以讀促寫應用于高中議論文寫作教學的策略研究

摘要：以讀促寫應用于高中議論文寫作教學對提升學生語文綜合素養具有十分重要的意義。以讀促寫應用于高中議論文寫作教學模式有助于提高學生的學習興趣和積極性，幫助學生更好地理解和掌握寫作要點，提高語文知識應用能力。教師應通過明確教學目標，優化教學內容，運用多元教學策略，以實現高中議論文寫作教學的優質高效。基于此，本文根據以讀促寫應用于高中議論文寫作教學的策略予以分析。

關鍵詞：以讀促寫" 高中議論文" 寫作教學

前言：以讀促寫是通過閱讀，積累寫作內容，激發寫作動機，掌握寫作方法，培養寫作思維等。在具體教學中，教師需要讓學生充分汲取語文知識點，以此作為寫作的材料。以讀促寫是讀與寫結合的一種教學策略，閱讀是輔助方法，為學生寫作提供服務，使其在閱讀中為寫作存儲知識，更好地完成寫作。

一、以讀促寫應用于高中議論文寫作教學的意義

議論文是一種進行理性論證的文體，其主要是針對某件事提出觀點、闡述道理，在寫作時要求具有較強的寫作技巧，寫作過程中講究邏輯的嚴謹性，對思維能力要求較高。因此，高中語文教師在寫作教學過程中需要采用以讀促寫對文章進行整體規劃，幫助提高學生的寫作能力。議論文以觀點闡述為主，常見議論文通過事實闡述的方法樹立主張、進而進行思想傳遞。當前高中階段語文議論文寫作中，學生存在立議單一、內容空洞、議題思想過于淺顯等情況，教師應當以指導者身份幫助學生以多角度出發進行議題審題，注重培養學生的批判性思維，引導學生在論證過程中學會質疑、反駁與深化，以此落實以讀促寫教學目標。此外，在高中議論文寫作教學過程中，教師應及時給予反饋，指出學生作文中的亮點與不足，鼓勵學生相互評閱，通過集體討論促進思維碰撞，激發學生的寫作興趣和創造力。總之，為有效落實以讀促寫，“在寫作中表達真實的自己，最終做到‘知行合一’，讓學生在潛移默化中不斷地成長，從而實現其綜合素養的提升”。[1]

二、以讀促寫應用于高中議論文寫作教學的策略

（一）引導學生樹立寫作方向

在高中議論文寫作教學過程中，教師應當明確議論文寫作的教學目標，只有目標明確才能更好地培養學生的邏輯思維、批判性思考及表達能力。在高中議論文寫作教學過程中，教師應通過以讀促寫的方式，引導學生樹立明確的寫作方向，明確議論文寫作不僅是堆砌論據和觀點，更是一個深入思考、清晰表達的過程。教師還可以引入一些經典的議論文范文，通過解析范文的結構、語言和思想，幫助學生理解議論文的寫作技巧和要點，從而樹立正確的寫作方向。教師要精選適合學生的讀物，如新華社的社評等，做到以讀促寫、優化教學內容和讀寫結合。在選擇閱讀材料時，應關注其語言、結構、論證手法等方面，以便為學生提供有效的寫作借鑒。在教學過程中，教師可以通過提問、討論等方式，引導學生深入理解閱讀內容，并啟發他們的寫作思路。

例如，在《修辭立其誠》教學中，教師可通過以讀促寫引導學生深入剖析其中的論點，探索其中隱藏的深刻哲理，使其在豐富的論據下，更好地展開論證。在此過程當中，教師可通過讀寫結合、以讀促寫，引導學生掌握其中的論證方法，如類比論證、對比論證、比喻論證、因果論證等。同時，在解讀課文時，將文中的語言表達、議論方式逐一分析，如以小見大、語言犀利、反語手法等的運用體現，指導學生深入學習，使其能夠通過課文的學習掌握議論文的寫作方法，促進其思維品質的優化提升。期間，教師還可借助引導提問的方式展開教學，通過以讀促寫啟發引導，引領學生逐步深入思考文章，提升其思維的深度，以此實現學生思維品質的發展提升。在此基礎上，教師還可將議論文寫作方法作為練筆的核心內容，讓學生選定某個論點進行寫作練習，幫助其將閱讀思維轉化為寫作思維，在提升其思維品質的同時，提升其議論文寫作水平。

（二）培養學生邏輯思維

在高中語文教學過程中，邏輯思維是議論文寫作的核心要素之一。在高中議論文寫作教學過程中，教師可以通過以讀促寫的方式引導學生學會從不同角度思考問題，發現問題的本質和關鍵所在。同時，教師還可以設計一些針對性的練習，如邏輯推理題、觀點來引導學生學習一些常見的邏輯謬誤，如違反同一律、排中律、矛盾律等，并教會他們如何識別和避免這些謬誤。這樣不僅能夠提高學生的邏輯思維能力，還能幫助他們在寫作中更加嚴謹和準確。

例如，在《人應當堅持正義》教學中，學生可以在閱讀后論證論點，并聯系自己的生活實際，通過對自己實際生活中爭議事件的分析，運用邏輯知識，把論點具體化，從而使文章的主題得到升華，以此充分落實以讀促寫的教學目標。引導學生“以讀促寫”，“搭建起課內閱讀、課外閱讀與議論文寫作的橋梁，不僅能提高課堂教學效率，也能激發學生的寫作興趣，提升學生考場寫作的信心”。[2]

總結：綜上所述，教師在教學指導過程中應該注重學生語言應用、思維訓練與人格塑造，充分認識到當前教學中存在的不足和學生的實際學情，通過以讀促寫持續推進議論文教學的優化，進一步提高學生思維能力，使其語文綜合素養得到全面提升，在閱讀中豐富語言積累。同時，教師在教學過程中應注重以讀促寫，突破傳統讀寫教學界限，將兩者有機結合，相輔相成，提高高中議論文寫作教學水平和學生寫作能力。

參考文獻：

[1]李艷霞.以讀促寫”教學評價體系構建[J].教育，2024（10）：79-81.

[2]江娟.高中議論文“以讀促寫”素材積累教學策略[J].高考，2021（15）：11-12.