怎樣找準時機引導學生提問

在閱讀教學中，我們要鼓勵學生主動閱讀并思考，發現并提出問題。這樣不僅有利于提高他們的閱讀效率，而且有利于培養其思維能力。下面，筆者就以《祝?！返慕虒W為例，探討怎樣找準時機引導學生提問。

一、引導學生在閱讀正文前提問

文章的標題常常是對正文內容的概括，能起到畫龍點睛的作用。通過仔細揣摩文章的標題，往往能夠窺見文章的主題。當然，文本下面的背景介紹和旁邊附帶的插圖也能為我們理解文章提供重要的線索。因此，在教學的過程中，我們可以利用這些要素，讓學生在閱讀前對文本的內容進行猜想及預測，并就此提出感興趣的問題。

比如，在引導學生閱讀《祝?！分?，教師可以先為學生簡單地介紹一下這篇文章的寫作背景。接著，展示與文章內容相關的插圖。圖中，祥林嫂穿著破衣衫，提著破籃子，拄著裂開的竹竿，其后是人們放鞭炮迎接新年的景象。之后，我們可以引導學生欣賞插圖，并結合文章的標題“祝福”和寫作背景進行提問。

學生提出了以下問題：

為誰“祝?！保克c圖中的女人有什么關系？

圖中的女人為什么顯得如此憔悴？她為什么拿著破籃子和裂開的竹竿？

她怎么生活得如此悲慘？她難道沒有家人和朋友嗎？

背景資料中提到，宗法觀念、封建禮教等精神枷鎖束縛著當時的人們。她是怎么被束縛的？最后從中掙脫了嗎？

這些問題都是學生在了解了文章的寫作背景、欣賞了插圖、閱讀了標題后提出來的。提出這些問題，他們對文章的內容更加好奇了。對此，我們可以鼓勵學生帶著這些問題去閱讀文本，從文章中尋找答案。

找準時機，引導學生在閱讀正文之前提問，不僅可以激發他們的閱讀興趣，而且可以有效地培養他們的思維能力。

二、引導學生在閱讀正文時提問

除了引導學生在閱讀正文之前提問，我們還可以引導他們在閱讀正文的過程中提問，以此來幫助他們更加深入地理解文本的內涵。這對培養學生的思維品質來說是非常關鍵的。

比如，我們可以引導學生在閱讀《祝福》的過程中關注文本中的一些細節，并圍繞這些細節提出問題。在閱讀的過程中，他們提出了這樣一些問題：

柳媽為什么要調侃祥林嫂？

祥林嫂為什么會聽信柳媽的話？

祥林嫂只能認命嗎？

祥林嫂的遭遇是否具有普遍性？

之后，我們可以引導學生圍繞這些問題展開討論，并在文本中尋找線索和證據來支撐自己的觀點或反駁他人的觀點。

這樣引導學生提問，不僅可以幫助他們在閱讀課文的時候集中注意力，而且可以很好地培養其閱讀能力、思維能力、表達能力。

三、引導學生在讀完正文后提問

在讀完正文后，學生會解決很多問題，也會產生很多新的問題。我們可以引導學生在讀完正文后提出問題，并結合生活實際進行思考。具體可以要求學生聯系生活實際，圍繞文本的主題、情節、人物以及所傳遞的價值觀等提出問題。

比如，有的學生在讀完《祝?！分?，提出了以下問題：

時至今日，女性的社會地位有了很大幅度的提升，具體體現在哪里？

如今，女性如果在生活中、職場上受到了歧視，完全可以拿起法律武器來維護自己的權利。假如祥林嫂生活在現代社會，她能過上幸福的生活嗎？

這些問題既源于文本，又跳出了文本的框架。我們可以引導學生結合所學知識和平時積累的生活經驗，大膽地發表自己的見解。

找準時機，引導學生在讀完正文后提出問題，有利于幫助他們將文本與現實生活聯系起來，開拓思維的疆土，在深入理解文本的同時培養思維能力。

綜上所述，在閱讀教學中，我們可以找準時機，引導學生提出問題，激活他們的思維，培養其綜合能力。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區大吳鎮建平中學）