巧設問題，培養學生的思維品質

思維品質是英語學科的核心素養之一。教師在教學中通過提出問題，促使學生開展思維活動，培養其思維品質。基于此，文章以高中英語譯林版必修一Unit 3 Extended reading板塊語篇Of Friendship的閱讀教學為例，分別從讀前、讀中、讀后三個環節，討論如何通過巧設問題，提升學生的思維品質，提高閱讀教學的成效。

一、讀前：導入問題，激活學生的思維

思維品質的培養離不開一定的情境。教師根據話題設計不同的問題進行導入，能夠促進學生思考問題，主動進入學習狀態。在教學中，教師立足文本，提出能引入話題的問題，將學生引入到具體的情境中，激活其思維。

本單元的話題是友誼，教師據此提出如下問題：（1）When do you need friends？（2）What do you think isthe importance of friendship？（3）What kind of friends do you have？引導學生在問題的驅動下進行思考。問題（1）讓學生結合自身實際，闡述自己在什么時候才會需要朋友。該問題貼合學生的生活，每位學生都能參與其中，從而快速融入有關友誼的話題情境中。問題（2）引導學生思考朋友的重要性有哪些，或者是朋友的功能體現在哪些方面。引導學生從朋友能夠幫助自己做哪些事情來思考，比如，陪伴、傾訴等。這些事都體現出友誼的重要性。且學生可以說出自己小學、初中乃至到現在的每個階段所結識的朋友，闡述與朋友相伴的日子。問題（3）引導學生從擇友的標準上思考，你的朋友都是哪些類型的。多數學生會從與自己有共同的愛好、共同的目標、共同參與的課外活動、性格互補等方面，闡述不同類型的朋友。這些問題均是圍繞友誼的話題展開，且貼合學生的生活，能夠讓每位學生積極參與。

讀前，教師圍繞話題設計導入性的問題，為學生創設情境，促使學生主動進入思考的狀態，調動頭腦中的已有知識，激活了思維。

二、讀中：以問促問，提升學生的思維能力

有疑才有思。學生自主發現問題、提出問題，這是其深入鉆研、積極思考的表現。在教學中，教師通過以問促問的方式，調動學生的主觀能動性，使其在閱讀文本的過程中，自主發現問題、分析并解決問題，對文本進行深度解讀，以提升學生的思維能力。

在教學中，教師可以提出問題：What do you want to know based on the title of the article？激發學生圍繞語篇的標題提出自己的疑問。標題為“論友誼”，據此學生提出疑問：What does it discuss about friendship？What is the central argument of the discourse？What is the final conclusion？這些疑問驅促使學生在閱讀中找到答案。即該語篇是圍繞友誼對于每個人而言都非常重要的觀點，分三個層面論述了友誼的三種功效，并以對如何交友的忠告而結尾。教師繼續追問：How to choose friends to benefit oneself？What kind of friend is the most helpful to you？將學生的思維引入到自身實際生活中，思考如何擇友，哪種朋友對自己最有幫助。尤其是在闡述哪種朋友對自己最有幫助時，學生積極參與，紛紛發言：幫助解答疑難的題目、提供好的建議、能傾訴心事、參加共同的業余活動等。討論中，有的學生也會提出，不僅僅是接受朋友的幫助，還會主動幫助朋友，認為朋友是相互的、雙向的，并不是一味地索取。教師通過這種方式深化了學生對語篇內容的理解。

在教學中，教師以提問的方式促使學生自主發問，并在閱讀中解決問題。接著，教師繼續追問，將學生的思維引向深處，從生活的視角思考友誼的功效，并闡述自己的觀點，深入理解文本，提升了學生的思維能力。

三、讀后：延伸問題，拓展學生的思維

口頭表達、書面表達等輸出形式也是展示思維活動的過程。學習的本質就是一種思維活動，即閱讀過程也是思維的過程，這種思維的過程可以用口頭或者書面的形式表達出來。在教學中，教師可設計與話題相關的延伸性問題，引導學生通過口頭或者書面的形式來呈現。

教師提出問題：What is the meaning of friendship？What kind of friends are most worth cherishing？Tell us the most touching friendship story.讓學生思考友誼的意義，什么樣的朋友最難忘，并口述對自己觸動最大的友情故事，或者將其書寫成文。學生可以根據自己的情況選擇口述表達或者書面表達。總結學生口述的內容，友誼的內涵可以歸類為情感聯系、共同的利益、責任和義務等層面，每個階段人們對友誼的渴望程度以及關注點不同。且友誼是雙向奔赴的關系，并非單獨一方維系的關系。比如，有共同的愛好，互相產生好感，共同進步成長，共同的志向，合作團體等，都體現了雙向的情感傾向。由此，學生也對友誼有了更深層次的理解，理解了友誼不僅僅是局限在感情的層面，還有其他的很多元素，拓寬了學生對友誼意義的認知，從不同的層面去解讀友誼。在闡述最難忘的朋友中，學生通常會選擇對自己幫助最大、感觸最深、陪伴最長久的朋友，講述與其最動人的故事。

讀后，教師以提問的方式，促使學生以口頭表達或者書面表達的方式解決問題。這些問題具有開放性，引領學生從不同的角度去思考，并闡述自己的觀點，推動了語言的有效輸出，拓寬了學生的思維空間。

總之，教師巧設問題，引導學生自主發現和構建知識體系，體驗自主學習的樂趣，增強學習的內驅力。其本質是讓學生愿意學，學得好，提升思維能力，促其進核心素養的發展。

（作者單位：江蘇省大豐高級中學）