革與創新，切實落實新課標的各項要求，有助于提升課堂教學效果，實現教育“培根鑄魂、啟智增慧”的功能（表1）。

（一）學習情境——美的發現，問題情境

“多彩民藝”單元以“你知道哪些有趣的民間美術作品？”“它們有哪些藝術特點？”等問題情境為統領，選擇魚燈、風箏、兔兒爺等民間手工藝品啟發學生發現本單元學習的核心問題，引導學生帶著問題走進課程。教師引導學生通過有趣的實踐活動展開自主式學習，對學習中產生的問題進行探究與思考，從而實現課程目標。

（二）藝術欣賞——走進經典，文化認同

藝術欣賞環節以大觀念為導向，以經典藝術作品作為探究對象，引導學生學習并掌握解讀美術作品的方法，提升藝術鑒賞力，從而深刻理解藝術的發展及意義。“多彩民藝”單元的大觀念為“民間美術蘊含著老百姓對美好生活的情感與祝福”，課程通過引導學生探究剪紙、泥塑等民間工藝美術，讓學生在潛移默化中產生民族文化的認同感與自豪感，并自愿成為中華優秀傳統文化的傳承者。

（三）感知體驗——提煉技法，嘗試練習

感知體驗環節分為“感知”和“體驗”兩個部分。“感知”部分以學習知識和技法為主，“多彩民藝”單元的“感知”部分不僅讓學生從造型、紋樣、色彩等方面對民間玩具進行了解，還教授學生剪紙的對稱手法。而“體驗”部分則引導學生對“感知”部分學習的技法進行練習，為下一步創想實踐環節的藝術創作打基礎、做鋪墊。

（四）創想實踐——主題創作，學生作品

創意實踐環節要求學生在技法練習的基礎上進行臨摹或根據主題進行創作。該環節的創作要求是基礎性的，因此為學生提供了具有簡單創作步驟的示范作品，體現了作品設計的梯度。“多彩民藝”單元的創想實踐要求學生用對稱手法創作剪紙作品，既簡單有趣，又能夠展示本節課的學習技巧。

（五）活動拓展——多樣范式，拓展思維

活動拓展環節是對創想實踐環節的進一步拓展，通過提供不同形式、不同風格、不同材質的多樣化作品，拓展學生的創作思維，豐富他們的藝術表達形式。

（六）奇思妙想——綜合探索，聯想遷移

奇思妙想環節與學生的實際生活緊密相連，同時注重與姊妹藝術學科進行巧妙融合，側重培養學生的跨學科意識和聯想遷移能力，實現學生的創意表達。“多彩民藝”單元在這一環節要求學生將剪紙與創意結合，同時將創意作品通過班級藝品會的形式展示出來，這種形式既能激發學生的創新思維，又能調動學生參與創作的積極性。

（七）單元評價——教、學、評一體化

單元評價環節是學生在完成本單元學習之后的評價量表，圍繞“我知道”“我會做”“我理解”三個評價項目，對學生進行全面評價，突出學生藝術學習的實踐性、體驗性、創造性等特點；通過自評、互評、師評的過程性評價，實現教、學、評一體化（表2）。

三、“多彩民藝”單元教學成果展示

“多彩民藝”單元的教學設計以民間美術這一主題為統領，以剪紙、泥塑等藝術為切入點，突出民間美術的廣度和深度。教學內容由淺入深，層層遞進，契合學生的認知水平和學習思維習慣。開課前，筆者聯合其他教師進行了教學研討，認為應根據學生的學習進度和興趣愛好布置作業，最終實現作品多樣化的教學目標。作業的設置涵蓋基礎性作業、拓展性作業、創意性作業以及綜合性作業，以此實現大單元主題教學與每節課程的目標教學的完美融合，落實對學生核心素養的培養。

（一）基礎性作業

要求學生掌握對稱的含義與方法，能夠運用月牙紋、鋸齒紋、線紋、圓點紋等紋飾，結合抓髻娃娃的人物特征，根據自己的理解進行剪紙創作（圖2）。

（二）拓展性作業

剪紙是表達情感和記錄生活的有趣方式。學生將自己生活中的所見所聞、所思所想等用對稱的剪紙形式表現出來（圖3）。

（三）創意性作業

學生結合色彩知識創作染色剪紙。首先，用白色宣紙剪好作品，然后運用水彩筆的補充液對其進行暈染，形成色彩斑斕的染色剪紙，培養學生的創新思維（圖4）。

（四）綜合性作業

學生根據民間剪紙“抓髻娃娃”與不同時期“娃娃”藝術形象的造型特點，創作出具有對稱形態的“小娃娃”剪紙（圖5）。

在民間傳說中，抓髻娃娃是孩子的保護神，具有生動可愛的形象。學生們對其進行了改造，使抓髻娃娃變成了一個有著大大的頭、細長的四肢、圓圓的眼睛的可愛娃娃。“頭大”寓意孩子聰明、健康；大眼睛突出美術的視覺性，學生們希望通過大眼睛欣賞美麗的世界；手指擺出“耶”的造型寓意成功，學生們希望通過努力變成最好的自己。

總之，新教材全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，站在全新的高度，厚植中華文化底蘊，涵養家國情懷，增強社會關愛，提升人格修養，鑄牢中華民族共同體意識，在以美育人方面發揮巨大作用。