基于成長型思維的小學數學課堂教學研究

摘要：在我國教育教學飛速發展的背景下，小學數學教學越來越受到重視。小學階段是學生接觸數學的初始階段，在這一階段加強鍛煉學生的成長型思維十分有必要，能夠很好地規范學生的學習行為，為學生今后的數學學習奠定扎實的基礎。為此，本文主要針對基于成長型思維的小學數學課堂教學進行了詳細分析。

關鍵詞：成長型思維" 小學數學" 課堂教學

引言

成長型思維模式是一種積極的學習態度，強調學生在學習過程中的努力和成長。在小學數學課堂教學中，培養學生的成長型思維模式具有重要意義。為此，需要教師積極做出改變，合理落實成長型思維培養，助力學生更好地學習與成長。

一、基于成長型思維的小學數學課堂教學意義

（一）激發學生學習興趣

成長型思維模式強調個體的能力和智慧是可以隨著時間和努力而發展的，將其合理引入小學數學課堂中，能夠很好地激發學生的學習興趣。在教育教學中，教師可以合理引入生活化的數學問題，讓學生在解決具體問題的時候感受到數學的樂趣。同時，也可以引入游戲、競賽等互動性較強的教學活動，使學生在輕松愉悅的氛圍中進行數學知識的學習。在此過程中，教師還可以鼓勵學生提出問題，然后引導學生運用自身所學進行問題的解決，這樣可以很好地體現學生的主體性，鍛煉學生的數學思維，提高學生的學習興趣。

（二）提高學生學習能力

在成長型思維模式指導下，小學數學教學還十分看重學生自主學習能力與批判性思維能力的培養。在教育教學中，小學數學教師應該為學生提供豐富的學習資源，引導學生自主探究和思考。[1]同時，教師還要引導學生合理設定學習目標和規劃自己的學習時間，借此，能夠幫助學生逐漸形成獨立思考和自主學習的能力，這對于他們長期的數學學習乃至其他學科的學習都具有重要意義。

（三）增強學生自信心

成長型思維模式強調努力和堅持對于智力發展的重要性，將其合理引入小學數學教學中，能夠讓學生在面對困難和挑戰時保持積極態度，不輕易放棄。在小學數學課堂教學中，教師應通過正面反饋和鼓勵性評價來增強學生的自信心。無論學生在解決問題時遇到多大的困難，教師都應該積極鼓勵學生相信自己，并且通過不懈的努力克服困難，取得進步。[2]同時，教師還應引導學生正確看待失敗，將其視為學習和成長的機會，從而在不斷的嘗試和失敗中積累經驗，提高學生解決問題的能力，最終實現自我超越和自信心的提升。

二、基于成長型思維的小學數學課堂教學措施

（一）營造積極課堂氛圍

在小學數學課堂教學中，教師應該注重營造積極的課堂氛圍，這樣有助于學生形成成長型思維，助力學生更好地學習與成長。為了達成這一目標，教師應該以親切、耐心的態度與學生進行溝通交流，并且在課堂上鼓勵學生勇敢提出問題和表達自己的見解。[3]在這種氛圍下，學生才能更加自信和輕松地參與到課堂活動中。除此之外，在課堂上教師應該不吝嗇自身鼓勵性的語言，面對學生的優秀表現，教師應該及時贊賞，如“你做得很好”“這個問題思考得很有深度”等正面評價，以增強學生的自信心和成就感。同時，還應該避免使用“你做得不對”“你又錯了”等負面評價，以免打擊學生的學習積極性，讓他們在挫折中失去對數學學習的興趣。這樣，能夠很好地助力成長型思維的培養，促進教學目標更加高效地達成。

（二）教學中結合生活事例，活躍學生思維

基于成長型思維教學中，小學數學教師還應該注重結合一些生活事例，借助此活躍學生的思維，幫助學生更好地進行數學知識的學習。[4]如生活中的抽獎、購物打折等事例，使學生在解決實際問題的過程中自然地理解與掌握數學知識。而且，這樣還能讓學生直觀地感受到數學與生活的緊密聯系，從而增強學習的積極性和主動性。例如，在教授加減乘除等基本運算這部分知識的時候，教師便可以引入購物場景，讓學生計算商品的總價、折扣以及找零金額等。這樣，學生不僅能夠理解運算的原理，還能夠認識到數學在實際生活中的應用。又如，在教授幾何知識的時候，教師可以讓學生計算烹飪過程中食材的體積或面積。除此之外，還有在建筑過程中各個方面的布局等。借助此，能夠幫助學生更好地理解與掌握幾何知識，提高學生學以致用的能力，發展學生的成長型思維。

（三）設計多樣化教學活動

為了深入培養學生的成長型思維，小學數學教師在設計教學活動的時候還應關注活動的多樣性，這樣才能很好激發學生的學習興趣，使學生在數學學習的時候能夠主動思考和探究，達成理想的教學目標。在此過程中，教師可以合理引入小組合作學習法，使學生在討論合作過程中實現思維碰撞，多角度分析與理解數學知識，提高學生的交流溝通能力。除此之外，還可以引入游戲競賽、角色扮演等手段，讓學生在輕松的競爭氛圍中實現知識的獲取和思維的提升。例如在“乘法運算律”這一知識點教學中，為了鍛煉學生的數學思維和心算能力，教師可以組織快問快答的游戲比賽，將學生合理分成幾個小組，然后給出乘法列式，讓學生小組搶答。通過這種方式，能夠在班級中營造一種良好的學習氛圍，促使學生都能積極參與其中。而在搶答過程中，學生的數學思維也能得到很好的鍛煉，達成理想的教學目標。

（四）應用教輔用具和信息化教學，擴展學生思維

在小學數學課堂教學中，教師還應該合理運用教輔用具和信息化教學手段，借助此有效擴展學生的思維。[5]教輔用具如計數棒、幾何模型等，可以幫助學生直觀地理解數學概念和原理。計數棒可以通過實際操作，讓學生感受到數字的增減和排列，幾何模型則可以讓學生親手觸摸和觀察各種圖形的特征，從而加深學生對幾何概念的理解。除此之外，還可以合理應用信息化教學手段，借助此為學生提供更為豐富的學習資源，拓展學生的知識視野。就多媒體課件而言，可以借助動畫視頻等方式將抽象化的數學概念直觀、具體化地呈現出來，便于學生更好地進行學習與理解。例如在“對稱、平移與旋轉”這節知識教學中，在以往的教學模式下，基本都是依靠教師的口頭講述，這樣對于空間想象能力不強的學生而言有著較大的難度。而在多媒體設備支持下，教師便可以將這些抽象的知識以視頻的形式呈現，有效降低學生的學習理解難度，為學生搭建思維的階梯，鍛煉學生的數學思維，提高小學數學課堂教學質量和效率。

三、結語

綜上所述，基于成長型思維的小學數學課堂教學，有助于提高學生的學習興趣和能力，發展學生的核心素養。為此，小學數學教師應該重視鍛煉學生的成長型思維，加強關注學生的情感需求，營造良好的課堂氛圍，為學生提供更為優質的教學服務，促進學生思考和探究，以便達成理想的教學目標，促進學生的全面發展，為學生今后更好地學習與成長奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]管麗輝.在小學數學課堂中培養學生成長型思維的策略探究[J].小學生（下旬刊），2020（7）：84-84.

[2]王耀雅.基于生態課堂模式的小學數學成長型思維培養[J].數學大世界（下旬版），2020（9）：34-34.

[3]盧兵.創新教學方法 構建小學數學智慧課堂[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2016（37）：1.

[4]孔玉雙.精準定位學情，助力思維生長——成長型思維課堂的教學策略[J].小學教學研究，2023（27）：72-73.

[5]張永林.成長型思維在小學數學課堂中的教學應用布局[J].數理化學習（教育理論），2022（9）：63-64.