新課標理念下基于學習任務群的小學語文大單元教學設計

新課標倡導構建語文學習任務群，以生活為基石，實踐為主導，主題引領，任務為載體，融合多元要素。此理念彰顯教學模式轉型，強化學生主體性與實踐性，旨在培育學生的語文實踐及綜合應用能力。小學語文大單元教學應圍繞單元核心概念，在四年級上冊第一單元“自然之美”中，通過《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》和《繁星》四篇課文，教師可以圍繞教材內容設定核心任務，細分子任務，動態開發資源，依據學生任務完成情況評估教學效果，實現教學創新。

一、利用教材資源，創設真實的學習情境與學習任務

教師應當充分利用教材中的內容資源，構建貼近實際的學習環境和任務。根據四年級上冊第一單元的教材編排，可確定屬于“文學閱讀與創意表達”任務群，本單元的語文要素主要有兩個，一是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，二是“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”。根據任務群的活動宗旨和語文要素，我們可以創設“賞自然美景，做推薦達人”的大情境和大任務，通過大情境和大任務的設定，逐步設計課堂活動，以此完成本單元的學習任務。首先，通過深入解析《觀潮》一文，可以讓學生們體驗到錢塘江大潮那令人震撼的自然景觀，并結合課文末尾提供的“資料袋”信息，增加學生對這一自然奇觀的認識，從而激發他們對于閱讀的興趣。接下來，鼓勵學生獨立完成全文的閱讀，在文中尋找能夠體現“錢塘江大潮乃天下罕見之景”的具體表達，并通過觀看相關視頻加深理解，使他們能夠更好地體會到觀潮者當時那種迫不及待與激動的心情。基于此，設計一項寫作練習，讓學生們選擇一個自己喜愛的地方進行推薦介紹，在此過程中學習如何合理安排文章結構，掌握條理清晰地表述個人想法的方法。在《走月亮》這一課的教學過程中，教師可以采用展示月夜景象圖片、播放情感豐富的音樂等手段來幫助學生沉浸在特定的情境之中。以“我和阿媽走月亮”為主線，鼓勵學生們想象并描繪出他們所經過的不同場景，并且圈選出能夠代表這些地方的關鍵詞匯，想象文中描寫的聲音氣味，在閱讀過程中調動多種感官，學習寫作方法。《現代詩二首》中的《秋晚的江上》與《花牛歌》以獨特的視角描繪了自然界的景象。教師可以鼓勵學生通過自由朗讀的方式，標記出文中所描述的自然元素，并嘗試將這些精練的文字轉化為生動的畫面。比如，在講解《秋晚的江上》時，學生們可以在閱讀過程中構建一幅幅連貫的畫面；而針對《花牛歌》，則可以通過觀察動靜結合的情境來體會花牛那份悠然自得的心情。此類活動有助于培養學生根據特征進行合理想象的能力，并能夠將其運用到個人寫作當中，從而增加作品的內容多樣性。

二、圍繞學習任務設計進階型語文實踐活動

基于學習任務群的理念，大單元的教學設計應當將核心目標細分為一系列相互關聯的小任務。在具體實施時，教師可以通過規劃一系列逐步遞進的語言實踐活動，來幫助學生實現學習目標。比如，在教授《觀潮》這一課時，除了讓學生掌握基本的詞匯之外，還可以通過朗讀和觀看相關視頻等手段，使他們能夠更加深刻地體驗到海潮壯觀的景象。此外，安排寫作練習，要求學生們推薦一個自己心目中的好去處，并且明確文章結構，這樣的教學流程從基礎知識的學習過渡到了知識的應用，有助于學生逐漸深化對所學內容的理解與運用。在《走月亮》的教學過程中，學生們通過參與閱讀、小組討論及角色扮演等多樣化的學習活動，不僅掌握了運用恰當修辭技巧的能力，而且通過對文本的朗誦與情景再現，加深了對文章內容的理解和情感體驗。隨后，在《現代詩二首》的學習環節中，學生進一步發展了基于詩歌特色進行合理想象并將其應用于個人寫作中的技能。此外，《繁星》的學習使他們學會了如何將聯想巧妙地融入到景物描寫之中，從而使自己的寫作更加生動形象。

三、聚焦學習任務，創新教案設計

在制訂教學計劃的過程中，教師應當強調創新意識，并巧妙地結合多種教學方法，以保證每位學生都能夠積極融入學習過程并從中獲得成長。比如，在教授《觀潮》這一課時，可以通過多媒體平臺展示關于錢塘江潮水的視頻，以此加深學生對于自然現象的直觀認識。此外，采用小組協作的學習方式不僅能增進教師與學生之間以及同學之間的交流機會，還能使課堂氛圍更加活躍，進而激發學生們相互間的靈感碰撞與團隊合作精神。在《走月亮》一課的教學過程中，教師可以通過構建模擬情境的方式，讓學生親身體驗“走月亮”的獨特經歷。利用角色扮演與情感表達活動，有效提升學生的課堂參與度。除此之外，還可以將音樂及美術元素融入教學之中，鼓勵學生通過繪畫或音樂創作的形式來展現他們對文本內容的理解和個人感悟。

四、評價貫穿大單元教學課堂始終

在大單元教學體系內，評價機制占據著至關重要的地位。教師應當采用多樣化的評估方法，不僅關注學習成果，還要注重學習過程中的表現，從而全面掌握學生的學習狀態。比如，在日常的教學活動中，教師可以通過觀察學生課堂上的互動、作業的完成質量以及他們參與討論時的積極性來實施過程性評估。此外，定期組織的課堂練習和項目展示同樣是衡量學生理解程度的有效途徑。另外，通過實施同伴評審機制，教師能夠鼓勵學生相互審閱作文，并給出建設性的修改意見，以此來培養學生的批判性思考能力。同時，家長也應該在評估過程中發揮作用，比如通過對家庭作業的點評或參與親子互動活動時給予反饋，從而加強家庭教育與學校教育之間的聯系。最終，通過多樣化的評價方式，教師能夠及時調整教學策略，確保每個學生都能在學習過程中不斷進步，實現全面發展。